教師評職稱發(fā)表論文

時間：2025-10-04 03:32:10 職稱畢業(yè)論文

教師評職稱發(fā)表論文

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教師評職稱發(fā)表論文

　　教師評職稱發(fā)表論文【1】

　　提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)關系的對策研究

　　自1998年高校擴招以來，我國高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領域內(nèi)中央和地方兩級管理體制的深入推進，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權(quán)不斷擴大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

　　深入探討我國區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的相關關系、分析區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。

　　一、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平相關程度的統(tǒng)計分析

　　本文運用《教育統(tǒng)計學》中的相關分析法[1]，對擴招前后高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關系進行分析。

　　相關分析主要有積差相關(用pearson相關系數(shù)衡量)和等級相關(用kandall和諧相關系數(shù)、spearman相關系數(shù)衡量)。

　　積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟/pic/p>

　　在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結(jié)果產(chǎn)生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應用更為廣泛[2]。

　　鑒于此，本研究采用等級相關分析對擴招前(以1998年為代表)、擴招后(以2009年為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展排名進行相關性研究。

　　本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標;選取“人均地區(qū)生產(chǎn)總值”作為反映地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的衡量指標。

　　首先，分別將兩個變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進行等級排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

　　在賦予等級時，在原始等級分數(shù)中若有相同的等級分數(shù)，可用它們所占等級位置的平均數(shù)作為它們的等級。

　　如1998年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數(shù))。

　　表1為1998、2009年各省份人均gdp和高等教育毛入學率排名情況。

　　表1 1998和2009年各省份人均gdp和高等教育毛入學率原始數(shù)據(jù)及其排名

　　資料來源：高等教育毛入學率1998年的數(shù)據(jù)引自趙慶年.區(qū)域高等教育差異發(fā)展問題研究[m].廣州：華南理工大學出版社，2010：224-240.其中，海南省由于缺少1998年的數(shù)據(jù)，選用2002年的數(shù)據(jù)代替;2009年各地區(qū)高等教育毛入學率根據(jù)各省份教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報以及相關教育新聞報道中的數(shù)據(jù)整理得來。

　　各地區(qū)1998和2009年的gdp數(shù)據(jù)取自1999年和2010年的《中國統(tǒng)計年鑒》。

　　根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)，運用spss17.0對我國31個省級行政區(qū)1998、2009年人均生產(chǎn)總值和高等教育毛入學率進行相關分析。

　　結(jié)果表明，1998年的區(qū)域高等教育毛入學率與地方人均gdp的相關系數(shù)為0.471，2009年高等教育毛入學率與人均gdp的相關系數(shù)為0.305，均屬于低度相關。

　　這表明，我國區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平之間的相關程度不高，存在較大程度的偏離。

　　并且擴招政策實施10年后的2009年與1998年相比，相關程度進一步下降。

　　二、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平匹配關系的四種類型

　　以表1數(shù)據(jù)為基礎，結(jié)合31個省份各自高等教育與經(jīng)濟發(fā)展實際情況，可以將我國區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平之間的匹配關系劃分為四種類型。

　　(一)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平均較高的類型

　　這些地區(qū)主要有：北京、上海、天津、江蘇、遼寧，其高等教育毛入學率與人均gdp之間存在較為顯著的相關性。

　　北京、上海、天津三地是我國的三個較早的直轄市，江蘇省的南京做過國民政府的首都，遼寧是我國東北老工業(yè)基地最重要的省份之一。

　　由于歷史原因，均有多所全國重點院校以及科研院所分布在這些地區(qū)，我國39所“985”工程大學中，北京、上海、天津、江蘇、遼寧五個地區(qū)分別占有其中的10、5、2、2、2所，集中了大量優(yōu)質(zhì)高等教育資源，加上經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，較好地實現(xiàn)了區(qū)域高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

　　(二)區(qū)域高等教育發(fā)展水平較低而經(jīng)濟發(fā)展水平較高的類型

　　這些地區(qū)主要有：廣東、福建、浙江、山東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其高等教育毛入學率與其人均gdp之間的相關性不顯著，屬于經(jīng)濟發(fā)展水平超前于高等教育發(fā)展水平的典型代表。

　　以山東省為例，改革開放以來其憑借良好的資源優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，經(jīng)濟發(fā)展迅速，然而高等教育發(fā)展水平卻相對較低。

　　1998年山東省人均gdp排名位居全國第九名，然而高等教育毛入學率排名卻為第18名;2009年人均gdp排名躍居全國第一名，然而其高等教育排名卻為第20名，高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平的偏離程度進一步擴大。

