高考加分政策(精選15篇)
一、說教材：
《紫藤蘿瀑布》選自人教版七年級上第一單元。本單元所選文章都是有關(guān)“人生、生命”話題的，它們都體現(xiàn)了作者對人生的憧憬、體驗和思考，閱讀學習這些文章，有助于使學生樹立起積極進取、樂觀向上的人生信仰�！蹲咸偬}瀑布》是當代女作家宗璞寫于1982年的一篇優(yōu)美散文，當時作者的弟弟身患絕癥即將不久與人世，作者非常悲痛，徘徊于自家的庭院內(nèi)，見一樹茂盛的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生之美好、頑強和永恒。
二、說學情：
對于剛剛步入中學大門的七年級的同學來說，已有一定的閱讀感悟能力，養(yǎng)成了一定的學習習慣，而且思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，且有較強的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小，閱歷淺、認知能力和抽象思維能力還有限，因而學習這樣一篇“托物言志”的美文還有一定難度，尤其是作者從欣賞一樹盛開的紫藤蘿花而感悟到生之美好、頑強和永恒。所以，在后面設(shè)計教學時這方面當引起注意。
三、說目標：
根據(jù)本單元提示要求、《語文課程標準》的精神及已有學情分析，我特將本節(jié)課的教學目標設(shè)為：
(一)知識與能力目標：
1.積累一批像“佇立”“凝望”“伶仃”“忍俊不禁”等雅詞。
2.訓練提高朗讀能力，做到讀音準確、停頓恰當、能初步讀出語氣情感。
3.整體理解把握文章內(nèi)容及作者的思想感情。
4.學會多角度品賞文本的能力。
(二)過程與方法目標：
1.運用自主學習方式掃除生字詞障礙，積累雅詞;了解相關(guān)寫作背景。
2.通過多層次朗讀訓練、指導，提高學生誦讀能力。
3.通過自主、合作、探究的學習方式，多角度品賞課文，如從用詞、修辭、情感、哲理、結(jié)構(gòu)、主旨等角度。。
(三)情感、態(tài)度、價值觀目標：
引導學生朗讀、品賞，體味生之美好、頑強和永恒，進而學會正確思考人生，應(yīng)對人生。
四、說教學重難點：
教學重點：
1.整體理解、把握文章內(nèi)容及作者思想情感。
2.訓練提高學生有感情誦讀的能力。
3.多角度品賞課文的美，尤其是本文優(yōu)美典雅生動形象的語言美。
教學難點：
1.對文中一些哲理句的理解領(lǐng)會。
2.對本文主題的理解把握。
設(shè)計說明：考慮到七年級學生的認知能力和思維特點，對此類“托物言志”散文接觸較少，閱讀此類文章，常會感到無從下手;同時，《語文課程標準》的精神也要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。因此，我特將教學重點放在“整體感知”“訓練提高學生誦讀能力”以及“多角度品賞文本，尤其是對文章語言美的品賞”上。此外，這個階段學生年齡小，閱歷淺、認知能力和抽象思維能力還有限，因而對寫景美文的認識更多還停留在表面，對哲理句，主旨的理解把握還有一定難度，所以特將這方面作為本課學習的難點。
五、說教法：
1、設(shè)境激趣：建構(gòu)主義學習觀認為，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。用圖片再現(xiàn)情境，用語言描繪情境，應(yīng)音樂渲染情境，不僅能迅速拉近學生與課文內(nèi)容的距離，而且使學生產(chǎn)生共鳴，極大激發(fā)他們學習課文的興趣。
2、落實重點：維果斯基認知發(fā)展理論認為，教學先于發(fā)展，教師在教學中應(yīng)善于搭“教學支架”，在“整體感知”、“美點品賞”、“釋疑拓展”環(huán)節(jié)，一方面我充分調(diào)動學生的積極性，引導他們運用自主、合作和探究的學習方式進行主動學習;同時，學生一旦遇到學習的“溝坎”，教師又適時出示相關(guān)有助學習資料或引導調(diào)動教師、學生生活體驗，并及時給予點撥、引導和激勵，從而使同學成功完成相關(guān)學習任務(wù)。
