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PEP人教版小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的社會中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的PEP人教版小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 1
第一堂課，不足之處有很多，最主要的幾點缺陷主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，講課的時候沒有先將此節(jié)的課課題寫在黑板上，以至于讓聽課的老師聽了半節(jié)課才知道我講的是課本的哪一部分。
第二，在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，講解重點、難點生詞的時候，當(dāng)我領(lǐng)讀后又讓同學(xué)們“onebyone”的進(jìn)行了單個練習(xí)，在這期間我忽視了及時給學(xué)生評價并及時糾正學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)這一步進(jìn)行完之后，我又領(lǐng)讀了幾遍，這有些多余了。
第三，在練習(xí)“Thisis……”句型的'時候，練習(xí)沒有以學(xué)生為主，主要是教師（我）在重復(fù)這個句子，學(xué)生機(jī)械性的跟著說，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。
第四，讓學(xué)生使用本節(jié)課的打招呼用語進(jìn)行自由對話這一步，應(yīng)該放在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，不應(yīng)放在“新知呈現(xiàn)”部分。這說明我還沒有充分掌握講課時各環(huán)節(jié)的具體作用。
第五，在“鞏固操練”環(huán)節(jié)中，進(jìn)行“聽音正音”時，沒有必要再對課文進(jìn)行解釋了，因為難點都在“新知呈現(xiàn)”部分解決了，這里再過多的講解課文就顯得過于啰嗦了。讓學(xué)生聽音跟讀就可以了，沒有必要再進(jìn)行領(lǐng)讀了，因為難讀的部分在“新知呈現(xiàn)”部分都已經(jīng)進(jìn)行了充分的練習(xí)。
第六，在“拓展應(yīng)用”和“發(fā)展提高”部分，活動安排的不好，沒有充分理解這兩環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，講的有些混亂，在以后的教課中我會注意改進(jìn)的。
第七，在板書的時候沒有將重點的句型寫在黑板的正中，不利于全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
這堂課的成功之處是：
第一，合理運(yùn)用簡筆畫，簡單明了的表示情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生充分理解內(nèi)容。
第二，Homework布置的很合理，很實際，能很好的達(dá)到鞏固練習(xí)效果。
第三，講課時沒有緊張，舉止大方得體。總體來說，還算成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 2
在教學(xué)《What are you going to do today?》第一課時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握八個動詞詞組并能運(yùn)用“be going to do”句型對將來的活動進(jìn)行提問和描述。通過30分鐘的教學(xué)，我能根據(jù)清晰的教學(xué)思路，按照自己的教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的收獲與思考。
整個教學(xué)過程令我覺得成功之處有：教學(xué)思路清晰，每個環(huán)節(jié)過渡自然；能緊靠教學(xué)內(nèi)容，抓住重點，突破難點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)；精心制作多媒體課件，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。能聯(lián)系生活設(shè)計課堂小組活動有效拓展所學(xué)內(nèi)容。其中Group work是最受學(xué)生喜歡的一個活動。在活動中，我要求學(xué)生要在小組內(nèi)尋找同伴，學(xué)生通過小組活動對“be going to do”句型進(jìn)行大量的操練，從而獲得獨立運(yùn)用語言的機(jī)會。讓我印象深刻的是一個小女孩，她跑來對我說，她在小組里找不到和她有相同圖片的同伴，問是不是可以到其他組去找，看到我微笑的點頭后，她興高采烈地跑開了，很快她找到了她的同伴。此時他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與意識，能積極、認(rèn)真地投入到活動中去，課堂氣氛頓時活躍起來。
這節(jié)課有收獲，同時也存在不足的地方：雖然課堂各環(huán)節(jié)過渡自然，通過教學(xué)，我覺得自己的.課堂設(shè)計還可以再改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新，聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注他們的興趣，讓巧妙的設(shè)計吸引學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣；此外，課堂節(jié)奏沒有把握好，出現(xiàn)了前松后緊的情況，以致于最后的拓展寫作環(huán)節(jié)時間不夠用，學(xué)生的作品沒能在課堂上展示，這也是今后要不斷改進(jìn)的地方。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 3
