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小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思（通用6篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 1
隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時下比較風(fēng)靡的熱門課題；是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點以及有效性教學(xué)的特點，來談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點做法。
一、設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)
晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了三個有層次的活動：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進(jìn)行分析。
二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1、選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料。
有結(jié)構(gòu)的實驗材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實驗材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識事物，獲取科學(xué)的知識與方法，給學(xué)生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識，科學(xué)認(rèn)識的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的.地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進(jìn)行模擬實驗觀察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀察這一動態(tài)活動過程，使學(xué)生的認(rèn)識水平得到了發(fā)展。
三、選用學(xué)生提出的問題
教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個因素有關(guān)的事實展開了以學(xué)生為主體的探究活動。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作為有效教學(xué)的動力。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對學(xué)生的探究思維范圍估計不足。由于時間關(guān)系，學(xué)生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細(xì)致的考慮，對學(xué)生、對教材要更深入的了解，運(yùn)用更多的方式使課堂教學(xué)更有實效！
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 2
在《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)中，“地球自轉(zhuǎn)模擬實驗”是核心環(huán)節(jié)，但首次授課后發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)計存在“重形式、輕邏輯”的問題。我最初準(zhǔn)備了“手電筒（太陽）+地球儀（地球）”的材料，讓學(xué)生自由轉(zhuǎn)動地球儀觀察現(xiàn)象，結(jié)果多數(shù)小組僅停留在“看到亮面與暗面交替”，卻無法關(guān)聯(lián)“自轉(zhuǎn)方向、周期”與晝夜交替的本質(zhì)聯(lián)系——有學(xué)生甚至認(rèn)為“地球繞著手電筒轉(zhuǎn)也能產(chǎn)生晝夜”，混淆了自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的作用。