　　(三)區(qū)域高等教育發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展水平均較低的類型

　　這些地區(qū)主要有：河北、新疆、寧夏、湖南、河南、西藏、四川、江西、廣西、安徽、云南、貴州、甘肅等欠發(fā)達地區(qū)。

　　這些地區(qū)高等教育的原有規(guī)模比較小，高校擴招以來，高等教育獲得了迅速發(fā)展，但相對于這些地區(qū)的人口數(shù)來說，其高等教育的相對規(guī)模還是較小，不能很好地適應區(qū)域內(nèi)廣大人民群眾對接受高等教育的需求，制約著區(qū)域內(nèi)高等教育對經(jīng)濟發(fā)展貢獻作用的積極發(fā)揮。

　　(四)區(qū)域高等教育發(fā)展水平較高而經(jīng)濟發(fā)展水平較低的類型

　　這些地區(qū)主要有：湖北、山西、陜西等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這些地區(qū)高等教育毛入學率與其人均gdp之間的相關性不顯著。

　　湖北、山西、陜西三個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，既是我國的人口大省，又是我國的農(nóng)業(yè)大省，工業(yè)不發(fā)達，民營經(jīng)濟不活躍，經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對較低。

　　湖北、陜西省由于歷史原因，國家有多所重點院校設立在此，高等教育的發(fā)展基礎較好，高校擴招以來，高等教育規(guī)模獲得了迅速發(fā)展;山西省雖然原有的高等教育基礎較差，但是擴招后利用其毗鄰首都北京的地理位置，高等教育也獲得了迅速發(fā)展。

　　目前，這些省份高等教育與經(jīng)濟發(fā)展之間并未實現(xiàn)良性互動。

　　三、促進區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的對策

　　我國區(qū)域化特征顯著，因此若想建立以高教強國為支撐的經(jīng)濟強國，必然要以區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展為前提。

　　而從上述分析可知，在高校擴招后，我國區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的相關程度不但沒有上升，而且呈現(xiàn)出進一步下降的態(tài)勢。

　　并且，除北京、天津、上海、江蘇、遼寧之外，多數(shù)省份均未實現(xiàn)區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的良性互動。

　　實現(xiàn)區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間的良性互動，并充分發(fā)揮高等教育的先導性作用，從而推動地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)本文由論文聯(lián)盟/pic/p>

　　為進一步提升區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間的協(xié)調(diào)關系，應注重從以下五方面著手。

　　(一)確定合理的區(qū)域高等教育發(fā)展規(guī)模

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，到2020年要實現(xiàn)高等教育毛入學率40%的發(fā)展目標，進一步增強高等教育服務社會的功能。

　　其中，“40%”是我國力爭達到的整體平均水平，并非每一省份的既定目標。

　　2009年上海、北京、天津、浙江、江蘇的高等教育毛入學率已遠遠超過40%;而同年，貴州、云南、廣西的高等教育毛入學率卻仍在20%以下徘徊。

　　因此，每個地區(qū)應結(jié)合自身實際，確定合理的高等教育發(fā)展規(guī)模。

　　區(qū)域高等教育發(fā)展水平滯后于經(jīng)濟發(fā)展水平的地區(qū)，應加大投入，提升區(qū)域高等教育的規(guī)模;而區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平滯后于區(qū)域高等教育發(fā)展水平的地區(qū)，應在穩(wěn)定現(xiàn)有高等教育規(guī)模的情況下，適當提升高等教育的層次水平，培育區(qū)域高等教育的核心競爭力。

　　(二)提升區(qū)域高等教育的質(zhì)量

　　高等教育質(zhì)量是指高等教育產(chǎn)品和服務所具有的功效性、人文性和調(diào)適性在滿足社會和學生發(fā)展以及高等教育系統(tǒng)自身有序運轉(zhuǎn)方面要求的程度[2]。

　　忽視高等教育質(zhì)量，就只能形成一個低水平、低層次、低標準的區(qū)域高等教育體系，也無法切實、有效地為經(jīng)濟服務。

　　區(qū)域高等教育應逐步從規(guī)模外延式擴展轉(zhuǎn)變到質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的軌道上來。

　　加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、深化教學方法改革;注重應用型人才、高素質(zhì)人才和拔尖人才的培養(yǎng);全力推進產(chǎn)學研用相結(jié)合，提升科技成果轉(zhuǎn)化率。

　　只有區(qū)域高等教育質(zhì)量獲得提升，才能為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更好的服務，真正擔當起“基礎研究的主力軍、應用研究的生力軍、高科技產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍”的角色。

　　(三)實施高等教育差異化發(fā)展戰(zhàn)略

　　經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應將普通高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點放在兩端，即著重發(fā)展研究型、應用型院校。

　　研究型院校要充分發(fā)揮自身的科技先導作用，與地方經(jīng)濟結(jié)合，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級。

