小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思（精選32篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 1
《連加連減》這一課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。主要教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計(jì)算方法。為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計(jì)算順序和方法，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書(shū)上靜態(tài)的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的`過(guò)程，通過(guò)先搬來(lái)2個(gè)南瓜，小女孩又搬來(lái)1個(gè)南瓜，讓學(xué)生感受"添上、再添上"。然后又通過(guò)摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學(xué)生感受到"去掉、再去掉"的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力。
二、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思 在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用講故事的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，最主要的是學(xué)生在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
三、教方法，熟記運(yùn)算順序 為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線來(lái)確定運(yùn)算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。在讓孩子回答口算答案時(shí)也要多強(qiáng)調(diào)計(jì)算步驟，滲透有序思考的數(shù)學(xué)方法。
數(shù)學(xué)是民主化、個(gè)性化和活動(dòng)化的課程，因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)一定要多提供數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外需要改進(jìn)的地方是在教學(xué)過(guò)程中，我自己的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)重復(fù)較多，這點(diǎn)還需要注意，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精煉簡(jiǎn)短，課堂效率才能有所提高。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 2
前幾天，上了《連加連減》這一課，為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計(jì)算順序和 方法，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)空間
空間一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書(shū)上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力。
空間二：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思
在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的`情景以小故事的形式講出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，最主要的是學(xué)生在講的過(guò)程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
空間三：教方法，熟記運(yùn)算順序
為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線來(lái)確定運(yùn)算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。由于10以內(nèi)加減法學(xué)生掌握的比較熟練，所以這節(jié)課效果比較好。通過(guò)幾天的練習(xí)，學(xué)生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
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本節(jié)課比較成功之處，我覺(jué)得是注重計(jì)算順序的指導(dǎo)，我采用給大量時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，先算什么，再算什么。并提問(wèn)：“要計(jì)算這道題，你得把哪個(gè)數(shù)記��？你是怎么記的？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。使學(xué)生對(duì)算理掌握得比較扎實(shí)。課中引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，廣泛提問(wèn)，以致在后面的練習(xí)中，大多學(xué)生能看懂題意，會(huì)敘述，做題效果好。
在教學(xué)連減時(shí)，學(xué)生根據(jù)連加的運(yùn)算順序自主探究連減的運(yùn)算順序。學(xué)生大膽地去嘗試各種方法，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而不斷獲得成功的'體驗(yàn)。學(xué)生在觀察、思考、交流、活動(dòng)中探索新知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的作用，經(jīng)歷了探討“連加連減”的過(guò)程。在練習(xí)的處理上，注重把握練習(xí)的層次性，形式吸引孩子，讓孩子在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。
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這節(jié)課的內(nèi)容是本單元教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，計(jì)算時(shí)都要分兩步計(jì)算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步的得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。為了突破這一難點(diǎn)，我采取了兩項(xiàng)措施：
一、把連加、連減的情境圖制成了動(dòng)畫(huà)課件，動(dòng)態(tài)地演示小雞來(lái)吃米和離去的`先后順序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)過(guò)程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計(jì)算順序。然后組織學(xué)生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序計(jì)算，算出第一步的得數(shù)后提問(wèn)：第二步怎么算？以此提醒學(xué)生第二步應(yīng)根據(jù)第一步的得數(shù)進(jìn)行計(jì)算。這樣使學(xué)生較順利地掌握了連加、連減的計(jì)算順序，并克服了看不見(jiàn)第一步計(jì)算得數(shù)的計(jì)算障礙。
二、增加了學(xué)生的學(xué)具拼擺練習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)具拼擺的活動(dòng)中解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、根據(jù)擺的過(guò)程填寫(xiě)連加算式中前兩個(gè)加數(shù)的和、連減算式中前兩個(gè)數(shù)的差。
2、根據(jù)擺的過(guò)程說(shuō)算式，并說(shuō)出相應(yīng)的計(jì)算過(guò)程。通過(guò)學(xué)具的拼擺，加深了學(xué)生對(duì)連減連減算式的意義和計(jì)算順序的理解。
