臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系的構建論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面和小編一起來看臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系的構建論文，希望有所幫助！
摘要：
為了探討高素質應用型醫(yī)學人才實踐教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。我們堅持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學實踐教學體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎上，制定構建原則，改革和重組實踐課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，構建臨床醫(yī)學專業(yè)全新的實踐教學體系。
關鍵詞：
臨床醫(yī)學;實踐教學;教學體系
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的應用科學，培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學基本理論、知識和技能，具有較高綜合素質、較強實踐能力的應用型高級醫(yī)學人才。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須改變重理論教學、輕實踐教學、重基礎理論學習、輕臨床技能訓練的現(xiàn)象。重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)，按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標設置實踐教學環(huán)節(jié)，逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。我們堅持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學實踐教學體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎上，探索臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系。
一、實踐教學目標體系構建的原則
實踐教學的目標體系應以高素質應用能力培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)“知識、能力、素質”三位一體的教育理念，能順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來構建臨床醫(yī)學實踐教學體系。
二、實踐教學內(nèi)容與方法體系
1.創(chuàng)新基礎實驗教學模式，重組實驗教學內(nèi)容，構建實驗教學平臺。將醫(yī)學基礎課實驗，按照功能相近、相關學科實驗課進行優(yōu)化重組形成四大實驗模塊，即：
�、偃梭w機能學實驗(生理學、生物化學、病理生理學、藥理學、免疫學);
②人體形態(tài)學實驗(系統(tǒng)解剖學和局部解剖學);
�、廴梭w顯微結構學實驗(病理學、組織學與胚胎學);
�、懿≡飳W實驗(微生物學、人體寄生蟲學)。每一實驗模塊又分為三個層次：第一層次是傳統(tǒng)的基本驗證實驗(50%～60%);第二層次開設綜合性實驗，獨立開設跨學科實驗(25%～30%);第三層次是設計性實驗(或課題實驗)(10%～15%)。三個層次的實驗有機聯(lián)系、相互滲透、相互融合，形成基本驗證—綜合實驗—設計性實驗相互支撐的實驗教學體系。
學院為配合實驗教學改革，在基礎醫(yī)學教學中將內(nèi)容相關、實驗手段相近的課程的實踐教學融合為4個實驗教學平臺：
�、籴t(yī)學形態(tài)學實驗教學平臺;
�、卺t(yī)學機能學實驗教學平臺;
�、廴梭w顯微結構學實驗教學平臺;
�、懿≡飳W實驗教學平臺。
2.改革傳統(tǒng)的實驗教學方法和手段。
�、賯鹘y(tǒng)實驗教學方法與先進技術結合汲取或沿用傳統(tǒng)經(jīng)典教學方法和手段的基礎上，引入有實際價值的技術手段或者具有發(fā)展前景的先進技術方法，使學生學以致用。如采用多媒體技術，進行計算機模擬或情景教學等。
�、谔剿鏖_放性實驗教學，強調個性化教育開放式實驗教學既包括實驗室、實驗場所的開放，也包括實驗內(nèi)容的開放。學生可根據(jù)自身的特長、興趣愛好和意向，選擇不同的實驗項目和內(nèi)容，也可根據(jù)自身的能力從實驗設計、實驗試劑及儀器設備的準備開始，從而形成了對優(yōu)秀學生進行個性化教育的良好機制。