　　應用型院校要以市場需求為導向，調(diào)整自身的學科結(jié)構(gòu)，進一步提高所培養(yǎng)人才的區(qū)域性特征，更好地服務于本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要;經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其普通高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點應是抓中間，重點發(fā)展綜合性大學，提高人才培養(yǎng)的普適性水平，在服務好本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的前提下，培育區(qū)域高等教育的特色，提高區(qū)域高等教育的比較優(yōu)勢，盤活本區(qū)域內(nèi)有限的高等教育資源，進而實現(xiàn)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(四)充分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展

　　高等職業(yè)教育是有別于普通高等教育的一種教育。

　　相對于實施學術教育、工程教育為主的普通高等教育而言，高等職業(yè)教育主要實施的是技術教育。

　　兩者在專業(yè)業(yè)務規(guī)格上存在著明顯的區(qū)別，以理工科為例，普通理工大學培養(yǎng)的是研究型、探索型、設計型人才。

　　但若想將工程圖紙轉(zhuǎn)化為實物就需要由職業(yè)技術教育所培養(yǎng)的人才來完成，特別是在高科技發(fā)展的今天，需要由高職教育肩負起這份重任。

　　目前，社會上重普通教育、輕職業(yè)教育的觀念一直沒有明顯改觀。

　　其實，與普通高等教育相比，高職教育具有更鮮明的地方性特點，與區(qū)域經(jīng)濟的關系也更為密切。

　　高等職業(yè)教育在教育規(guī)模、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面都需要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際相結(jié)合，不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平與特點也對高職教育提出了不同要求。

　　正是從這種意義上而言，區(qū)域經(jīng)濟非均衡發(fā)展的現(xiàn)實，使得高職教育區(qū)域化發(fā)展成為必然。

　　高等職業(yè)技術教育作為與區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密的高等教育形式，對區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展起著不可替代的重要作用。

　　因此，必須對高職院校進行科學定位，緊密聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的背景因素，從而更好地為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服務。

　　(五)提高教育經(jīng)費的投入規(guī)模和使用效益

　　充足的教育經(jīng)費是實現(xiàn)區(qū)域高等教育良性發(fā)展，進而對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)動作用的必要保障。

　　4%的目標實際上只是中等收入國家對教育投入的平均水平。

　　然而，我國目前多數(shù)區(qū)域尚未達到這個水平。

　　高等教育經(jīng)費的來源主要由四大部分構(gòu)成：財政預算內(nèi)教育經(jīng)費、受教育者個人繳費、學校自行籌備、社會捐助。

　　我國雖早已實施市場經(jīng)濟體制，然而財政預算撥款以及受教育者個人繳費仍占據(jù)著整個教育經(jīng)費的絕對比重。

　　教育經(jīng)費的增加不能單純依賴于政府的貼補和受教育者個人的繳費，只有發(fā)揮高校自身的主動性，方為長久之計;另外，加大教育經(jīng)費的投入固然重要，但更為重要的是教育經(jīng)費使用效益的提高。

　　目前，我國多數(shù)區(qū)域的高等教育都存在著教育經(jīng)費使用不合理、使用效益不高的現(xiàn)象。

　　確立一個公正、透明的教育經(jīng)費使用制度是提升教育經(jīng)費使用效益的有效保障。

　　中學地理教學中的環(huán)境教育途徑【2】

　　目前世界各個國家在經(jīng)濟的發(fā)展過程中面臨著很多問題，比如說人口問題、糧食問題、環(huán)境問題等。

　　而環(huán)境問題無疑受到了更多的重視，因為日益嚴重的環(huán)境問題已經(jīng)影響到了人類的生存和發(fā)展，甚至威脅到了人類的生命。

　　曾經(jīng)有人指出，未來毀滅地球的可能不是戰(zhàn)爭，而是日益嚴重的環(huán)境問題。

　　所以說在地理教學中滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育刻不容緩。

　　一、把環(huán)境觀教育滲透整個地理教學過程中

　　我們地理學是研究地球表面的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境之間的關系的一門學科。

　　而地理環(huán)境中的各個地理要素是互相聯(lián)系、互相影響和互相制約的，具有整體性的特征。

　　人作為自然環(huán)境的一部分，要維護好這種整體性。

　　但是本文由論文聯(lián)盟/pic/p>

　　所以在地理教學中要把可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿始終，做到因地制宜，因時制宜。

　　我們地理必修一是自然地理，著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環(huán)境的性質(zhì)、特點、分布、運動規(guī)律及其相互的關系。

　　實際上這一部分知識為我們奠定了環(huán)境教育的基礎。

　　必修二被稱為人文地理，人類的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等生產(chǎn)活動無時無刻不在影響著環(huán)境，而它們的合理發(fā)展蘊含著豐富的人地和諧的思想。

　　而必修三的區(qū)域地理的若干案例實際上就是可持續(xù)發(fā)展思想的具體體現(xiàn)——生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展。