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教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計(jì)算順序。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境，一下子就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)
為了讓學(xué)生能更好的體驗(yàn)連加、連減的意義，本課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會(huì)連加的意義；學(xué)習(xí)連減時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位觀察靜態(tài)圖畫(huà)，讓學(xué)生在靜態(tài)觀察中再次領(lǐng)會(huì)連減的意義。
為了讓學(xué)生通過(guò)事情的發(fā)生，體會(huì)理解算式的含義，我把書(shū)上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)跑來(lái)2只小雞，又跑來(lái)1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過(guò)小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，像動(dòng)畫(huà)片一樣娓娓道來(lái)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又展示了知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。
3、重視算法，突破難點(diǎn)
連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。
因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)符號(hào)確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，我提倡算法多樣化，允許學(xué)生用不同的'算式來(lái)解決問(wèn)題，充分尊重了學(xué)生主體意識(shí)，給學(xué)生更多展示自己創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。
4、開(kāi)放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。
把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計(jì)算的例子？
5、遵循規(guī)律，寓教于樂(lè)一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了智力闖關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中主要采用游戲形式來(lái)鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運(yùn)算順序。
在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí)，我還可以放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
1．在理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓學(xué)生大膽去觀察、去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2．在教學(xué)例題8-2-2=4時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?和2組成4，8-4就是4”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)，說(shuō)明我課堂教學(xué)機(jī)智和掌控能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 6
在本次小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減的教學(xué)過(guò)程中，有收獲也有不足，以下是我的教學(xué)反思。
在教學(xué)方法上，我主要采用了情境導(dǎo)入的方式。通過(guò)展示小雞在草地覓食的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，吸引了孩子們的注意力。草地上先來(lái)了 2 只小雞，接著來(lái)了 3 只，最后又來(lái)了 1 只，問(wèn)孩子們一共有幾只小雞。這種生動(dòng)的情境讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀易懂，孩子們能夠快速理解連加的含義，即把三個(gè)部分的數(shù)量合起來(lái)。在講解連減時(shí)，我同樣利用了這個(gè)情境，比如有 6 只小雞，先走了 2 只，又走了 3 只，還剩幾只。這種連貫性的情境設(shè)計(jì)有助于孩子們建立起知識(shí)之間的`聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)孩子們自主探索。讓他們自己嘗試用小棒擺一擺、數(shù)一數(shù)，來(lái)計(jì)算連加連減的算式。通過(guò)動(dòng)手操作，孩子們對(duì)計(jì)算過(guò)程有了更深刻的體驗(yàn)。例如，在計(jì)算 2 + 3 + 1 時(shí)，孩子們用小棒分別擺出 2 根、3 根和 1 根，然后再把它們合在一起數(shù)，這樣能清晰地看到是把三個(gè)數(shù)相加。
然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，部分孩子對(duì)計(jì)算順序還是容易混淆。尤其是在連減運(yùn)算中，當(dāng)減數(shù)較多時(shí)，他們可能會(huì)先減后面的數(shù)。這反映出我在教學(xué)計(jì)算順序時(shí)，強(qiáng)調(diào)得還不夠深入，沒(méi)有讓每一個(gè)孩子都完全理解從左到右依次計(jì)算的重要性。另外，在課堂節(jié)奏把控上，由于留給孩子們自主探索的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間有些緊張，沒(méi)有充分讓孩子們?cè)诓煌愋偷念}目中鞏固所學(xué)知識(shí)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。在講解計(jì)算順序時(shí)，可以增加更多的對(duì)比練習(xí)，讓孩子們明確連加連減和以前所學(xué)加減法計(jì)算順序的一致性。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，保證孩子們既有足夠的時(shí)間自主探索，又能充分練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 7
本次一年級(jí)連加連減的教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深入的思考，對(duì)教學(xué)過(guò)程有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
從成功的方面來(lái)看，我在教學(xué)中充分利用了直觀教具。例如，使用了彩色的圓形卡片，在講解連加時(shí)，先在黑板上貼出 3 個(gè)紅色圓形，代表第一組物體數(shù)量，接著貼出 2 個(gè)藍(lán)色圓形代表第二組，再貼出 4 個(gè)綠色圓形代表第三組，然后引導(dǎo)孩子們觀察一共有多少個(gè)圓形。這種方式讓孩子們能夠直觀地看到連加是將幾個(gè)部分合起來(lái)的過(guò)程。在連減教學(xué)中，同樣用圓形卡片演示拿走的.過(guò)程，幫助孩子們理解減法的意義在連減中的體現(xiàn)。而且，我在課堂上積極鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，對(duì)于回答正確的孩子給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這極大地提高了孩子們的積極性和參與度。