3、突破難點，解決疑點：當代建構(gòu)主義學生觀強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童巨大潛能，當然也強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。但由于經(jīng)驗背景的差異，學習者(學生)對問題的理解常常各異，學生通過協(xié)作，充分溝通，形成對問題豐富的、多角度的理解。因此，學生差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。在難點突破和疑點解決上，我充分相信學生，放手讓學生合作交流探究，我也參與其中，根據(jù)現(xiàn)場情況，適時提供助學資料或發(fā)表我的看法;對學生獨到理解和看法我又及時給予激勵表揚，這也符合“皮革馬利翁”效應(yīng)，學生受到激勵表揚，積極思考主動探究的興趣就會更大。當然，教師參與其中交流討論并注意觀察引導，目的是避免學生合作探究過程中偏離“航向”，浪費時間，提高學習效率。
4、技術(shù)運用：基于巴班斯基的課程最優(yōu)化理論，我將課堂各環(huán)節(jié)按由淺入深、由主到次梳理清楚，并盡可能減少不必要的過渡轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié);同時，將多媒體運用于語文教學中作為輔助手段，這一切不僅可以達到讓學生更直觀更便捷理解課文內(nèi)容而且大大提高了教學效率。
六、說學法：
教育家陶行知曾說，“先生的責任不在教，而在教會學生學”。其主要意思就是說，教師不僅要教學生“學會”，而且更要教給學生“會學”。
《語文課程標準》指出：“學生是學習發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“整體感知”“美點品賞”“釋疑拓展”幾個環(huán)節(jié)學習過程中，我就充分引導學生運用這種學習方式進行學習。課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學生運用“五讀法”自主識字詞、明句意;自主搜集整理資料深入理解文意。在整體感知中，圍繞“主問題”，學生自主尋找“答案”。在進行到“美點品賞”和“釋疑拓展”時，我又發(fā)動學生合作交流探究，學生通過交流討論，根據(jù)助學資料和調(diào)動自己的生活體驗，不僅深化了理解，而且體味到了合作探究學習的樂趣，學生真正成了學習的主人。
此外，課前學生搜集相關(guān)資料課堂上大家共分享也培養(yǎng)了學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集整理自己所需要的信息和資料的能力，而這也正是《語文新課標》所要求的。
七、說教學程序：
(一)、設(shè)境激趣導入：多媒體課件呈現(xiàn)紫藤蘿花的圖片，教師隨音樂用深情語言進行描述自然引入新課。
(二)、為完成本課重點、突破難點，解決疑點，我特按由淺入深，有主有次，將多層次朗讀訓練、指導穿插于其中，將“自主合作探究”的學習方式貫穿于始終，于是分為四個環(huán)節(jié)。
A、第一環(huán)節(jié)：牛刀小試。
�、俣嗝襟w課件出示一批難字詞，引導學生正音正字，積累雅詞。
�、�“學習資料大看臺”。學生展示課前預(yù)習時搜集整理與本文學習有關(guān)的資料，并要求匯報及介紹搜集整理方法。如：“我所知道的宗璞”、“課文背景資料分享”、“托物言志——你知、我知”等。
B、第二環(huán)節(jié)：整體感知。
①學生速讀課文(提出速讀要領(lǐng))，然后完成：主問題——作者圍繞紫藤蘿寫了哪些內(nèi)容?
學生梳理概括，然后得出：賞花——憶花——悟花。
�、趯W生運用“抓關(guān)鍵詞句法”梳理：主問題——“我”在欣賞盛開的紫藤蘿花過程中，思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化?
學生代表發(fā)言，同學糾正，教師歸納得出：迷惘、悲痛——激動、欣喜——寧靜、喜悅——積極、向上。
C、第三環(huán)節(jié)：美點品賞。
為真正落實重點，突破難點，此環(huán)節(jié)先通過教師提供可供選擇角度和示范，然后適時將誦讀、品讀穿插其中;同時在引導學生合作探究過程中，教師參與其中并適時搭“教學支架”或作為平等中的“首席”發(fā)表自己的看法或及時對學生獨到的理解看法給予表揚激勵。
1.方法借鑒：怎樣品賞本文美點?