　　所以說我們地理教師在教學中要吃透教材，充分挖掘環(huán)境教育的素材。

　　講到對流層時要強調(diào)“逆溫”現(xiàn)象及造成的大氣污染現(xiàn)象，向?qū)W生講述“瑪納斯河谷煙霧事件”，使學生認識到這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及其危害性;在講到全球氣候變暖時要讓學生充分認識到其所造成的各種危害。

在此基礎上探究全球氣候變暖的元兇——二氧化碳含量的增多，再進一步探究二氧化碳增多的原因是廢氣的肆意排放及人類對地表植被的破壞;講到水資源時可以其時空分布特點及水循環(huán)的周期性來啟迪學生認識到水資源并不是取之不盡、用之不竭的，所以要節(jié)約用水，避免浪費;在講到“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時要讓學生從正反兩方面討論影響區(qū)位選擇的各種因素;

講到交通運輸?shù)膮^(qū)位選擇時要讓學生認識到其合理的布局實際上就是保護生態(tài)環(huán)境的體現(xiàn);講城市化時要讓學生認識到其可能對大氣、水運動產(chǎn)生的不良影響：比如說城市熱島、城市環(huán)境的污染、城市內(nèi)澇的多發(fā)等。

　　另外在地理教學中與環(huán)境直接相關的問題要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，比如說在講到滑坡和泥石流時，學生對這兩個概念較難區(qū)分，此時就可以發(fā)揮多媒體能反映直觀及動態(tài)的優(yōu)勢，利用其動態(tài)變化過程直觀地反映出兩者的區(qū)別及聯(lián)系、產(chǎn)生的原因、治理的具體措施等。

　　二、通過各種活動提高環(huán)保意識

　　可由學校領導牽頭，地理老師負責成立環(huán)保社團組織，讓學生走出課堂，積極參加各項活動，從而開闊學生的視野，增強其感性認識，提高學生的環(huán)境保護意識。

　　可利用節(jié)假日進行環(huán)境觀測、野外考察、郊游等活動，讓學生真實地感受到環(huán)境問題的嚴重性，從而自覺樹立環(huán)保意識，增強憂患意識和責任心，投身環(huán)保

　　行動。

　　在這個基礎上，由這些核心成員帶動，通過具體的行動來帶動大家一起參加環(huán)保。

　　比如說為了喚醒學生的節(jié)水意識，可在學校的每個水池、衛(wèi)生間、食堂等醒目地點張貼一些溫馨提示，在水池旁可張貼：“請節(jié)約用水并及時關好水龍頭，否則有可能會造成局部地區(qū)‘洪澇’災害”。

　　為倡導學生拒絕白色污染，開展自制購物袋、禁止帶一次性飯盒進校園等活動;可利用學校宣傳欄、黑板報、校報、廣播站等各種媒介宣傳環(huán)保的重要性;舉辦各種有關環(huán)境保護的攝影、漫畫、環(huán)保資料、剪報、論文、詩歌朗誦等展覽和比賽活動;舉行環(huán)保主題班會，環(huán)境專題講座等，普及環(huán)�？茖W知識;另外還可利用適當?shù)臅r間觀看環(huán)保影片，如《可可西里》《2012》《后天》等，讓學生通過影片受到震撼。

　　通過這一系列的活動，可使課堂的理論知識內(nèi)化為學生環(huán)保的實際行動。

　　三、通過時政熱點，在地理教學中貫穿環(huán)保思想

　　我們經(jīng)�？梢栽诟鞣N報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡等媒體上看到很多關于環(huán)保問題的報道，而這些報道既具有時代感、新鮮感，又具有教育性，易被學生所接受，這就要求我們地理教師及時捕捉到國內(nèi)外關于環(huán)保問題的報道。

　　如2003年我國西北地區(qū)的蝗災，2008年的南方冰凍雨雪天氣，北京每年3月份的沙塵暴天氣，墨西哥的漏油事件，黃河的斷流現(xiàn)象等。

　　以此為契機，師生共同探討環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害、成因及解決辦法。

　　另一方面可利用世界環(huán)境日、地球日、無煙日、無車日、水日及植樹節(jié)、愛鳥周、野生動物保護宣傳月等紀念日，開展環(huán)境教育的宣傳活動，如可利用植樹節(jié)用自己的實際行動來為地球增添綠色，利用無車日倡導大家步行上下學。

　　總之，應多渠道地對學生進行環(huán)境教育，使他們真正懂得，地球是我們迄今為止唯一的家園，我們不是去征服它，而是要與它和諧相處。

　　我們只有好好地保護環(huán)境、愛護環(huán)境，才能使它不受傷害，它才能持續(xù)地為人類提供更好的服務，讓我們生活得更加美好。

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