反思問題根源：實驗前缺乏“問題驅(qū)動”，學(xué)生未明確“要探究什么”；實驗中缺少“觀察指引”，未設(shè)計記錄表格讓學(xué)生追蹤“同一地點（如北京）的明暗變化時間、方向”。改進(jìn)后，我重新設(shè)計實驗流程：先拋出核心問題“如果地球不自轉(zhuǎn)，北京會一直是白天嗎？”，引發(fā)認(rèn)知沖突；再提供“標(biāo)注北京位置的'地球儀”“可調(diào)節(jié)亮度的手電筒”，并設(shè)計記錄單（含“地球自轉(zhuǎn)方向”“北京明暗變化次數(shù)”“每次變化時長估算”欄目）；實驗后組織“矛盾辨析”，展示“地球自轉(zhuǎn)”與“地球公轉(zhuǎn)”兩種模擬場景，讓學(xué)生對比“北京晝夜交替的頻率差異”，最終自主得出“地球自轉(zhuǎn)是晝夜交替的主要原因”。
改進(jìn)后的課堂上，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，還能提出“為什么自轉(zhuǎn)一周是24小時”的延伸問題，可見實驗設(shè)計需“以問題為錨點，以記錄為抓手”，才能讓模擬探究真正服務(wù)于科學(xué)概念的建構(gòu)。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 3
小學(xué)階段學(xué)生對“晝夜交替”的認(rèn)知存在天然難點——日常觀察的“太陽東升西落”是“地球視角”，而科學(xué)解釋需切換到“宇宙視角”（地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽照射角度變化），這種視角轉(zhuǎn)換讓多數(shù)學(xué)生感到困惑。授課時發(fā)現(xiàn)，即使通過實驗?zāi)M，仍有30%的學(xué)生認(rèn)為“是太陽繞著地球轉(zhuǎn)才產(chǎn)生晝夜”，甚至在觀看地球自轉(zhuǎn)視頻后，仍堅持“視頻里地球轉(zhuǎn)是假的，現(xiàn)實中太陽確實在動”。
這一問題讓我意識到：教學(xué)中忽視了“學(xué)生前認(rèn)知經(jīng)驗”的對接。學(xué)生從幼兒期就形成“太陽跟著人走”的直觀感受，這種經(jīng)驗根深蒂固，單純通過“否定錯誤認(rèn)知”無法改變。改進(jìn)策略需分三步：第一步“激活前經(jīng)驗”，讓學(xué)生繪制“我眼中的晝夜變化”漫畫，暴露“太陽繞地球轉(zhuǎn)”的'錯誤認(rèn)知；第二步“搭建過渡橋梁”，用“坐旋轉(zhuǎn)木馬看路燈”的生活案例類比——“當(dāng)你坐在旋轉(zhuǎn)木馬上轉(zhuǎn)動時，會覺得路燈在繞著你轉(zhuǎn)，但其實是你在動”，幫助學(xué)生理解“視角不同導(dǎo)致的認(rèn)知差異”；第三步“分層視角體驗”，先讓學(xué)生站在“地球儀旁”（宇宙視角）觀察自轉(zhuǎn)與晝夜，再讓學(xué)生將貼紙貼在地球儀北京位置（地球視角），轉(zhuǎn)動時感受“貼紙從亮面到暗面的變化”，逐步建立兩種視角的關(guān)聯(lián)。
第二次授課后，通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”的理解率從60%提升至85%，可見教學(xué)需尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，用“生活類比+分層體驗”化解視角轉(zhuǎn)換的難點。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 4
在首次教學(xué)中，為節(jié)省時間，我直接播放了“地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替”的科普視頻，計劃通過直觀畫面幫助學(xué)生理解，但視頻播放后，學(xué)生的`提問多集中在“視頻里的宇航員好酷”“地球儀上的顏色是什么意思”，并未聚焦“晝夜交替的原因”，出現(xiàn)“注意力偏離”問題。此外，視頻中“地球自轉(zhuǎn)速度、太陽光線平行傳播”等細(xì)節(jié)未做標(biāo)注，學(xué)生無法捕捉關(guān)鍵信息，導(dǎo)致視頻成為“無效素材”。
反思后發(fā)現(xiàn)：多媒體運(yùn)用需“目標(biāo)明確、互動設(shè)計”，而非單純“播放素材”。改進(jìn)后，我將視頻拆解為3個片段，每個片段搭配“觀察任務(wù)”：片段1（地球自轉(zhuǎn)特寫）——“找一找，地球是繞著什么軸轉(zhuǎn)動的？轉(zhuǎn)動方向是順時針還是逆時針？”；片段2（太陽光線照射地球）——“北京和紐約，哪一個現(xiàn)在是白天？為什么？”；片段3（24小時晝夜變化快放）——“數(shù)一數(shù)，北京一天內(nèi)經(jīng)歷了幾次晝夜交替？這和地球自轉(zhuǎn)周期有什么關(guān)系？”。播放時采用“暫停+小組討論”模式，每個片段播放后暫停2分鐘，讓學(xué)生結(jié)合實驗經(jīng)驗交流答案，教師再通過“標(biāo)注工具”在視頻畫面上圈出“地軸”“晨昏線”等關(guān)鍵要素，強(qiáng)化重點。