�、偻魄镁渥又械挠迷~。②分析句子中使用的修辭。③揣摩字里行間蘊含的思想情感。④分析文章的結(jié)構(gòu)層次。⑤體味句子包涵的人生哲理。⑥探究文章的主旨。⑦……
2.美點品賞：再讀課文，搜尋你認為的本文的美點，先自主尋找品味，再小組合作，最后代表同學按下面句式說話。
句式：“我喜歡 ，它體現(xiàn)了本文的 美，因為 ”。
(1)用詞之美。本文的用詞(形容詞、動詞、擬聲詞等)或優(yōu)美典雅或形象傳神。例如：
優(yōu)美典雅：“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”。
“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”。
生動形象：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”。
“但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么”。
……
說明：用詞之美品賞時可引導學生誦讀、品讀，可用“換詞法”和調(diào)動生活體驗法，從而讓學生領(lǐng)悟本文用詞之美之妙。
(2)修辭之美。本文語言美主要體現(xiàn)在修辭手法(比喻、擬人、通感等)的運用上，品賞文本，感受修辭之美可穿插教師示范讀、學生個人讀，集體讀等，并輔之以誦讀指導。例句如：
“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”品賞：運用比喻寫出了紫藤蘿花的濃艷、絢爛，也表現(xiàn)了藤蘿花的氣勢美。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”品賞：“紫色”“銀光”描繪了藤蘿花的色彩美，而且運用比喻寫出了紫藤蘿花的生機盎然。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”品賞：這句話把盛開的紫藤蘿花比作“帆”和“艙”，生動現(xiàn)象地寫出了藤蘿花盛開的形象美。其中，“張滿”“鼓鼓”極力寫出了紫藤蘿花開得旺盛，顯示了它的生機和蓬勃的生命力。“忍俊不禁”寫出了花朵俏皮、含羞的情態(tài)，煞是可愛。
“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”品賞：“挑逗”一詞運用擬人手法寫出了藤蘿花的調(diào)皮好動，不僅表現(xiàn)了藤蘿花的生機和活力，而且將靜景完全寫活了。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”品賞：“挨著”“推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現(xiàn)了藤蘿花強烈的旺盛的生命力。
“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們?nèi)氯�。品賞：“笑”“嚷嚷”運用擬人寫出了紫藤蘿花開花時的歡快、熱鬧、活潑開愛、爭強好勝的特點。
……
說明：這一環(huán)節(jié)，一定要調(diào)動學生的積極性、主動性，學生也必會見仁見智，仁者見仁。不管“英雄”所見略同或大異，他們都會在共同的探討中品味出紫藤蘿的燦爛輝煌、氣勢非凡;也能品味出花朵們的歡快自豪、爭奇斗艷，并最終在朗讀、品讀、探究中不僅感受到紫藤蘿旺盛的生命力和作者的昂揚的生活熱情，而且會提高誦讀水平和鑒賞能力，領(lǐng)略到本文的語言美。
(3)情感美。主要引導學生抓住字詞句體味貫穿于字里行間的作者的真摯的情感。我們可從四個方面引導學生體味文中的情感之美:贊嘆之情，喜愛之情，沉思之情，感悟之情。例句略。
(4)結(jié)構(gòu)之美。本文結(jié)構(gòu)安排可謂“匠心獨運”。先由“我不由得停住了腳步”開始，一下子就激發(fā)了讀者的閱讀興趣，然后在“賞花”的欣喜、寧靜中自然聯(lián)想到十年前的紫藤蘿，即“憶花”，最后又回到當下，并獲得寶貴的人生感悟，即“悟花”。結(jié)構(gòu)可謂緊湊完整，首尾還構(gòu)成呼應(yīng)。
(5)哲理之美。本文有較多富含人生哲理的句子，這對剛上中學認知能力和抽象思維能力還有限的七年級學生來說無疑會有些難度。因此，教師在引導學生品賞文中的哲理句是，可通過適時搭“教學支架”，即適時出示相關(guān)資料或引導學生調(diào)動相關(guān)生活體驗或直接作為平等中的“首席”發(fā)表自己的理解看法。例句如：
“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”品賞：正因為是在“心上”緩緩流過，所以它使作者對人生有了新的看法理解。它帶走了這些時一直壓在作者“心上”的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。不僅如此，作者還被眼前的美景所陶醉，達到物我兩忘的境界，收獲了精神的寧靜和生的喜悅。(多媒體課件顯示關(guān)于生死的疑惑和疾病的痛楚的背景。)