課時主要學(xué)習(xí)兩個單詞和兩個句型，開課時采用上節(jié)課所學(xué)的CHANT讓學(xué)生在吟唱的英語氛圍中復(fù)習(xí)，然后利用快速出示圖片以學(xué)生搶答的形式復(fù)習(xí)前節(jié)課所學(xué)的單詞，有利于集中學(xué)生的注意力。因為本節(jié)的重點句型在前一節(jié)課已經(jīng)出現(xiàn)，問句是在上節(jié)課重點練習(xí)的內(nèi)容，所以我把重點放在答案的練習(xí)上。基于此，我設(shè)計了一個看圖造句的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)掛圖自己造句，以培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力和豐富詞匯量為主要目的，然后設(shè)計了一個記憶游戲，最后利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個真實的情景呈現(xiàn)整個對話，并且讓學(xué)生在真實的情景中爭當(dāng)優(yōu)秀小警察，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最突出的一點成功之處是讓學(xué)生用新單詞造句。在這個過程中擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，發(fā)散了學(xué)生的思維，不再把學(xué)生的思維固定在本課書上出現(xiàn)的.句子中，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。不能單純地要求學(xué)生死記硬背，那樣只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在枯燥的背誦中逐漸對它失去興趣。
本節(jié)課的不好之處在于任務(wù)的設(shè)計，因為是在小組選出的優(yōu)秀的警察面向全班展示，而小組的活動不好監(jiān)控，能不能真正落到實處，還是一個未知數(shù)，因為到了六年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極化比較嚴(yán)重，成績好的學(xué)生很樂于參與到這個任務(wù)中去，在小組內(nèi)爭取脫穎而出，但是對于成績一般的學(xué)生來說，他們更樂于隨便應(yīng)付，輕輕松松落個最后不用面向全班出丑。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 4
本節(jié)課選自于PEP英語六年級上冊Unit 2 Ways to school A部分。本單元是在上一節(jié)課問路的基礎(chǔ)上進(jìn)行交通工具的詳細(xì)問答。這堂課我覺得有三點比較滿意的地方：
第一點，我上堂課布置的自制CAI路線圖，爭當(dāng)“小導(dǎo)游”，介紹美麗的家鄉(xiāng)。并每組選派代表發(fā)言，這個作業(yè)完成的非常好。每個小組都能夠積極的參與并且能夠有代表發(fā)言，提出表揚(yáng)的是還有一組是脫稿。說明學(xué)生認(rèn)真積極去準(zhǔn)備了。出色地完成了口語作業(yè)。
第二點，在呈現(xiàn)活動中引導(dǎo)激趣。我通過運(yùn)用各種手段和方法，展現(xiàn)本節(jié)課的詞匯和句型。從利用歌謠引入本節(jié)課所授內(nèi)容，到引導(dǎo)學(xué)生自己找到某個地方，再到學(xué)生自己能夠獨立去說出自己所乘坐的交通工具，都是圍繞著本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容展開，讓學(xué)生在形式豐富的活動中練習(xí)本節(jié)課單詞和句型，并在活動中加深了學(xué)生間的友誼。
第三點，我注重在交際活動中提供學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，我充分利用了合作學(xué)習(xí)者一模式，改變了傳統(tǒng)英語課堂中“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，是學(xué)生創(chuàng)編對話，提高了從“抓”到“放”的過程，同時使這些任務(wù)具有了實際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動任務(wù)，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力有了較大提高。
第四點，因為是六年級的學(xué)生，無論是知識點，還是語法詞匯的含量都已經(jīng)成熟了，那么大量的練習(xí)就是每節(jié)課必不可少的。課堂前的習(xí)題小卷讓學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，課堂后的習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生對本節(jié)課的.知識進(jìn)行的鞏固與練習(xí)。
總之，這堂課是我深刻感受到小學(xué)英語教學(xué)要求創(chuàng)建的以活動為主的任務(wù)型教學(xué)模式，不是簡單的動動玩玩，教學(xué)活動一定要有實效，要為主題服務(wù)，要為真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)動能力服務(wù)。感覺本堂課學(xué)生有些拘謹(jǐn)，沒有放開，沒有平時的表現(xiàn)好。但是，如果老師能再給學(xué)生一些自主的空間會更好，這樣更能激發(fā)學(xué)生英語的表達(dá)能力。在這一方面，我會繼續(xù)努力！讓小學(xué)的英語課堂更加精彩閃光！
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 5
本節(jié)課是PEP六年級上冊第四單元Part A的閱讀部分，通過閱讀兩封電子郵件繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固有關(guān)他人的興趣、愛好的表達(dá)方式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我認(rèn)為在這節(jié)課要處理好以下幾個關(guān)鍵點：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以舊引新。