不過(guò)，教學(xué)中也暴露出了一些不足之處。在教學(xué)連加連減的算式讀法時(shí)，部分孩子掌握得不夠扎實(shí)。比如對(duì)于“3 + 2 + 4”讀作“3 加 2 加 4”，有些孩子會(huì)讀錯(cuò)順序或者讀得不流暢。這說(shuō)明我在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上沒(méi)有給予足夠的練習(xí)和鞏固。同時(shí)，在引導(dǎo)孩子們理解連加連減的意義與實(shí)際生活的聯(lián)系時(shí)，雖然情境設(shè)置起到了一定的作用，但還可以更加深入。比如可以讓孩子們自己舉例說(shuō)說(shuō)生活中的連加連減現(xiàn)象，這樣能更好地強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解。
針對(duì)這些問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)算式讀法的專項(xiàng)練習(xí)，可以通過(guò)開(kāi)火車讀、小組讀等多種方式，讓每個(gè)孩子都能熟練掌握。在聯(lián)系生活實(shí)際方面，會(huì)增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們積極思考，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力。此外，我還會(huì)關(guān)注那些在課堂上理解較慢的孩子，給予他們更多的輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 8
在教授小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減這部分內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重從生活情境引入。通過(guò)展示小朋友們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)喂小雞的場(chǎng)景，先有 5 只小雞，來(lái)了 2 只，又來(lái) 1 只，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)量的變化，從而引出連加算式 5 + 2 + 1。這種情境導(dǎo)入方式有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生能夠積極參與到對(duì)情境的觀察和討論中。
然而，在教學(xué)方法上也存在一些不足。在講解連加運(yùn)算順序時(shí)，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要先算前面兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)，但仍有部分學(xué)生理解困難。我意識(shí)到對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的口頭講解過(guò)于抽象。應(yīng)該更多地運(yùn)用實(shí)物操作或者畫(huà)圖的方式。例如，可以讓學(xué)生用小棒代替小雞，先擺 5 根，再擺 2 根，最后擺 1 根，然后把它們合起來(lái)數(shù)一數(shù)，通過(guò)這種直觀的操作，讓學(xué)生明白運(yùn)算順序。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)得較為明顯。一些學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成連加連減的計(jì)算，而部分學(xué)生則容易出錯(cuò)。對(duì)于那些掌握較慢的學(xué)生，我在課堂上沒(méi)有給予足夠的個(gè)別指導(dǎo)。課后我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該在練習(xí)過(guò)程中多關(guān)注這些學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，比如有的`學(xué)生是計(jì)算不準(zhǔn)確，有的是對(duì)運(yùn)算順序不熟悉，然后針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)可以在課堂中增加一些趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)。比如小組之間進(jìn)行連加連減計(jì)算比賽，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。
通過(guò)這次教學(xué)，我明白了對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量采用直觀、形象的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，才能更好地幫助學(xué)生掌握連加連減這一重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 9
連加連減是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，上完這節(jié)課后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在知識(shí)傳授方面，我首先利用動(dòng)畫(huà)演示的方式，向?qū)W生展示連加連減的過(guò)程。例如在連減教學(xué)中，展示 8 個(gè)氣球，飛走了 3 個(gè)，又飛走了 2 個(gè)，讓學(xué)生清晰地看到總數(shù)的變化，進(jìn)而列出 8 - 3 - 2 的算式。這種方式有助于學(xué)生理解連加連減的含義，從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠根據(jù)演示列出正確的`算式，對(duì)概念的理解達(dá)到了預(yù)期效果。
但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解連加連減運(yùn)算順序的過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題。盡管我在黑板上詳細(xì)地書(shū)寫(xiě)了計(jì)算步驟，但還是有部分學(xué)生不能很好地掌握。后來(lái)我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，他們更需要在實(shí)踐操作中去體會(huì)。如果能讓學(xué)生親自用計(jì)數(shù)器或者小方塊等學(xué)具來(lái)進(jìn)行操作，比如在計(jì)算連加時(shí)，先在計(jì)數(shù)器上撥出第一個(gè)數(shù)，再加上第二個(gè)數(shù)，最后加上第三個(gè)數(shù)，邊操作邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解為什么要從左到右依次計(jì)算。
在課堂組織方面，由于一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在后半段出現(xiàn)了注意力分散的情況。我應(yīng)該設(shè)計(jì)更多形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如穿插一些小游戲，像“開(kāi)火車”計(jì)算連加連減算式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度。
在作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)連加連減算式時(shí)格式不規(guī)范，這反映出我在課堂上對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范強(qiáng)調(diào)不夠。今后在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范的示范和要求，讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
總的來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)方法的多樣性和趣味性，關(guān)注細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握連加連減的知識(shí)和技能。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 10
