論創(chuàng)新教育在政治課教學中的運用論文
創(chuàng)新教育就是有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。在高中的政治教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？根據(jù)自己的教學實踐，我認為，關(guān)鍵是彈好“營造氛圍、激發(fā)興趣、自主探究”三步曲。
一、營造和諧氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新
良好的心境和積極的情感對學生的發(fā)展有相當重要的作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔心發(fā)言被譏笑訓(xùn)斥，就不敢敞開胸懷，大膽地表達自己的想法，就會妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己的心靈，更談不上創(chuàng)新。因此，開展創(chuàng)新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態(tài)流露出來。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，要積極引導(dǎo)學生思考問題，鼓勵學生敢于突破權(quán)威，敢于“質(zhì)疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情，在此基礎(chǔ)上加以正確地引導(dǎo)。
二、激發(fā)學習興趣，讓學生樂于創(chuàng)新
如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
1.要善于旁征博引，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情景
思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內(nèi)在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創(chuàng)新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，國內(nèi)外時政和社會普遍關(guān)注的熱焦點等融入教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態(tài)，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。
2.要善于設(shè)疑，激發(fā)學生強烈的思考欲望
“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設(shè)立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。
如講“商品”時，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：
�、僖惶岬缴唐罚瑢W們很自然會想到商店里香脆的牛肉面，可口的飲料、筆挺的西服。那么，他們是怎么來的？他們又將到哪里去？
�、诖笞匀恢泻挽愕年柟�，新鮮的空氣是不是商品？為什么？ ③醫(yī)院里給重病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐�？為什么�?/p>
�、苣闼徒o同學的生日禮物是不是商品？
這種迂回式提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，要傳授的知識水到渠成，學生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和創(chuàng)新性等要素也都得到了訓(xùn)練。
3.要引導(dǎo)學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力
在思想政治課教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容選擇恰當?shù)膮⑴c形式來培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、引導(dǎo)自主探究，讓學生善于創(chuàng)新
大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.換位思考
在課堂教學中，讓學生充當“教師”，有計劃地安排學生備課、試講。要求學生獨立處理教材，搜集材料，特別要解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題。此外，除教材外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。通過角色換位培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。
2.課堂討論
發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練。而課堂討論是訓(xùn)練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導(dǎo)下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
討論的形式主要有兩種：即分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學都有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學生融為一體，教師主導(dǎo)和學生的主體得到發(fā)揮。
總之，只有我們教師努力營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生積極思考，并實現(xiàn)自主探究，才能將創(chuàng)新教育落到實處。
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