義務(wù)教育階段小學(xué)英語課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在這節(jié)閱讀課的讀前活動設(shè)計中，通過chant, brainstorm，free talk, chain game等活動，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,提前解決閱讀中的難點如We are twins. We look the same, but we dont like the same things.有效地激活學(xué)生大腦中的相關(guān)信息，“掃除”學(xué)生在閱讀上將會面臨的障礙，降低閱讀難度,為后面的閱讀活動做好準(zhǔn)備。
二、對學(xué)生的閱讀技巧和方法有效地指導(dǎo)。
小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的閱讀能力的'提高要通過閱讀大量的英語資料，積累大量的詞匯，學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀方法和技巧來培養(yǎng)的。在本節(jié)課While-reading環(huán)節(jié)中，通過觀看視頻整體感知文本，帶著問題快速讀第一個語篇，了解電子郵件書寫格式，然后帶著任務(wù)再次細(xì)讀進(jìn)入文本，捕捉信息，如劃關(guān)鍵信息，聯(lián)系上下文分析處理信息等，注重閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如跳讀，略讀，細(xì)讀相結(jié)合，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和用英語思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，合作閱讀的能力。在Post-reading環(huán)節(jié)中，學(xué)生將習(xí)得的閱讀策略運(yùn)用在拓展閱讀語篇和仿寫練習(xí)中，更進(jìn)一步強(qiáng)化提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
三、多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
在教學(xué)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合地評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時、有效地評價。教師評價在貫穿在課堂的始終如：Wonderful! You did a good job!You have a good idea!等等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)方法，思維能力等方面給予肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。同時也讓學(xué)生參與評價中，評價自我，評價同伴，互幫互助，共同進(jìn)步。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 6
本節(jié)課是節(jié)詞匯課，主要學(xué)習(xí)6個關(guān)于職業(yè)的單詞，初步認(rèn)知句型What does your father do?。在教學(xué)過程中，我用不同的方法教授新詞，比如用teach+er引出有些動詞后加er變成名詞的規(guī)律，教授新詞singer, writer，同時完成let’s start；用學(xué)生學(xué)過的職業(yè)單詞policeman和policewoman，引出英語有些職業(yè)有男女之分，教授actor和 actress，同時學(xué)習(xí)C部分的good to know;用卡片直接教授artist和TV reporter。用不同的方法教授新詞，避免單一的卡片教學(xué)，而且靈活處理教材，把整個單元中和本課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都融合在一起教學(xué)，達(dá)到事半功倍的.效果。
在操練單詞時，不是為了操練而操練，而是把職業(yè)單詞放在句型She/He is a/an…里面操練，做到在句型中操練單詞。在學(xué)完問句What does she/he do?并進(jìn)行操練時，雖然課文里的句型問的是父母的職業(yè)，但由于班上學(xué)生父母的職業(yè)不在本課所學(xué)單詞里，而且很多家長無正規(guī)職業(yè)（課前我做過調(diào)查），如果讓學(xué)生問答父母的職業(yè)，交流起來有困難，所以我放棄了讓學(xué)生問答其父母的職業(yè)，而是讓學(xué)生問答熟知的影視明星、作家、畫家、記者這些和本課職業(yè)相關(guān)的，比如What does Zhou Jielun/Bing Xin do?這樣不僅交流起來方便，而且很好的操練了本課所學(xué)單詞，學(xué)生興趣也十分高漲。
當(dāng)然，在本節(jié)課中也存在一切問題。比如singer的發(fā)音雖然老師強(qiáng)調(diào)了，但學(xué)生還是容易讀錯，需要作進(jìn)一步講解；學(xué)生對a/an的用法容易出現(xiàn)混淆，在板書設(shè)計上應(yīng)該在每個職業(yè)單詞前都加上a和an，也需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 7
本節(jié)課是一篇英語閱讀課。我設(shè)計了復(fù)習(xí)、預(yù)測、跳讀、精讀、填表等多個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解短文，因此收到了不錯的效果。