在完成小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減的教學(xué)后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了深入的反思。
成功之處
1. 情境導(dǎo)入激發(fā)興趣
在課程開(kāi)始，我通過(guò)展示小朋友們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)喂小雞的動(dòng)畫(huà)情境引入教學(xué)。這種生動(dòng)有趣的情境迅速吸引了一年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們能夠積極主動(dòng)地參與到對(duì)情境中數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察和思考中，為后續(xù)的連加連減運(yùn)算學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知鋪墊。
2. 實(shí)物演示輔助理解
在講解連加連減的運(yùn)算過(guò)程時(shí)，我利用了小棒等實(shí)物進(jìn)行演示。比如在講解 2 + 3 + 4 時(shí)，先拿出 2 根小棒，再拿出 3 根小棒，讓學(xué)生直觀地?cái)?shù)出一共是 5 根，然后再拿出 4 根，讓學(xué)生明白要把這三個(gè)數(shù)合起來(lái)。對(duì)于連減也是如此，從一堆小棒中先拿走幾根，再拿走幾根，讓抽象的運(yùn)算過(guò)程變得可視化。通過(guò)這種方式，大部分學(xué)生能夠較好地理解連加連減的含義和運(yùn)算順序。
3. 多樣化練習(xí)鞏固知識(shí)
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)題。有書(shū)面的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生鞏固計(jì)算技能；還有通過(guò)游戲形式，如小組競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步熟悉連加連減運(yùn)算。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算能力，還培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
不足之處
1. 個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解連加連減運(yùn)算順序時(shí)存在困難。在小組活動(dòng)和整體練習(xí)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有能夠充分地關(guān)注到這部分學(xué)生，給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中出現(xiàn)較多的`錯(cuò)誤。
2. 對(duì)運(yùn)算意義的拓展不足
雖然通過(guò)情境和實(shí)物演示讓學(xué)生理解了連加連減在當(dāng)前簡(jiǎn)單情境下的意義，但沒(méi)有進(jìn)一步拓展到更多生活場(chǎng)景中，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。如果能讓學(xué)生自己舉例說(shuō)說(shuō)生活中的連加連減現(xiàn)象，他們對(duì)運(yùn)算意義的理解會(huì)更加深入。
改進(jìn)措施
1. 加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加留意那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在課堂上，可以多給他們一些回答問(wèn)題和展示的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題并當(dāng)場(chǎng)解決。課后，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們跟上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2. 深化運(yùn)算意義教學(xué)
增加更多生活中的連加連減案例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考。比如購(gòu)物算賬、分水果等場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用連加連減來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而更好地掌握運(yùn)算意義和提高解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 11
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減的教學(xué)已經(jīng)告一段落，這次教學(xué)讓我收獲頗豐，同時(shí)也讓我意識(shí)到了一些需要改進(jìn)的地方。
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1. 循序漸進(jìn)的教學(xué)流程
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我遵循了一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單的加法、減法運(yùn)算過(guò)渡到連加連減。先讓學(xué)生回顧單個(gè)數(shù)字的加法和減法，然后通過(guò)逐步增加運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的方式引入連加連減。例如，從 2 + 3 到 2 + 3 + 4，從 5 - 2 到 5 - 2 - 1。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，平穩(wěn)地接受新知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，大部分學(xué)生能夠較好地跟上教學(xué)節(jié)奏。
2. 互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)參與度
課堂上我注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、讓學(xué)生上臺(tái)演示等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在討論連加連減運(yùn)算順序時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。這種互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。例如，有學(xué)生通過(guò)自己的理解，用簡(jiǎn)單的`語(yǔ)言解釋了為什么要從左到右依次計(jì)算，這讓我看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3. 利用兒歌幫助記憶
為了幫助一年級(jí)學(xué)生更好地記住連加連減的運(yùn)算順序，我教了他們一首簡(jiǎn)單的兒歌：“連加連減有順序，從左到右來(lái)計(jì)算。”通過(guò)反復(fù)吟唱兒歌，學(xué)生們?cè)谟?jì)算過(guò)程中能夠有意識(shí)地按照正確的順序進(jìn)行運(yùn)算。這種將知識(shí)融入兒歌的方式，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。
不足之處
1. 課堂時(shí)間把控稍欠精準(zhǔn)
在講解例題和學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后拓展延伸部分有些倉(cāng)促。原本計(jì)劃讓學(xué)生嘗試用連加連減解決一些稍微復(fù)雜的生活問(wèn)題，但由于時(shí)間緊張，沒(méi)有能夠充分展開(kāi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用沒(méi)有得到很好的鍛煉。
2. 對(duì)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性的平衡不夠
