中級職稱論文 教育
關(guān)于職稱評定權(quán)的問題，今年率先下放的是所有本科院校高等學(xué)校教師職稱系列高、中、初級評定權(quán)限，如果專利技術(shù)人員已經(jīng)取得外語和計算機資格或者發(fā)表論文，都可以轉(zhuǎn)化為職稱評定中的“繼續(xù)教育”加分項，作為個人素質(zhì)提高的證明。
論文題目：
關(guān)于《電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)》一體化教學(xué)改革初探
常立君
二零一四十月八日
關(guān)于《電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)》
一體化教學(xué)改革初探
【摘 要】當(dāng)前的社會是充滿競爭與挑戰(zhàn)的，人才的培養(yǎng)、特別是高技能人才的短缺是我國目前面臨的一大問題。
正因為此，我國的中等職業(yè)教育越來越備受關(guān)注，這些職業(yè)院校向社會培養(yǎng)了大批量的技能型人才。
隨著電氣自動化技術(shù)的不斷進步，更新?lián)Q代，大量的企業(yè)
和用人單位對技能型人才的綜合素質(zhì)能力要求也越來越高，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是當(dāng)前職業(yè)院校的重中之重。
在國家人社部的規(guī)定下，建立了技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。
全國一些試點技工院校正在進行相關(guān)專業(yè)的“一體化”改革試點工作。
本文主要闡述什么是一體化教學(xué)，并結(jié)合五來，我所帶的電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)，和我校一體化教學(xué)改革的實施過程。
【關(guān)鍵詞】電氣自動化設(shè)備安裝與維修;改革的前提和必要性;一體化教學(xué);改革實施過程
第一部分：“一體化”改革的前提和必要性
一、在我國經(jīng)濟的發(fā)展過程中，從計劃經(jīng)濟跨越到市場經(jīng)濟時代，同時建立起社會主義市場經(jīng)濟體制，取得了令人矚目的成就。
但是隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟在運行過程中存在的問題逐步明顯。
在新經(jīng)濟社會的發(fā)展形勢下，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)油然而生。
在電氣技術(shù)領(lǐng)域里，對電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的技能人才的需求量日益增多，對高技能人才綜合能力的定位也越來越高。
在我國，技能型人才大部分是靠大、中專職業(yè)院校的培養(yǎng)。
近期，國務(wù)院又出臺了一系列政策，將全國五百多所大專院校改為職業(yè)院校，而且在職業(yè)院校的發(fā)展通道中，同樣設(shè)立了本科、研究生等高學(xué)歷的學(xué)科，有力地提高了職業(yè)院校的辦學(xué)層次和規(guī)模。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無法適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進步和發(fā)展，這對我們職業(yè)學(xué)校提出了更高的要求。
在此以我校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在教室里講授一些基礎(chǔ)課程，比如《數(shù)學(xué)》、《機械基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《電工電子》等，本來大多數(shù)進入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中基礎(chǔ)教育的失敗者，他們早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式，也害怕繼續(xù)學(xué)習(xí)這些枯燥乏味的理論。
因此學(xué)習(xí)興趣不高，上課時思想不能集中，睡覺的同學(xué)很多。
在進行了一段時間的基礎(chǔ)課教學(xué)之后，然后再讓學(xué)生到實訓(xùn)室進行電工基礎(chǔ)、電力拖動和PLC實訓(xùn)等，最后再到工廠頂崗實習(xí)。
理論和實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人要求。
最突出的一個問題就是——企業(yè)的用工荒，而我們電工的學(xué)生又找不到合適的工作。
不是因為這個專業(yè)不好，或者不好就業(yè)，主要是因為在這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生對理論一知半解，動手能力也不行，而且很多學(xué)生還吃不了苦，總想著企業(yè)能給我發(fā)多少薪水，卻不知自己到底能為企業(yè)做些什么。
據(jù)調(diào)查，我校電工畢業(yè)生有80%在從事本專業(yè)工作，畢業(yè)一后只有40%還在從事本專業(yè)，畢業(yè)三后只有10%的學(xué)生在從事這個專業(yè)。
調(diào)查學(xué)生的數(shù)據(jù)和用人單位的反饋表明，急需一套全新的教學(xué)模式來適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，一體化教學(xué)改革勢在必行。
二、自2010 9月起，人社部就《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》和《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》，
對一體化課程教學(xué)改革提出明確要求： “一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”