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”品賞：這句話可以有豐富的理解，但人生哲理其實是一致的，即任何不幸都難以阻擋生命的潮水，奮發(fā)進取是人類永恒的足音。(多媒體課件顯示關(guān)于人生、生命的格言。)
附屏顯相關(guān)資料：
�、賹懽鞅尘埃菏旰平僦�——
宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，雖已過去了十多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。寫這篇文章時，宗璞深愛著的弟弟又身患絕癥，危在旦夕，作者的內(nèi)心深感悲痛。
回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)怼?宗璞小弟病中寫)
(小弟逝于1982年10月28日)
他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人! ——《哭小弟》
�、谌说朗清\心繡口，怎知我從來病骨難忍受。 ——《野葫蘆引》
在昆明時(他)嚴重貧血，站著站著就暈倒。后來索性染上肺結(jié)核休學在家。經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”。 ——《花朝節(jié)的紀念》
我活著，隨即得了一場重病。偏偏沒死。許多許多人去世了，我還活著。
——《1966年夏秋之交的第一天》
③假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨!不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。 ——普希金
我們最好把自己的生命看做前人生命的延續(xù)，是現(xiàn)在共同生命的一部分，同時也是后人生命的開端。如此延續(xù)下去，科學就會一天比一天燦爛，社會就會一天比一天更美好。——華羅庚
生命，如果跟時代的崇高的責任聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。——車爾尼雪夫斯基
只有獻身社會，才能找出那實際上最短暫而有風險的生命的意義。 ——愛因斯坦
(6)主旨之美。本文是一篇優(yōu)美的“托物言志”散文，作者借“賞花”“憶花”從中“感悟”出怎樣的人生真諦?這一點對七年級的學生來說有一些難度。但我們應(yīng)充分相信學生的能力，在教師適時的引導幫助下，在同伴的啟發(fā)下，他們一定會很好完成學習任務(wù)。
學生運用合作探究的學習方式，教師適時點撥，“搭橋”，激勵(鼓勵學生多角度思考)等，最終歸納出：
主旨：不能讓昨天的不幸把人壓垮，要把個體的生命置身于群體的生命長河中。
具體可有以下幾方面：
①人生不是一帆風順的，生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不止有坦途，更有坎坷。
�、趥�體的生命是有限的，而群體(人類、宇宙等)的生命是無限的，它是流動的，生長的、延續(xù)不斷的。
�、鄄荒茏屪蛱斓牟恍野讶藟嚎澹覀円炎约猴枬M的生命力置身于群體的生命長河中，從而讓生命更加絢麗多彩。
D、第四環(huán)節(jié)：釋疑拓展。(略講)
前面環(huán)節(jié)的設(shè)計是圍繞“讀出自己，而這一環(huán)節(jié)設(shè)計是圍繞“讀出問題”的，目的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，進而更好地發(fā)展自己。
此外，《語文課程標準》非常重視語文學習和生活的聯(lián)系，因而環(huán)節(jié)設(shè)計也是為了將學生由課內(nèi)引向生活的廣闊空間去，同時也是為進一步鞏固深化對內(nèi)涵的理解和把握，因此設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
①學生再讀課文，并提出疑問，小組內(nèi)盡可能先解決，極少的問題拿到全班師生共同解決。如有學生提出“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”怎么理解等等。
�、谡垖W生練習實際談?wù)勛约簩ι母形�，談�(wù)勅绾蚊鎸θ松薪?jīng)歷的挫折，談?wù)勎覀?ldquo;為什么活著”應(yīng)“怎樣更好地活著”。
教師可以和學生分享自己的一篇文章《我為什么活著》。
(三)、作業(yè)布置：①積累雅詞。②課外再搜集幾則關(guān)于人生、生命的格言。
八、說板書設(shè)計： 紫藤蘿瀑布 宗璞
賞花 迷惘、悲痛
美哉——用詞 激動、欣喜
修辭 生之感悟
情感 憶花
結(jié)構(gòu) 寧靜、喜悅 (生之美好、頑強、永恒)
哲理
主旨
…… 悟花 積極、向上
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