在練習(xí)過(guò)程中，我過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解運(yùn)算順序和計(jì)算方法，而對(duì)計(jì)算速度的要求相對(duì)較低。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，計(jì)算速度無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在批改練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)榇中拇笠獬霈F(xiàn)了較多計(jì)算錯(cuò)誤，但在課堂上沒(méi)有及時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
改進(jìn)措施
1. 優(yōu)化時(shí)間管理
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加精確地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，做到簡(jiǎn)潔明了，避免重復(fù)啰嗦。同時(shí)，合理安排練習(xí)時(shí)間和拓展延伸時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能得到充分的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展。
2. 注重計(jì)算速度和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練
增加一些限時(shí)計(jì)算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算速度和注意力。同時(shí)，在批改作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查，培養(yǎng)他們細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。對(duì)于容易出錯(cuò)的地方，如進(jìn)退位問(wèn)題，可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 12
在連加教學(xué)中，我最初以課本例題直接導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力難以集中。后來(lái)調(diào)整思路，用 “小動(dòng)物喂食” 情境引入：“3 只小雞先吃米，又來(lái) 2 只，接著再飛來(lái) 1 只，現(xiàn)在一共有幾只？” 通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面和故事，學(xué)生立刻投入。
但反思發(fā)現(xiàn)，情境結(jié)束后，部分學(xué)生仍停留在 “故事趣味” 中，未及時(shí)過(guò)渡到數(shù)學(xué)思維。后續(xù)需在情境后快速拋出核心問(wèn)題 “怎樣用算式表示？”，引導(dǎo)學(xué)生從 “看熱鬧” 轉(zhuǎn)向 “學(xué)知識(shí)”，同時(shí)借助小棒讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，將抽象算式與具象操作結(jié)合，幫助理解 “先加前兩個(gè)數(shù)，再加第三個(gè)數(shù)” 的算理。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 13
教學(xué)連減時(shí)，我曾直接講解 “從總數(shù)里依次減去兩個(gè)數(shù)”，結(jié)果近半學(xué)生對(duì) “先減哪個(gè)、再減哪個(gè)” 混淆。
比如計(jì)算 “8-2-3”，有學(xué)生誤算成 “8-（2-3）”。反思問(wèn)題根源：未充分考慮一年級(jí)學(xué)生 “分步思維” 特點(diǎn)。改進(jìn)后，我用 “分氣球” 場(chǎng)景：“老師有 8 個(gè)氣球，先分給小明 2 個(gè)，再分給小紅 3 個(gè)，還剩幾個(gè)？” 讓學(xué)生先圈出 “分給小明的 2 個(gè)”，算出剩 6 個(gè)，再圈出 “分給小紅的 3 個(gè)”，算出剩 3 個(gè)。通過(guò)兩次動(dòng)手圈畫(huà)，學(xué)生清晰理解連減的'分步過(guò)程，后續(xù)計(jì)算正確率提升至 90%。這讓我明白，教學(xué)需貼合學(xué)生思維節(jié)奏，避免跳躍式講解。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 14
連加連減課堂上，我常組織小組討論 “怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)單”，但多數(shù)時(shí)候是能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，基礎(chǔ)弱的學(xué)生沉默。
一次提問(wèn) “7+1+2” 的計(jì)算方法，只有 3 名學(xué)生舉手，其余學(xué)生低頭不語(yǔ)。反思發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)設(shè)計(jì)未兼顧個(gè)體差異。后來(lái)我采用 “分層提問(wèn)”：對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，先問(wèn) “先算 7 加 1 等于幾”；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，再問(wèn) “還有其他計(jì)算順序嗎？” 同時(shí)增加 “同桌互說(shuō)” 環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。課后抽查顯示，原本沉默的'學(xué)生能基本說(shuō)出計(jì)算步驟，證明關(guān)注個(gè)體差異的互動(dòng)設(shè)計(jì)，才能讓課堂真正 “活” 起來(lái)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 15
為鞏固連加連減知識(shí)，我曾設(shè)計(jì)大量計(jì)算題，學(xué)生完成積極性不高，還出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
反思后，我將練習(xí)融入 “闖關(guān)游戲”：第一關(guān) “幫小熊找蜂蜜”（對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)計(jì)算題），第二關(guān) “修補(bǔ)破漁網(wǎng)”（對(duì)應(yīng)易錯(cuò)題，如 “9-3-4”“5+2+3”），第三關(guān) “自編算式講故事”（對(duì)應(yīng)拓展題）。但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沉迷游戲形式，忽略計(jì)算準(zhǔn)確性。后續(xù)調(diào)整時(shí)，我在每關(guān)結(jié)束后增加 “錯(cuò)題小提醒”，比如展示 “把 9-3-4 算成 9-7=2” 的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。這樣既保留趣味性，又強(qiáng)化針對(duì)性，學(xué)生計(jì)算正確率和參與度均明顯提升。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 16
教學(xué)時(shí)，我雖引入生活情境，但未讓學(xué)生真正聯(lián)系自身生活。比如講連加時(shí)提到 “超市購(gòu)物”，但學(xué)生對(duì) “商品價(jià)格” 概念模糊，難以共鳴。
后來(lái)我改用 “班級(jí)分文具”：“老師給第一組發(fā) 3 支鉛筆，第二組發(fā) 4 支，第三組發(fā) 2 支，一共發(fā)了多少支？” 學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)歷，很快理解算式含義。同時(shí)布置實(shí)踐作業(yè) “記錄家里一天的水果數(shù)量變化”，如 “早上有 5 個(gè)蘋(píng)果，吃了 1 個(gè)，媽媽又買了 3 個(gè)，現(xiàn)在有幾個(gè)？” 學(xué)生反饋 “原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊”，證明只有貼近學(xué)生生活的情境，才能讓知識(shí)真正內(nèi)化。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 17