2012 7月，經(jīng)學(xué)校推薦，我有幸參加了由人力資源和社會保障部舉辦的全國高技能師資培訓(xùn)項目《電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)》第三期培訓(xùn)班。
與來自全國各地30位優(yōu)秀教師聚集在廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，進行一體化課程的學(xué)習(xí)和體驗，讓我從不同的角度開闊了視野，對一體化教學(xué)有了更深層次的認識，職教理念得到了更新，對中職學(xué)校學(xué)生教育與管理、一體化課程改革的理解，都有了新的感悟。
回來以后，我在本人所帶電工專業(yè)的學(xué)生中嘗試著一體化教學(xué)，效果還不錯，14、15兩屆的電工畢業(yè)生供不應(yīng)求，得到了用人單位的好評。
后來我才發(fā)現(xiàn)，這些畢業(yè)生中大部分來自農(nóng)村，屬于留守兒童，從小在學(xué)習(xí)上沒有一個好的學(xué)習(xí)方法，再加之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓他們對學(xué)習(xí)提不起來興趣，從而導(dǎo)致他們厭學(xué)，但他們的內(nèi)心其實還是很想學(xué)習(xí)，所以作為職業(yè)教育的我們必須也要有一套脫胎換骨的課堂教學(xué)模式，這樣就能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
第二部分：如何正確認識“電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化”教學(xué)模式
一、改變錯誤的觀念：
錯誤的“一體化” 是理論+實訓(xùn)。
在沒有接受正確的一體化課程認知時，覺得一體化就是理論和實訓(xùn)的一個簡單的結(jié)合，或者是把理論課搬到實訓(xùn)室進行講解。
正確的“一體化” 是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要，和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過提煉典型工作任務(wù)，構(gòu)建一體化課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按工作過程設(shè)計并執(zhí)行教學(xué)過程的一種教學(xué)活動。
二、師生角色的轉(zhuǎn)變：
普通教學(xué)模式下的老師和學(xué)生 ：
老師拿著教科書+備課本
學(xué)生盯著教科書+做筆記
(老師以認真仔細的講完每一個知識點為任務(wù)，學(xué)生以學(xué)完知識點為目標(biāo)，但是所學(xué)的知識到底有幾個知識點以后有什么用，學(xué)生全然不知，教學(xué)中以老師為中心)。
一體化教學(xué)要求下的老師和學(xué)生 ：
老師找工作中的任務(wù)+組織教學(xué)
學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)+學(xué)習(xí)知識點
(老師在工廠和企業(yè)里找出一些電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，并認真的組織好任務(wù)中的知識點來教學(xué)，學(xué)生以完成某項任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的時候來學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的知識點和技能點，教學(xué)中以學(xué)生為中心)
第三部分：我校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)實施過程
一、完善一體化課程的制定
1、制定一體化課程框架：通過對電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)進行行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，分析該專業(yè)的特點，提煉相關(guān)典型工作任務(wù)，形成包含電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)內(nèi)容、學(xué)時分配等內(nèi)容的一體化課程框架。
2、制定一體化課程方案：在一體化課程框架形成的基礎(chǔ)上，制定每門一體化課程的標(biāo)準(zhǔn)及各個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)及教學(xué)建議等，并設(shè)計出對應(yīng)的考核評價方案。
3、建設(shè)一體化課程資源：一體化課程資源需要依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)，學(xué)材建設(shè)及學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支持。
二、堅定一體化課程的基本原則
1、科學(xué)性原則：在一體化課程制定時必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2、階梯性原則：符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級要求，形成以中級工、高級工、預(yù)備技師、技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。
3、可操作性原則：結(jié)合我校辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)狀，存在一些例如師資力量短缺，學(xué)生招生難，不好管理，基礎(chǔ)差，師生比例嚴重失調(diào)等問題，我在教學(xué)中采用分組討論，學(xué)生之間自檢自評等方法，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動為主動。