在本節(jié)課中,我感到滿意的是：我注重了閱讀策略的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)也給學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)。因為教學(xué)設(shè)計較靈活，讓學(xué)生們帶著疑惑去學(xué)習(xí)課文，到學(xué)完課文疑惑得到解決。整個活動的設(shè)計也基本遵循了“已知——未知——學(xué)用”的認(rèn)知規(guī)律，同時，聽、說、讀、寫均得到了充分的訓(xùn)練。從導(dǎo)入到新授，到鞏固練習(xí)，到延伸，一切都在活動中進(jìn)行，都圍繞著話題展開，也借以突出重點，在活動中去突破難點。注重抓基礎(chǔ)，小步調(diào)，穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)得輕松而愉快。
但是這節(jié)課遺憾的是我和學(xué)生配合還不是十分默契，剛開始因語速較快，學(xué)生反應(yīng)跟不上；學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度仍缺乏有效的`、實質(zhì)的測評，即在教學(xué)過程中缺少了學(xué)生自我評價的過程。這些都是我今后教學(xué)中適切需要改進(jìn)的地方。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 8
本部分最初設(shè)計的目的是利用聽力活動進(jìn)一步熟悉Let’s learn部分學(xué)過的新詞,并在進(jìn)入Let’s talk新句型的學(xué)習(xí)之前先從視覺和聽覺上感知新詞或引入新句型,從而在聽說讀寫四個方面循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo);后來結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)實情,考慮到本部分是學(xué)生已學(xué)過的單元,所以在設(shè)計環(huán)節(jié)部分更著重進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,并通過讀和寫完成任務(wù)的能力。
教學(xué)實施第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊句型。這部分以chant形式展開，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言、感受語言。然后復(fù)習(xí)利用pairwork，操練舊句型。最后提供對話支架：生生交際練習(xí)對話和短語。達(dá)到聽說目的，并集體復(fù)習(xí)動詞ing變化規(guī)則。
教學(xué)實施第二環(huán)節(jié)是直接進(jìn)入本課學(xué)習(xí)新知部分學(xué)習(xí)。讓學(xué)生初步感受新詞新句。再師生表演操練新詞新句，讓學(xué)生造句操練。
教學(xué)實施第三環(huán)節(jié)本著從突出興趣激發(fā)、注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用、聯(lián)系生活實際、重視靈活拓展為目的。設(shè)計了詢問同學(xué)愛好并找到共同興趣點結(jié)伴一起活動，同學(xué)們分組準(zhǔn)備一段對話，后生生以人物扮演的形式臺前表演對話，師給予鼓勵性加星評價。
教學(xué)實施第四環(huán)節(jié)拓展閱讀，著重突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，積累學(xué)生詞匯量，初步培養(yǎng)學(xué)生獨立運(yùn)用所學(xué)語言去做事情的'能力。
教學(xué)實施第五環(huán)節(jié)鞏固提高，靈活表達(dá)是檢查和反饋學(xué)生本節(jié)所學(xué)知識的環(huán)節(jié)，設(shè)計了說一說和小練筆活動，同時對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教育學(xué)生要培養(yǎng)和發(fā)展自己好的愛好！
最后一環(huán)節(jié)是Homework,通過Andy寫給Lily的一封信為模板，鼓勵學(xué)生介紹自己的相關(guān)信息的作文。本課預(yù)設(shè)與生成存有一點差距。
首先chant部分并未達(dá)到預(yù)設(shè)所想像的激發(fā)學(xué)生興趣，營造師生雙向交流的學(xué)習(xí)氛圍。其次，由于時間倉促，譬如小組合作交流并未得到充分施展，感覺上是匆匆一過，并未深入讓學(xué)生感受語言的運(yùn)用。
再次，作為教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生而不是課堂本身。我在最初的一段時間，經(jīng)常會把整堂課的流程背得滾瓜爛熟，課堂上也總是想辦法要完成教學(xué)任務(wù)，有同學(xué)開小差分神都顧不上提醒，如此以來，不僅分神的小孩自己學(xué)不到知識，還會影響到其他同學(xué)聽課，這樣的課堂自然是事倍功半的。而如果老師能夠稍微停下來幾秒鐘，對學(xué)生就是一種暗示，開小差的同學(xué)會很快做好，其他同學(xué)也會集中注意力，課堂效率就好很多了。
總之，本堂課教學(xué)通過圖片和動畫展示了新單詞比較直觀形象。讓學(xué)生自己觀察動詞的變化了解動詞的現(xiàn)在分詞形式。通過復(fù)習(xí)舊單詞，唱歌謠引出了新句型，在操練活動中教師利用拍手唱歌謠鞏固了句型，突破了重難點完成了教學(xué)目標(biāo)。在整堂課的教學(xué)過程中學(xué)生的獎勵機(jī)制不夠充分，還有六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景讓學(xué)生更深入地訓(xùn)練語言綜合運(yùn)用能力。教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不能安以現(xiàn)狀，不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