教學(xué)連減時(shí)，我用 PPT 展示小棒演示 “10-2-5”，但屏幕較小，后排學(xué)生看不清操作過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生仍不理解 “為什么要分兩次減”。反思后，我改用實(shí)物小棒在講臺(tái)上演示，同時(shí)讓學(xué)生每人手持小棒同步操作，邊擺邊說(shuō) “先拿走 2 根，再拿走 5 根”。課后有學(xué)生說(shuō) “看著自己的小棒，就知道怎么算啦”。
這提醒我，一年級(jí)教學(xué)中，直觀工具不能僅作為 “展示道具”，而應(yīng)讓學(xué)生親身參與操作，通過(guò) “手腦并用” 深化對(duì)算理的理解。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 18
首次教《連加連減》時(shí)，我以 “小鴨子游泳” 為情境：先展示 5 只鴨子，游來(lái) 3 只，又游走 2 只，本想借動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引學(xué)生，可課堂上學(xué)生只顧著討論 “鴨子的顏色”“游得快不快”，卻沒(méi)人關(guān)注 “先加后減” 的數(shù)量變化。課后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，近 40% 的學(xué)生能算出 “5+3-2=6”，卻說(shuō)不出 “先算 5+3 表示什么”。
反思問(wèn)題核心：情境設(shè)計(jì)只追求 “有趣”，卻沒(méi)緊扣 “算理”。第二次教學(xué)時(shí)，我調(diào)整了情境呈現(xiàn)：用不同顏色磁貼代表 “先來(lái)的鴨子”“游來(lái)的鴨子”“游走的鴨子”，邊操作邊提問(wèn) “5+3 算的.是哪兩部分合起來(lái)？”“再減 2 是從哪部分里去掉？”，還讓學(xué)生用手勢(shì)比劃 “先合起來(lái)、再去掉” 的過(guò)程。調(diào)整后，學(xué)生不僅能說(shuō)清運(yùn)算順序，課堂專注度也提升了。這讓我明白，低年級(jí)情境教學(xué)需 “為算理服務(wù)”，避免讓故事細(xì)節(jié)蓋過(guò)數(shù)學(xué)本質(zhì)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 19
為幫助學(xué)生理解連加，我讓學(xué)生用小棒擺 “4+2+1”：先擺 4 根，再擺 2 根，最后擺 1 根。多數(shù)學(xué)生能順利擺出并算出結(jié)果，但當(dāng)我要求 “邊擺邊說(shuō)自己是怎么算的'” 時(shí)，超過(guò)一半的學(xué)生只會(huì)說(shuō) “4 加 2 加 1 等于 7”，說(shuō)不出 “先把 4 和 2 合起來(lái)，再和 1 合起來(lái)”。
這暴露了教學(xué)疏漏：只關(guān)注 “操作步驟”，卻忽略 “操作與算理的聯(lián)結(jié)”。后續(xù)我增加了 “三步表達(dá)法”：第一步說(shuō) “先擺什么”（先擺 4 根小棒），第二步說(shuō) “再擺什么”（再擺 2 根，合起來(lái)是 6 根），第三步說(shuō) “最后擺什么”（最后擺 1 根，合起來(lái)是 7 根）。還讓同桌互相檢查 “說(shuō)得對(duì)不對(duì)”，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)倒逼學(xué)生思考算理。經(jīng)過(guò)兩周練習(xí)，學(xué)生能完整表述算理的比例從 30% 提升到 75%，真正實(shí)現(xiàn)了 “動(dòng)手又動(dòng)腦”。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 20
起初講解連加運(yùn)算順序時(shí)，我直接告訴學(xué)生 “從左往右算，先算前兩個(gè)數(shù)，再用結(jié)果加第三個(gè)數(shù)”，還通過(guò) “劃線標(biāo)注”（如 4+3+2，先劃 4+3）強(qiáng)化記憶�？删毩�(xí)時(shí)，仍有學(xué)生計(jì)算 “7-2-3” 時(shí)，先算 2+3=5，再算 7-5=2—— 雖結(jié)果正確，卻違背了 “從左往右” 的規(guī)范，后續(xù)遇到 “10-5+3” 這類加減混合題，更是頻繁出錯(cuò)。
我意識(shí)到，低年級(jí)算理不能 “硬灌規(guī)則”，需讓學(xué)生經(jīng)歷 “自主探索”。第二次教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用小棒計(jì)算 “6+1+2”，并記錄自己的算法：有的學(xué)生先算 6+1，有的`先算 1+2。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“如果算‘8-3-2’，先算 3-2 方便嗎？” 學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，連減時(shí) “從左往右” 更清晰，從而主動(dòng)認(rèn)同運(yùn)算順序。這種基于體驗(yàn)的規(guī)則總結(jié)，比直接說(shuō)教更深刻，后續(xù)混合運(yùn)算的錯(cuò)誤率也下降了。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 21
為活躍課堂，我設(shè)計(jì)了 “連加連減接力賽”：將學(xué)生分成 4 組，每組輪流答題，答對(duì)得星。課堂上舉手聲不斷，可課后批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)約 35% 的學(xué)生仍存在計(jì)算錯(cuò)誤。查看課堂錄像后發(fā)現(xiàn)，接力賽中總是成績(jī)好的學(xué)生搶答，基礎(chǔ)弱的學(xué)生只是 “跟著喊答案”，根本沒(méi)真正思考。
這種 “表面熱鬧、實(shí)則分層” 的.互動(dòng)，違背了 “全員參與” 的初衷。后續(xù)我調(diào)整了游戲規(guī)則：每組答題時(shí)，指定 “基礎(chǔ)弱的學(xué)生先回答，其他同學(xué)補(bǔ)充”，并為 “敢于嘗試的學(xué)生” 單獨(dú)加分；還增加了 “同桌互考” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相出題、檢查，確保每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。調(diào)整后，課堂參與率從 65% 提升到 90%，作業(yè)錯(cuò)誤率也下降到 15%，真正讓互動(dòng)服務(wù)于全體學(xué)生。
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教學(xué)時(shí)，我引入生活案例：“媽媽買了 8 個(gè)蘋(píng)果，爸爸又買了 2 個(gè)，送給奶奶 3 個(gè)，還剩幾個(gè)？” 本想讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可提問(wèn)時(shí)，有學(xué)生問(wèn) “媽媽為什么不一次買夠？”“送給奶奶 3 個(gè)夠不夠吃？”，話題跑偏到生活細(xì)節(jié)，反而沒(méi)人關(guān)注算式 “8+2-3”。
反思后發(fā)現(xiàn)，案例設(shè)計(jì)需 “簡(jiǎn)潔聚焦”，避免無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)干擾。我重新設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生日常的案例：“書(shū)包里有 3 支鉛筆，老師又給了 1 支，用了 2 支，現(xiàn)在有幾支？” 這個(gè)案例數(shù)量變化清晰，學(xué)生能快速聚焦 “3+1-2” 的運(yùn)算。同時(shí)，我讓學(xué)生分享自己的 “連加連減故事”，比如 “早上帶了 5 塊橡皮，借給同學(xué) 2 塊，下午又帶了 3 塊，現(xiàn)在有幾塊”。通過(guò)這樣的'調(diào)整，學(xué)生不僅能運(yùn)用算式解決問(wèn)題，還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了 “從生活到數(shù)學(xué)” 的有效銜接。
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連加連減的重難點(diǎn)是 “正確進(jìn)行兩步計(jì)算，避免漏寫(xiě)第一步結(jié)果”。起初，我讓學(xué)生在算式中標(biāo)注第一步結(jié)果（如 7+2+1，先寫(xiě) 7+2=9，再算 9+1=10），可仍有學(xué)生嫌麻煩，直接寫(xiě)最終結(jié)果，導(dǎo)致第一步算錯(cuò)時(shí)，第二步也跟著錯(cuò)。