4、規(guī)范性原則：我所用的電氣相關(guān)術(shù)語、文字符號、字母代號等符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范的要求。
三、改變課堂教學(xué)模式
1、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：由單一的技術(shù)向技術(shù)能手轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代的企業(yè)需要的不是像機器一樣的人，而是需要一個綜合職業(yè)能力比較強的復(fù)合型人才。
2、教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變：教學(xué)的核心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。
在整個教學(xué)活動中，就像拍一部電影一樣，只要演員認真的進入角色肯定票房高，以前的教學(xué)模式中是老師講，學(xué)生聽。
而更好的學(xué)習(xí)方法是，學(xué)生自主學(xué)，老師起引導(dǎo)作用，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)方法的改變：由枯燥無味改變?yōu)樯顒佑猩?/p>
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在于上課老師的吸引力，老師的吸引力靠的是教學(xué)方法。
在一體化課堂上，我經(jīng)常采用幽默搞笑的引導(dǎo)模式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂，這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)知識和技能。
4、我校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：由規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量辦學(xué)。
一所學(xué)校辦得好與不好，不在于學(xué)校的面積有多大，地理位置有多優(yōu)越。
而是在于學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，在于培養(yǎng)了多少有用的復(fù)合型技能人才。
我校西校區(qū)地處光華街的最西端，門前就是一個菜市場，路況很不好，尤其到了下雨天，行人、車輛幾乎無法通行。
剛開始很多家長，學(xué)生來過之后，后悔了。
但近兩隨著我校一體化教學(xué)改革，尤其是電鉗和汽修專業(yè)作為改革的試點專業(yè)，極大地帶動了其他專業(yè)的改革，學(xué)生人數(shù)也在整體生源下滑的現(xiàn)狀下，保持穩(wěn)定略漲，從這方面就說明，我們搞一體化教學(xué)改革是正確的選擇，要在激烈的競爭中占據(jù)一席之地，就要求我們必須這樣去做。
四、加強硬件、軟件的建設(shè)
1、加強師資隊伍的建設(shè)：在進一步加強職業(yè)院校硬件建設(shè)的同時，更加注重本專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，特別是師資建設(shè)，既要繼續(xù)建設(shè)我校的雙師型隊伍，還要按照人社部最新規(guī)定的三級一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己。
進一步提高教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開發(fā)能力及一體化教學(xué)組織實施能力。
2、學(xué)習(xí)輔材建設(shè)： 以學(xué)生為中心，建設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，如校本教材、工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書等。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)：近來，由于受到國家和省上對職業(yè)院校的高度重視，我校很榮幸獲得了八百萬實訓(xùn)基地建設(shè)的資金援助。
同時在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和規(guī)劃下，分別在電工的各實訓(xùn)室建設(shè)集中討論區(qū)、資料查閱區(qū)、材料選用區(qū)、電子基本操作區(qū)、電力拖動實訓(xùn)區(qū)、PLC實訓(xùn)區(qū)以及機、電、氣、液一體化實訓(xùn)平臺和元件焊接與表面貼裝技術(shù)等為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)工作站，并參照企業(yè)布置，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場。
加快校園文化及核心價值觀建設(shè)，注重學(xué)生思想教育，引入企業(yè)管理文化，營造具有鮮明職業(yè)特色的校園氛圍。
結(jié)束語：在全國二千多所技工院校中掀起了這場改革風(fēng)暴，必定能把我國的職業(yè)教育推向一個新的高潮。
只要我們認真聽取正在進行一體化課改試點技工院校寶貴的經(jīng)驗，不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，踏實做好自己的本職工作，我相信我校的電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)會更好更快的發(fā)展。
參考文獻
[1] 李木杰 張利芳 湯偉群 鐘秀平 技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施――北京 中國勞動社會保障出版社 2012
[2] 朱良才 讓教學(xué)更生動――激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂認知 西南師范大學(xué)出版社 2011
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