PEP小學(xué)六年級英語上冊教學(xué)反思 9
小學(xué)高年級學(xué)生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是抽象思維的發(fā)展很多時候還要依賴于具體、形象的事物的幫助。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用turn left, turn right, go straight等語言進(jìn)行問路、指路，而左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等空間思維能力正是很多學(xué)生有待發(fā)展的抽象思維能力。
因此，本節(jié)課的教學(xué)重點不僅只是讓學(xué)生學(xué)會使用語言，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。在教學(xué)中，我先用touch your left eye, touch your接right ear, raise your left hand, stamp your right foot等語言，讓學(xué)生在聽做中“觸摸左右”；我又用show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right等語言，讓學(xué)生借助左右手聽懂左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的指令并做出正確的動作；我再通過find the treasure的游戲，讓學(xué)生在看得見的模擬small town中用turn left，turn right，go straight等語言進(jìn)行尋寶活動；我還讓學(xué)生利用抽象的地圖進(jìn)行找路、指路等活動。從可以觸摸的肢體活動到看得見的模擬場景再到抽象的地圖，遵循了學(xué)生思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水到渠成。語言交際是人腦思維對客觀情景的反映。言語交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，離開情景交際活動就難以實現(xiàn)。在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。
在本節(jié)課的'教學(xué)中，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實的語言情景。我把教室布置成一個small town，并把學(xué)生分成9個小組，分別代表small town的9個場所，還在其中設(shè)置了3個traffic lights和4個crossing，讓學(xué)生有身臨small town的感覺。學(xué)生都興致勃勃地在small town中玩find the treasure的游戲，同時也很自然地學(xué)習(xí)了詞匯crossing；我運(yùn)用多媒體課件，在飛機(jī)的滑翔和轟鳴聲中把學(xué)生帶到了美國的一個小鎮(zhèn)，為學(xué)生在接下來的找路、問路、指路活動做好很自然的鋪墊；我還邀請外籍教師幫忙，在教學(xué)過程中引出外教，來到了外教的家鄉(xiāng)游玩，還請外教到機(jī)場迎接，并請她介紹自己的家鄉(xiāng)，使學(xué)生感覺真的來到了美國。就這樣，學(xué)生在較為真實的情景中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情到了很好地發(fā)揮發(fā)揮。
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在教授 PEP 六年級上冊 Unit 1 “How can I get there?” 時，我深刻感受到詞匯教學(xué)的矛盾點：本單元涉及 “science museum”“post office” 等場所類詞匯及 “turn left”“go straight” 等方位短語，詞匯量大且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，但實際教學(xué)中卻陷入 “碎片化講解” 的困境。
課堂初始，我采用 “圖片展示 + 跟讀” 的傳統(tǒng)方式教授詞匯，學(xué)生雖能即時跟讀，但在后續(xù)句型操練（如 “How can I get to the science museum?”）中，卻頻繁出現(xiàn)詞匯混淆（如將 “museum” 誤讀為 “l(fā)ibrary”）。課后反思發(fā)現(xiàn)，問題在于未建立詞匯間的邏輯關(guān)聯(lián) —— 僅孤立講解單個詞匯，未將 “場所詞匯” 與 “方位短語” 結(jié)合場景串聯(lián)。例如，可設(shè)計 “校園地圖尋寶” 游戲：提前繪制包含教室、操場、圖書館的簡易地圖，讓學(xué)生分組用方位短語描述 “從教室到圖書館” 的路線，在實踐中鞏固詞匯與句型的搭配。
此外，對詞匯的. “深度處理” 不足。如 “crossing” 一詞，僅講解 “十字路口” 的含義，未拓展 “at the crossing” 的常用搭配，也未結(jié)合生活場景提問（如 “Where do you usually see a crossing?”），導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用。后續(xù)教學(xué)中，我將采用 “詞匯思維導(dǎo)圖” 策略：以核心主題（如 “Places”）為中心，輻射場所、方位、交通方式等關(guān)聯(lián)詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；同時增加 “詞匯生活化” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯描述家庭周邊環(huán)境，提升詞匯運(yùn)用的熟練度。