為解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了 “分步練習(xí)紙”：在練習(xí)紙上留出 “第一步結(jié)果” 的'空白框，如 “5+3+□=□”“9-4-□=□”，要求學(xué)生必須先填第一步結(jié)果，再算最終答案。同時(shí)，我收集了 “漏步導(dǎo)致的錯(cuò)題”，在課堂上讓學(xué)生當(dāng) “小老師” 分析錯(cuò)誤原因。經(jīng)過(guò)三周練習(xí)，學(xué)生漏寫(xiě)第一步結(jié)果的比例從 45% 下降到 12%，兩步計(jì)算的正確率明顯提升。這說(shuō)明，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供 “可視化的輔助工具” 能有效突破重難點(diǎn)。
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教學(xué)初期，我按 “統(tǒng)一進(jìn)度” 授課，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生分化明顯：基礎(chǔ)好的學(xué)生 15 分鐘就能掌握，基礎(chǔ)弱的學(xué)生 40 分鐘后仍會(huì)混淆 “連加” 與 “連減”。比如計(jì)算 “6-2-1” 時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能快速說(shuō)出 “先算 6-2=4，再算 4-1=3”，而基礎(chǔ)弱的'學(xué)生則會(huì)算成 “6-（2-1）=5”，甚至把 “連減” 當(dāng)成 “連加”。
這提醒我，低年級(jí)教學(xué)需重視 “個(gè)體差異”。后續(xù)我采用 “分層任務(wù)”：基礎(chǔ)層學(xué)生先做 “一步到兩步的過(guò)渡練習(xí)”（如 “4+3=？ 4+3+2=？”“8-5=？ 8-5-1=？”），通過(guò)逐步遞進(jìn)理解算理；提高層學(xué)生則完成 “根據(jù)算式編故事”“連加連減應(yīng)用題” 等拓展任務(wù)。同時(shí)，利用課后 10 分鐘對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行 “一對(duì)一” 輔導(dǎo)，用小棒重新演示運(yùn)算過(guò)程。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的分層教學(xué)，班級(jí)整體達(dá)標(biāo)率從 65% 提升到 92%，真正做到了 “讓每個(gè)學(xué)生都能跟上”。
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在《連加連減》第一課時(shí)，我以 “農(nóng)場(chǎng)小雞覓食” 為情境導(dǎo)入，通過(guò) PPT 展示 “3 只小雞先出現(xiàn)，2 只后跑來(lái)，又來(lái) 1 只” 的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生列連加算式。但課堂反饋顯示，近三分之一學(xué)生注意力集中在 “小雞的顏色”“農(nóng)場(chǎng)的房子” 上，未關(guān)注 “數(shù)量變化”，后續(xù)列算式時(shí)出現(xiàn)思路卡頓。
反思問(wèn)題根源，一是情境選擇脫離學(xué)生日常，多數(shù)孩子對(duì) “農(nóng)場(chǎng)” 缺乏直觀認(rèn)知；二是情境呈現(xiàn)未聚焦核心，未先引導(dǎo)觀察 “數(shù)量先后變化”，直接過(guò)渡到算式，跳過(guò)了 “生活場(chǎng)景到數(shù)學(xué)問(wèn)題” 的轉(zhuǎn)化。課后作業(yè)中，40% 的學(xué)生能算出結(jié)果，卻無(wú)法說(shuō)清 “算式每一步對(duì)應(yīng)什么場(chǎng)景”，印證了情境引導(dǎo)的'不足。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)將情境替換為 “班級(jí)分文具”：先讓學(xué)生觀察 “老師先給 5 名同學(xué)發(fā)鉛筆，又給 2 名同學(xué)發(fā)，最后給 1 名同學(xué)發(fā)”，用實(shí)物道具模擬過(guò)程，再讓學(xué)生用 “先…… 又…… 最后……” 描述，最后列算式。同時(shí)增加 “情境復(fù)述” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編類似故事，幫助建立 “生活與數(shù)學(xué)” 的聯(lián)系。
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《連加連減》教學(xué)中，我安排了 “小棒擺一擺” 活動(dòng)，但從課堂效果看，操作多停留在 “擺數(shù)量” 層面，未助力理解 “分步計(jì)算” 算理。例如讓學(xué)生擺 “4+1+2” 時(shí)，多數(shù)孩子能按順序擺小棒，卻無(wú)法解釋 “為什么先算 4+1”，當(dāng)追問(wèn) “能不能先算 1+2”，有學(xué)生直接回答 “老師說(shuō)要從左往右算”，機(jī)械記憶規(guī)則，未理解算理本質(zhì)。
問(wèn)題出在操作設(shè)計(jì)：一是操作前未明確目的，僅讓 “擺一擺”，未引導(dǎo)思考 “擺的.順序與計(jì)算順序的關(guān)系”；二是操作后缺乏總結(jié)，未將 “擺小棒步驟” 與 “計(jì)算步驟” 對(duì)應(yīng)。導(dǎo)致學(xué)生雖動(dòng)手，卻未動(dòng)腦，操作流于形式。
改進(jìn)策略：操作前明確要求 “擺 3 根小棒，再擺 2 根，最后拿走 1 根，邊擺邊說(shuō)‘先算什么，再算什么’”；操作中巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注是否能將 “擺的動(dòng)作” 轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言；操作后組織分享，用 “先把 3 根和 2 根合起來(lái)，再?gòu)?5 根里拿走 1 根” 的表述，幫學(xué)生理解 “從左往右算” 的算理，讓操作服務(wù)于思維發(fā)展。
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《連加連減》課堂互動(dòng)中，我采用 “集體回答 + 小組討論” 形式，但課后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生能快速跟上，甚至主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)困生卻多 “被動(dòng)附和”，小組討論時(shí)幾乎不發(fā)言，對(duì)知識(shí)理解不扎實(shí)。例如提問(wèn) “8-2-3 怎么算”，集體回答正確率高，但隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)困生，3 名學(xué)生無(wú)法說(shuō)清 “先算 8-2 的原因”，依賴他人答案，缺乏獨(dú)立思考。
問(wèn)題在于互動(dòng)設(shè)計(jì)：一是集體互動(dòng)掩蓋學(xué)困生困難，他們易 “搭便車”；二是小組分組不合理，未按 “優(yōu)中差搭配”，學(xué)困生在討論中無(wú)話語(yǔ)權(quán)，得不到幫助。導(dǎo)致互動(dòng)看似熱鬧，卻未覆蓋全體學(xué)生。
后續(xù)調(diào)整：集體回答后增加 “隨機(jī)點(diǎn)名 + 同桌互查”，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立表達(dá)機(jī)會(huì)；小組討論采用 “1 優(yōu) + 1 中 + 1 差” 的.幫扶小組，明確優(yōu)等生 “幫學(xué)困生說(shuō)算理” 的任務(wù)；設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，對(duì)學(xué)困生問(wèn) “連加有幾步”，對(duì)優(yōu)等生問(wèn) “能不能換計(jì)算順序”，讓不同層次學(xué)生都能在互動(dòng)中成長(zhǎng)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 28