③改變“以教師為主”的實踐教學模式，將“以教師為主”的模式轉變?yōu)椤皩W生為主體、教師為主導”的模式，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。對于傳統(tǒng)的基本驗證實驗要求每個學生在實驗教師的指導下，獨立完成實驗準備、操作、數(shù)據(jù)采集及報告編寫等內(nèi)容;綜合性和設計性實驗項目，在教師的指導下，了解實驗背景、學習相關理論知識開始，完成實驗方案設計、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)采集與處理，最后完成研究報告。
3.改革臨床技能教學模式，重組臨床技能培養(yǎng)內(nèi)容，構建臨床技能培訓中心。臨床技能是每個醫(yī)學生必須具備的能力，是成為實用型醫(yī)學人才的必經(jīng)之路，也是一名醫(yī)生從業(yè)的基礎。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化和患者維權意識的增強，使得在患者身上進行醫(yī)學實踐技能操作的困難與弊端愈加凸現(xiàn)，過去單純依靠病人實施的傳統(tǒng)的臨床技能訓練模式已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學教學要求，改革臨床技能教學模式，重組臨床技能培訓內(nèi)容，建設臨床技能培訓中心實有必要。
�、俳ㄔO臨床技能培訓中心，構建多學科綜合性臨床實踐教學平臺，以培養(yǎng)醫(yī)學生“以病人為中心”的服務理念和良好的職業(yè)道德為核心，以培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力和評判性思維能力為目的，建設臨床技能培訓中心，構建多學科綜合性臨床實踐教學平臺。包括：問診和病例分析教學平臺;體格檢查教學平臺;外科基本操作教學平臺;婦產(chǎn)科和兒科學基本操作教學平臺;其他臨床基本操作教學平臺;初級心肺復蘇操作教學平臺和客觀結構化臨床考試(OSCE)平臺。
�、谥亟M臨床技能訓練內(nèi)容，構建臨床技能課程體系，以國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試指南為藍本，將分散在各專業(yè)的臨床技能重新組合，形成全新的臨床技能課程體系，包括臨床基本技能訓練和臨床崗位技能訓練。重組后的臨床技能訓練內(nèi)容涵蓋了診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、皮膚性病學、神經(jīng)病學、臨床檢驗診斷學和影像診斷學等臨床技能。為配合教學我們編制了《臨床技能實訓教材》。
�、鄹母锱R床技能教學方法訓練運用模擬技術、多媒體等結合臨床見習、實習進行臨床技能訓練，使臨床技能教學形式多樣、內(nèi)容豐富。實踐模擬性教學：體格檢查部分，由單純課堂講授到采用“一對一”模擬病人結合臨床見習和實習進行訓練;模擬觸聽診在心、肺觸診和聽診的實驗課教學中，采用電子標準化病人模型及其電腦服務器、應用軟件進行訓練，增加異常心肺觸、聽診學習的真實感，以激發(fā)護生的興趣和參與意識，提高識別能力，同時亦降低教學的難度;心電圖部分開展實踐教學即讓學生相互操作練習，給學生典型的心電圖圖譜，讓其練習如何鑒別正常與異常心電圖，培養(yǎng)學生心電圖的基本操作能力和常見異常心電圖的識別能力;臨床診療操作技術和急救技術采用模擬技術進行訓練;外科基本技術在模擬手術室使用模型、離體組織、動物手術及腹腔鏡虛擬裝置進行訓練。討論式教學：癥狀學、臨床檢驗診斷學、影像診斷學采用討論式教學。病房實習：病史采集采用在醫(yī)院見習，實習訓練問診、并強化溝通技巧、人文關懷技巧，通過晨問查房、晚問查房和教學查房、病例討論等進行病例分析和臨床思維訓練。
三、實踐教學保障和評價體系
1.實踐教學保障體系：我們建立健全的實踐教學保障體系，包括實驗實習基地建設、實踐教師隊伍建設、指導性教學文件(如實驗實訓大綱、教材、講義、技能庫、考核大綱等)等建設。
2.實踐教學評價體系：
①教學督導制度：建立學生、督導專家、同行及領導的四級評教機制。
�、诮虒W信息反饋制度：學生評價;教師評價;學生學習效果評價;其中學生學習效果由指導教師進行綜合測試評價，評價的內(nèi)容包括學生知識、技能和素質三個方面。
�、蹖W期初、中、末教學檢查制度。
上述全新的實踐教學體系準備在20xx級臨床醫(yī)學專業(yè)進行實踐，在注重應用研究的同時，積極開展理論探討。通過整體與局部結合、校內(nèi)與校外結合、理論研究與實踐探索結合，實踐“邊研究、邊改革、邊建設、邊推廣”的實踐教學模式。
參考文獻:
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