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PEP 六年級上冊 Unit 2 “Way to go!” 重點滲透一般過去時，這是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸時態(tài)語法，教學(xué)難度較大。初次授課時，我直接呈現(xiàn)語法規(guī)則：“動詞過去式一般在詞尾加 - ed，不規(guī)則動詞需特殊記憶”，并羅列 “go-went”“see-saw” 等不規(guī)則動詞表，讓學(xué)生機(jī)械背誦。但在后續(xù)練習(xí)中，學(xué)生仍頻繁出現(xiàn) “Yesterday I go to the park.” 這類錯誤，語法規(guī)則與實際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。
反思問題根源，在于忽視了六年級學(xué)生 “以形象思維為主” 的認(rèn)知特點 —— 抽象的語法規(guī)則難以被快速理解和內(nèi)化。若將語法教學(xué)融入具體情境，效果會顯著不同。例如，可設(shè)計 “我的周末 Vlog” 活動：提前拍攝學(xué)生周末活動的短視頻（如 “play football”“watch TV”），課堂上播放視頻并提問：“What did he do last weekend?” 引導(dǎo)學(xué)生在觀察場景中感知 “過去發(fā)生的動作”，再自然引出動詞過去式的變化規(guī)則。
同時，語法練習(xí)的' “層次性” 不足。初次練習(xí)便采用復(fù)雜句型填空（如 “She ______ (read) a book last night.”），超出學(xué)生接受能力。后續(xù)應(yīng)設(shè)計 “階梯式練習(xí)”：先從 “看圖片說動詞過去式”（如看到 “踢足球” 圖片，說出 “played football”）入手，再過渡到簡單句型仿寫，最后進(jìn)行情境對話。通過 “感知 — 模仿 — 運(yùn)用” 的梯度訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握語法知識。
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在 Unit 3 “My weekend plan” 的閱讀課教學(xué)中，我將重點放在 “信息提取” 上：讓學(xué)生快速閱讀文本，找出 “Mike’s Saturday morning plan”“Sarah’s Sunday afternoon plan” 等關(guān)鍵信息，并完成表格填空。課堂氛圍看似活躍，但課后測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅能復(fù)述文本內(nèi)容，無法對 “周末計劃” 進(jìn)行評價或拓展，閱讀能力停留在 “淺層理解” 層面。
這一問題暴露出閱讀教學(xué)的局限性：過度關(guān)注 “找答案”，忽視了 “思維能力培養(yǎng)”。六年級學(xué)生已具備初步的'邏輯思維，應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)他們進(jìn)行 “深層思考”。例如，在學(xué)生提取完文本信息后，可設(shè)計拓展問題：“Do you think Mike’s weekend plan is busy? Why?”“What can you add to Sarah’s plan to make it more interesting?” 鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗發(fā)表觀點，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造力。
此外，閱讀材料的 “關(guān)聯(lián)性” 不足。僅局限于課本文本，未補(bǔ)充與 “周末計劃” 相關(guān)的拓展閱讀（如英文繪本《Tom’s Weekend》），導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄。后續(xù)教學(xué)中，我將建立 “文本群” 資源庫：圍繞單元主題，搜集不同體裁的閱讀材料（對話、短文、漫畫），讓學(xué)生在對比閱讀中提升理解能力；同時引入 “閱讀分享會”，讓學(xué)生交流閱讀感悟，實現(xiàn) “信息提取” 與 “思維拓展” 的雙向提升。
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在教授 Unit 4 “I have a pen pal” 時，我設(shè)計了 “結(jié)對對話” 活動：讓學(xué)生兩人一組，用 “What’s your pen pal’s hobby?”“Does he like doing kung fu?” 等句型交流。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，僅約 60% 的學(xué)生能積極參與，其余學(xué)生或因 “害怕說錯” 沉默不語，或因 “跟不上節(jié)奏” 游離在外，課堂互動呈現(xiàn) “兩極分化”。
反思原因，在于互動設(shè)計未考慮學(xué)生的 “個體差異”。六年級學(xué)生英語水平已出現(xiàn)明顯分層，統(tǒng)一的互動任務(wù)無法滿足不同學(xué)生需求。后續(xù)可采用 “分層互動” 策略：為基礎(chǔ)薄弱的.學(xué)生提供 “句型模板卡”（如 “______ likes ______. He/She doesn’t like ______.”），降低表達(dá)難度；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計 “拓展任務(wù)”（如 “Make a pen pal poster and introduce it to the class”），提升語言運(yùn)用能力。