《連加連減》課堂練習(xí)，我設(shè)計(jì)了 “計(jì)算題 + 看圖列算式”，但學(xué)生完成情況不佳：一是趣味性不足，計(jì)算題形式單一，學(xué)生易疲勞，出現(xiàn) “抄錯(cuò)數(shù)字”“漏算步驟”；二是層次性缺失，題目難度無(wú)梯度，優(yōu)等生覺(jué)得 “太簡(jiǎn)單”，學(xué)困生覺(jué)得 “有難度”，無(wú)法實(shí)現(xiàn) “鞏固 + 提升” 目標(biāo)。
課后反饋：基礎(chǔ)計(jì)算題正確率 85%，但 “看圖列連減算式” 正確率僅 60%，部分學(xué)生因圖片信息復(fù)雜（如 “10 個(gè)氣球先飛走 3 個(gè)，再飛走 2 個(gè)”），無(wú)法提取數(shù)量變化；且無(wú)學(xué)生主動(dòng)嘗試拓展題（如 “5+□+2=9”），練習(xí)未激發(fā)挑戰(zhàn)欲。
改進(jìn)練習(xí)設(shè)計(jì)，分三個(gè)層次：基礎(chǔ)層用 “動(dòng)畫(huà)闖關(guān)”，如 “幫小熊收蜂蜜，答對(duì) 1 題收 1 罐”，題目為 “2+1+3” 等簡(jiǎn)單算式，鞏固方法；提升層為 “看圖編題列算式”，提供 “分糖果” 圖片，讓學(xué)生先編故事再列算式，培養(yǎng)信息提取能力；拓展層設(shè)計(jì) “填數(shù)游戲”，如 “□+3+4=10”，鼓勵(lì)優(yōu)等生嘗試，發(fā)展逆向思維。同時(shí)拆分練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生按需選擇，兼顧趣味與層次。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 29
一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，但我在《連加連減》教學(xué)中，對(duì)算理表述要求過(guò)高，導(dǎo)致部分學(xué)生因 “說(shuō)不出” 產(chǎn)生挫敗感。例如要求完整表述 “10-4-2：先把 10 減 4 得 6，再用 6 減 2 得 4”，近一半學(xué)生只能斷斷續(xù)續(xù)說(shuō) “先算 10-4，再算……”，甚至因緊張不敢開(kāi)口。
問(wèn)題在于未考慮學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平：一是表述要求過(guò)于書(shū)面化，超出能力范圍；二是未提供 “表述模板”，學(xué)生不知 “從何說(shuō)起”，只能模仿教師，缺乏主動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)生雖能計(jì)算，卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言梳理思維，不利于算理內(nèi)化。
后續(xù)教學(xué)簡(jiǎn)化要求，提供口語(yǔ)化模板：連加用 “先把□和□合起來(lái)，再和□合起來(lái)，一共是□”；連減用 “先從□里拿走□，再拿走□，還剩下□”。允許用動(dòng)作輔助表達(dá)，如說(shuō) “合起來(lái)” 做雙手合攏動(dòng)作，降低難度。增加 “同桌互說(shuō)” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松氛圍中練習(xí)，逐步提高表達(dá)能力與思維清晰度。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 30
《連加連減》建立在 “10 以內(nèi)加減法” 基礎(chǔ)上，但我僅用 5 分鐘復(fù)習(xí) “5+3=8”“9-2=7”，隨后直接引入連加算式 “3+2+1”，未引導(dǎo)思考 “連加與一步加法的區(qū)別”，導(dǎo)致學(xué)生疑惑 “為什么有兩個(gè)‘+’”。課后作業(yè)中，25% 的學(xué)生計(jì)算 “4+1+3” 時(shí)，錯(cuò)誤先算 “1+3”，雖結(jié)果正確，卻未理解 “從左往右算” 規(guī)則，反映新舊知識(shí)遷移不足。
銜接問(wèn)題出在 “缺乏情境延續(xù)”：未從一步計(jì)算自然過(guò)渡到兩步計(jì)算，讓學(xué)生感受 “連加連減是一步加減法的.延伸”。改進(jìn)策略：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) “情境延續(xù)”，先出示 “小明有 5 塊糖，媽媽又給 2 塊，現(xiàn)在有幾塊” 的一步加法，列 “5+2=7”；接著追問(wèn) “小明又吃 1 塊，現(xiàn)在有幾塊”，引導(dǎo)思考 “需再算一步”，自然過(guò)渡到 “5+2-1”，用 “算式火車” 比喻，將一步算式比作 “一節(jié)火車”，連加連減比作 “兩節(jié)火車”，幫學(xué)生理解分步計(jì)算的必要性，實(shí)現(xiàn)順暢銜接。
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《連加連減》教學(xué)中，我在 “情境導(dǎo)入” 和 “動(dòng)手操作” 各花 15 分鐘，導(dǎo)致 “練習(xí)鞏固” 和 “總結(jié)” 僅用 15 分鐘，練習(xí)不充分，總結(jié)流于形式。例如 “農(nóng)場(chǎng)情境” 導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生討論 “小雞顏色”“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物”，我未及時(shí)引導(dǎo)，浪費(fèi) 5 分鐘；操作環(huán)節(jié)因?qū)W生不熟練，逐一指導(dǎo)，延誤進(jìn)度。結(jié)果練習(xí)只能快速核對(duì)答案，無(wú)法講解 “漏算第二步” 等易錯(cuò)點(diǎn)；總結(jié)僅重復(fù) “從左往右算”，未讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系。
后續(xù)優(yōu)化時(shí)間分配：情境導(dǎo)入控制在 10 分鐘，提前準(zhǔn)備 “提問(wèn)清單”（如 “先來(lái)了幾只？又來(lái)幾只？一共幾只？”），聚焦核心；操作前示范講解，減少個(gè)別指導(dǎo)，控制在 12 分鐘；預(yù)留 15 分鐘練習(xí)，含 5 分鐘基礎(chǔ)、5 分鐘提升、5 分鐘錯(cuò)題講解；最后 5 分鐘總結(jié)，采用 “學(xué)生分享”，讓學(xué)生說(shuō) “學(xué)會(huì)了什么”“怎么計(jì)算”，確保每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減教學(xué)反思 32
《連加連減》練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn) “抄錯(cuò)數(shù)字”“漏算步驟” 等問(wèn)題，但我多采用 “集體訂正”，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致同類錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。例如對(duì) “7+1+2=9”（正確 10），僅指出 “計(jì)算錯(cuò)誤”，未追問(wèn) “哪一步錯(cuò)”；對(duì) “9-3-4=3”（正確 2），僅打 “×”，未標(biāo)注錯(cuò)誤類型。結(jié)果 2 名學(xué)生后續(xù)仍出現(xiàn) “第二步計(jì)算錯(cuò)誤”，反饋未糾正思維。
問(wèn)題在于反饋籠統(tǒng)，未區(qū)分錯(cuò)誤類型，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。改進(jìn)策略：課堂練習(xí) “即時(shí)反饋 + 個(gè)別指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讓學(xué)生說(shuō) “計(jì)算步驟”，判斷錯(cuò)誤類型，如 “先算哪一步？再算哪一步？”，幫其自我發(fā)現(xiàn)；課后作業(yè) “錯(cuò)題標(biāo)注”，在錯(cuò)題旁注 “第二步計(jì)算錯(cuò)誤”“漏看‘又拿走’信息”，附指導(dǎo)（如 “再算 6-4=2”）；建立 “錯(cuò)題本”，讓學(xué)生記錄錯(cuò)題、原因及正確解答，定期復(fù)習(xí)，避免重復(fù)出錯(cuò)。
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