醫(yī)學(xué)遺傳課分子生物學(xué)教學(xué)策略論文

　　摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問題進(jìn)行分析，并從幾個角度探討醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問題；教學(xué)改革策略

　　遺傳學(xué)是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴(kuò)展至了各個學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識點也越來越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難�！胺肿由�物學(xué)”是醫(yī)學(xué)遺傳課的重點內(nèi)容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點探討的問題。

　　1醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問題

　　1.1教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

　　我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎(chǔ)知識方面的水平具有差異，對于這門復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來存在困難。在醫(yī)學(xué)遺傳課堂中，重點內(nèi)容為遺傳學(xué)方面的知識，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問題。

　　1.2實驗課程建設(shè)滯后

　　在客觀因素的限制下，我院還沒有建立專門的分子生物學(xué)實驗室，相關(guān)實驗只能在科研項目、專業(yè)實驗中進(jìn)行，學(xué)生的實踐機(jī)會并不多，難以將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

　　1.3課堂教學(xué)的互動性不足

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，重點集中在理論知識上，忽視了專業(yè)的建設(shè)，且由于學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動聽講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　2醫(yī)學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路

　　為了解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的問題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實踐、社會發(fā)展需求等多個角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對相關(guān)知識點的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統(tǒng)的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。

　　3醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究

　　3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性

　　如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點關(guān)注的問題。分子生物學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何一個假說與理論，都是源自于實驗的，每一個實驗的背后，往往都有一個動人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解知識背后的故事。這種課程導(dǎo)入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。

　　3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學(xué)內(nèi)容

　　為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個內(nèi)容：①緒論部分：讓學(xué)生對分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢有全面的認(rèn)識；②基礎(chǔ)知識：介紹基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉(zhuǎn)錄等基因表達(dá)過程；③研究方法：包括體外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術(shù)；④分子生物學(xué)的應(yīng)用：采用實例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識的應(yīng)用，以教材為出出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實基礎(chǔ)知識。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。

　　3.3應(yīng)用多元化的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對“分子生物學(xué)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的特點采用案例式、啟發(fā)式、討論時教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法。對于對遺傳學(xué)新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類基因組測序應(yīng)用、親子鑒定的知識時，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見的實例，引導(dǎo)學(xué)生來提出自己的見解。除此之外，我院還會定期舉行分子生物學(xué)研究會、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機(jī)輔助教學(xué)CAI，將各類教學(xué)資源整合起來，通過動畫、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來直觀的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點。并構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、在線輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容及時來更新，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

　　3.4構(gòu)建完善的實驗課程體系

　　實驗是“分子生物學(xué)”的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，多為驗證性實驗與基礎(chǔ)性實驗，實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實驗資源與科研力量整合起來，提高實驗的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專業(yè)要求劃分實驗?zāi)�塊，包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗與創(chuàng)新性實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗與綜合性實驗是常規(guī)實驗內(nèi)容，在大一階段開展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識；設(shè)計性實驗是實驗教學(xué)的重點，需要讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用相關(guān)理論來確定實驗方法、選擇實驗設(shè)備，合作完成實驗項目；創(chuàng)新性實驗是依托科研項目開展的實驗項目，由學(xué)生按照主題來設(shè)置實驗方案，重點鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。

　　3.5采用靈活的考核模式

　　傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績作為主要考核依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過程后考核”轉(zhuǎn)化為過程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀(jì)律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開卷隨堂測試”幾個方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　4結(jié)語

　　分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來的一門新興實驗性學(xué)科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢在必行。但無論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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