同時，“互動評價” 機(jī)制缺失。僅關(guān)注學(xué)生是否 “參與互動”，未對互動質(zhì)量進(jìn)行反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏改進(jìn)動力。后續(xù)應(yīng)加入 “即時評價”：在學(xué)生對話時，用 “Good job! You used ‘doesn’t like’ correctly.”“Try to say ‘playing basketball’ instead of ‘play basketball’.” 等具體評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提升能力；同時設(shè)立 “互動之星” 評選，鼓勵更多學(xué)生主動參與。
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Unit 5 “What does he do?” 的聽力課教學(xué)中，我采用 “播放錄音 — 做題 — 核對答案” 的傳統(tǒng)流程：先讓學(xué)生聽錄音，完成 “判斷對錯”“選擇答案” 等習(xí)題，再逐題核對。但學(xué)生普遍反映 “錄音太快，來不及反應(yīng)”，聽力正確率僅為 70% 左右，教學(xué)效果不佳。
問題根源在于聽力教學(xué)中 “被動聽辨” 的模式 —— 學(xué)生未掌握 “主動預(yù)測” 的技巧，只能被動接受信息。實際上，聽力前的. “預(yù)測環(huán)節(jié)” 能顯著提升聽辨效率。例如，在播放錄音前，可引導(dǎo)學(xué)生觀察題目中的關(guān)鍵詞（如 “doctor”“teacher”“factory worker”），預(yù)測錄音內(nèi)容可能涉及 “職業(yè)討論”；再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測 “詢問職業(yè)的句型”（如 “What does your father do?”），為聽力做好鋪墊。
此外，聽力材料的 “重復(fù)利用” 不足。僅播放 1-2 遍錄音，學(xué)生未充分理解便進(jìn)入做題環(huán)節(jié)。后續(xù)應(yīng)優(yōu)化聽力流程：第一遍播放時，讓學(xué)生 “泛聽”，把握整體內(nèi)容；第二遍播放時，“精聽” 關(guān)鍵信息，完成習(xí)題；第三遍播放時，讓學(xué)生 “跟讀”，模仿語音語調(diào)。通過 “泛聽 — 精聽 — 跟讀” 的步驟，幫助學(xué)生逐步理解聽力材料，提升聽力能力。
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在 Unit 6 “How do you feel?” 的寫作課上，我為學(xué)生提供了 “情緒描寫模板”：“Today I feel ______. Because ______. I can ______ to feel better.” 讓學(xué)生根據(jù)模板填空，完成短文寫作。雖然多數(shù)學(xué)生能快速完成任務(wù)，但作文內(nèi)容千篇一律（如 “Today I feel happy. Because I play football. I can watch TV to feel better.”），缺乏個性化表達(dá)，寫作能力難以提升。
這一現(xiàn)象反映出 “模板教學(xué)” 的'局限性：過度依賴模板會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致 “機(jī)械寫作”。六年級學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗和語言積累，應(yīng)在寫作中引導(dǎo)他們 “自主表達(dá)”。例如，可先開展 “情緒分享會”：讓學(xué)生用英文描述 “最近一次開心 / 難過的經(jīng)歷”，教師記錄關(guān)鍵詞匯（如 “win a game”“l(fā)ose a toy”“talk to my friend”），為寫作積累素材；再讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，自由寫作，不局限于固定模板。
同時，寫作 “反饋方式” 單一。僅通過教師批改給出反饋，學(xué)生難以快速發(fā)現(xiàn)問題。后續(xù)可引入 “同伴互評”：制定簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)（如 “是否寫出情緒原因”“句子是否通順”“有無新詞匯”），讓學(xué)生互相批改作文，在交流中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點；教師再對共性問題（如語法錯誤、表達(dá)單一）進(jìn)行集中講解，提升寫作教學(xué)效果。
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在 Unit 1-3 的單元復(fù)習(xí)課中，我采用 “知識點回顧 + 習(xí)題訓(xùn)練” 的模式：先逐一梳理 “場所詞匯”“一般過去時”“周末計劃句型” 等知識點，再讓學(xué)生完成配套練習(xí)冊的題目。但學(xué)生反饋 “復(fù)習(xí)課很無聊”，且在綜合運(yùn)用類題目（如 “用過去時描述一次周末出行”）中表現(xiàn)不佳，知識未能有效整合。
反思發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課陷入 “知識碎片化回顧” 的誤區(qū)，未實現(xiàn) “知識整合與能力提升” 的.目標(biāo)。六年級復(fù)習(xí)課應(yīng)注重 “主題整合”：圍繞 “生活場景”（如 “出行”“周末”“情感”），將不同單元的知識點串聯(lián)起來。例如，設(shè)計 “我的周末出行日記” 任務(wù)：讓學(xué)生用 Unit 1 的方位短語描述 “出行路線”，用 Unit 2 的一般過去時記錄 “周末活動”，用 Unit 3 的計劃句型規(guī)劃 “下次出行”，在綜合任務(wù)中整合知識。
此外，復(fù)習(xí)課的 “趣味性” 不足。僅通過習(xí)題訓(xùn)練鞏固知識，缺乏互動與體驗。后續(xù)可設(shè)計 “復(fù)習(xí)闖關(guān)游戲”：設(shè)置 “詞匯關(guān)”（看圖說詞）、“語法關(guān)”（句型填空）、“表達(dá)關(guān)”（情境對話）等關(guān)卡，學(xué)生分組闖關(guān)，通關(guān)成功可獲得 “英語小達(dá)人” 勛章。通過游戲化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提升知識運(yùn)用能力。