優(yōu)化后的課堂上，學(xué)生觀看視頻時更專注，討論時能結(jié)合“實驗現(xiàn)象”與“視頻細(xì)節(jié)”，如提到“視頻里地球自轉(zhuǎn)時，北京始終朝著一個方向，所以才會有規(guī)律的晝夜變化”，可見多媒體需“為思考服務(wù)”，通過“任務(wù)拆解+互動暫�！保拍茏屩庇^素材轉(zhuǎn)化為認(rèn)知支撐。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 5
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)中，小組合作貫穿實驗、討論環(huán)節(jié)，但首次授課時，小組合作呈現(xiàn)“兩極分化”——能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷操作與發(fā)言，基礎(chǔ)弱的學(xué)生淪為“旁觀者”，甚至出現(xiàn)“地球儀被爭搶、記錄單無人填寫”的混亂場景。課后詢問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道“自己在小組里該做什么”，分工僅停留在“誰拿地球儀、誰拿手電筒”的.表層分配。
針對這一問題，我重新設(shè)計了“角色驅(qū)動型”小組分工：每個4人小組設(shè)置4個固定角色，且角色任務(wù)與科學(xué)探究流程匹配——“操作員”（負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動地球儀、調(diào)節(jié)手電筒，確保實驗規(guī)范）、“觀察員”（聚焦北京位置，記錄明暗變化時間與方向）、“記錄員”（將觀察結(jié)果整理成表格，標(biāo)注疑問）、“發(fā)言人”（匯總小組發(fā)現(xiàn)，代表小組匯報），并制作“角色卡”，明確每個角色的職責(zé)與任務(wù)清單（如觀察員需填寫“第5分鐘北京是否明亮”“自轉(zhuǎn)10圈后北京明暗狀態(tài)”）。
同時，加入“角色輪換”機(jī)制——實驗分2輪進(jìn)行，第一輪結(jié)束后，小組內(nèi)交換角色卡，確保每位學(xué)生都能參與“操作、觀察、記錄、發(fā)言”全流程。改進(jìn)后，課堂秩序明顯改善，基礎(chǔ)弱的學(xué)生在“記錄員”角色中逐漸找到存在感，甚至能發(fā)現(xiàn)“操作員轉(zhuǎn)動速度太快，導(dǎo)致觀察結(jié)果不準(zhǔn)確”的問題；小組匯報時，發(fā)言內(nèi)容也從“我們看到了晝夜交替”升級為“我們發(fā)現(xiàn)地球逆時針自轉(zhuǎn)時，北京先看到日出”，可見明確的角色分工能讓小組合作從“無序參與”變?yōu)椤坝行蛱骄俊保嬲龑崿F(xiàn)“人人有事做，事事有人管”。
小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 6
首次教學(xué)后，我布置的課后作業(yè)是“繪制地球自轉(zhuǎn)示意圖”，但回收作業(yè)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅照搬課堂上的畫圖，缺乏個性化思考，且未將“晝夜交替”與生活實際關(guān)聯(lián)——有學(xué)生甚至問“這和我每天睡覺起床有什么關(guān)系”，說明課后拓展未能實現(xiàn)“知識遷移”的目標(biāo)。
反思后，我重新設(shè)計了“生活化拓展任務(wù)”，分為“觀察類”“實踐類”“探究類”三個層次：觀察類任務(wù)“我的晝夜作息與地球自轉(zhuǎn)”——讓學(xué)生記錄3天內(nèi)“起床、上學(xué)、睡覺”的時間，標(biāo)注對應(yīng)時段的“太陽位置”，思考“為什么冬天起床時天是黑的，夏天是亮的.”；實踐類任務(wù)“制作簡易日晷”——用硬紙板、竹簽制作日晷，在不同時段觀察“晷針影子的方向變化”，并記錄在表格中；探究類任務(wù)“給外星人寫一封信”——假設(shè)外星人不了解地球的晝夜交替，用文字+圖畫的方式，向他們解釋“為什么地球會有白天和黑夜”。
這些任務(wù)不僅貼合學(xué)生生活，還能激發(fā)創(chuàng)造性——有學(xué)生在信中畫了“地球自轉(zhuǎn)的動態(tài)漫畫”，甚至標(biāo)注“你們星球也會這樣轉(zhuǎn)嗎？”；制作日晷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中午影子最短，早上和傍晚影子最長”，并主動查閱資料了解“影子變化與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系”�？梢娬n后拓展需“跳出課本，鏈接生活”，讓學(xué)生在實踐中感受到“科學(xué)就在身邊”，從而保持對科學(xué)探究的持續(xù)興趣。
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