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PEP 六年級上冊 Unit 4 涉及 “pen pal’s country”，教材中提到 “the USA”“Canada”“Australia” 等國家的文化元素（如 “American football”“Australian kangaroo”）。教學(xué)中，我僅通過圖片展示這些文化符號，簡單介紹 “澳大利亞有袋鼠”“美國有美式足球”，但學(xué)生對文化的理解仍停留在 “表面認(rèn)知”，無法體會文化差異。
這一問題表明文化滲透教學(xué)缺乏 “深度與互動”。六年級學(xué)生對多元文化有好奇心，應(yīng)設(shè)計 “沉浸式文化體驗” 活動。例如，圍繞 “澳大利亞文化”，可開展 “三環(huán)節(jié)活動”：首先播放澳大利亞旅游短片，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光與生活方式；然后組織 “袋鼠跳躍游戲”，在游戲中了解澳大利亞特有的動物文化；最后讓學(xué)生制作 “澳大利亞文化卡片”，寫下 “Kangaroos live in Australia. People in Australia like eating beef.” 等句子，實現(xiàn)文化認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)的`融合。
同時，文化滲透與單元主題的 “關(guān)聯(lián)性” 不足。僅孤立介紹文化知識，未與 “筆友交流” 主題結(jié)合。后續(xù)可設(shè)計 “給外國筆友寫文化介紹信” 任務(wù)：讓學(xué)生用英文介紹中國文化（如 “Chinese New Year”“dumplings”），并詢問筆友所在國家的文化，在跨文化交流情境中深化文化理解，提升語言運(yùn)用能力。
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在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)六年級有 10% 左右的學(xué)困生存在 “詞匯記不住”“句型不會用” 的問題。以往輔導(dǎo)時，我采用 “統(tǒng)一補(bǔ)課” 的方式：課后集中學(xué)困生，重復(fù)講解課堂內(nèi)容、布置額外習(xí)題，但輔導(dǎo)效果不佳，學(xué)困生仍難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
反思原因，在于輔導(dǎo)缺乏 “個性化診斷”。每個學(xué)困生的問題不同：有的`是 “詞匯記憶困難”，有的是 “語法理解薄弱”，有的是 “表達(dá)自信心不足”，統(tǒng)一輔導(dǎo)無法針對性解決問題。后續(xù)應(yīng)建立 “學(xué)困生個性化檔案”：記錄每個學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)（如 “Unit 2 一般過去時掌握差”“Unit 5 職業(yè)詞匯記不住”），并制定專屬輔導(dǎo)方案。例如，對詞匯記憶困難的學(xué)生，采用 “聯(lián)想記憶法”（如將 “factory” 聯(lián)想為 “工廠里有很多工人 worker”）；對語法薄弱的學(xué)生，提供 “語法口訣卡”（如 “一般過去時，動詞要變化，規(guī)則加 - ed，不規(guī)則特殊記”）。
此外，輔導(dǎo)的 “激勵性” 不足。僅關(guān)注 “補(bǔ)短板”，未及時肯定學(xué)困生的進(jìn)步，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力。后續(xù)輔導(dǎo)中，應(yīng)加入 “小目標(biāo)激勵”：為學(xué)困生設(shè)定短期可實現(xiàn)的目標(biāo)（如 “本周記住 5 個職業(yè)詞匯”“能正確使用 2 個一般過去時句子”），達(dá)成目標(biāo)后給予 “進(jìn)步之星” 貼紙、課堂表揚(yáng)等獎勵，逐步提升他們的學(xué)習(xí)自信心與積極性。
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為提升教學(xué)效果，我曾通過班級群向家長發(fā)送 “每日英語學(xué)習(xí)任務(wù)”（如 “督促孩子背誦 Unit 3 單詞”“聽讀課文 10 分鐘”），但多數(shù)家長反饋 “不知道如何輔導(dǎo)孩子”“孩子不配合”，家校協(xié)同陷入 “形式化” 困境，未發(fā)揮實際作用。
問題在于家校協(xié)同缺乏 “指導(dǎo)與互動”。家長普遍缺乏英語教學(xué)知識，難以有效輔導(dǎo)孩子。后續(xù)應(yīng)搭建 “家校協(xié)同指導(dǎo)平臺”：定期開展 “家長英語輔導(dǎo)講座”，講解 “如何引導(dǎo)孩子記單詞”“如何陪伴孩子聽讀課文” 等實用方法；制作 “家庭英語學(xué)習(xí)指南”，提供具體的活動建議（如 “親子英語對話：用‘What’s for dinner?’詢問晚餐”“英文動畫觀看推薦：《Peppa Pig》”），幫助家長掌握輔導(dǎo)技巧。
同時，家�；拥� “反饋機(jī)制” 缺失。僅布置任務(wù)，未及時了解家庭學(xué)習(xí)情況。后續(xù)應(yīng)建立 “家校反饋表”：讓家長每周記錄孩子的.英語學(xué)習(xí)情況（如 “單詞背誦進(jìn)度”“聽讀時長”），教師根據(jù)反饋表調(diào)整教學(xué)與輔導(dǎo)策略；每月組織 “家校英語分享會”，讓學(xué)生展示家庭英語學(xué)習(xí)成果（如親子對話、英文歌曲演唱），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升家校協(xié)同的實效性。
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