以“學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革

　　以“學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革是小編為大家?guī)��?lái)的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：英美文學(xué)課不僅是學(xué)好語(yǔ)言的最佳手段，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效途徑。

　　鑒于目前普通高等教育英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和中國(guó)全面推行素質(zhì)教育的急迫形勢(shì)，英美文學(xué)課程必須大膽改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式，激活文學(xué)課的原動(dòng)力。

　　重點(diǎn)探討更適合學(xué)生綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)的“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)模式，為英美文學(xué)課教學(xué)改革提供新思路、新途徑。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué)模式 “以學(xué)生為中心”

　　英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力、提高審美素養(yǎng)、熔鑄人文情懷的重要任務(wù)。

　　虞建華教授指出：“外國(guó)文學(xué)是學(xué)好外語(yǔ)難以回避的途徑。”(虞建華，2002)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)是把教學(xué)和研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，真正把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。

　　一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，很多高校只注重實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的教學(xué)，如科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，市場(chǎng)上衡量英語(yǔ)能力的標(biāo)尺是英語(yǔ)四、六級(jí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)等其他考試，而英美文學(xué)對(duì)提高考試成績(jī)似乎幫助甚微，因此，學(xué)生也不重視英美文學(xué)課，這直接導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)降低，跨文化交際能力減弱。

　　除卻社會(huì)和市場(chǎng)的客觀原因，英美文學(xué)教學(xué)也有自身的主觀因素。

　　現(xiàn)在，各高校英美文學(xué)教學(xué)面臨的普遍問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法落后等。

　　從課程設(shè)置看，各高校大多看重技能訓(xùn)練，而對(duì)文學(xué)課不夠重視。

　　各高校的文學(xué)課程內(nèi)容多為知識(shí)性介紹，由于課時(shí)有限，學(xué)生課后沒(méi)有時(shí)間去閱讀和欣賞作品，課上沒(méi)有機(jī)會(huì)參與闡釋和評(píng)價(jià)文本，也就無(wú)從談及提高人文素質(zhì)。

　　在教學(xué)方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌輸法，教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異，照本宣科，極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考的能力。

　　二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

　　羅杰斯將其心理治療延伸到教育領(lǐng)域，形成了“以學(xué)生為中心”的人本主義教育思想，其核心是意義學(xué)習(xí)，是指一種既能增長(zhǎng)知識(shí)又與每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)。

　　“以學(xué)生為中心”的教育思想，切合文學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新潮流，對(duì)當(dāng)前英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有重要的啟示作用。

　　“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

　　其主要特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程;教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生提供寬松、自由的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課堂參與和課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流與互動(dòng)。

　　三、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革措施

　　1.明確教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　郭英劍教授在他的《從文學(xué)理論的缺席談起》中說(shuō)道：“文學(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣權(quán)威的或是正確的解釋而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考的能力。”(郭英劍，2002)英美文學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地欣賞和創(chuàng)造性地理解英語(yǔ)文學(xué)名著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。

　　2.轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)教師素質(zhì)。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

　　教師不再只是傳授者，而是引導(dǎo)者，組織者。

　　教師除了給學(xué)生講授必要的文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)方法外，還要盡量結(jié)合具體文本為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將其主導(dǎo)作用融入到學(xué)生的主體活動(dòng)中去，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師具備較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和深厚的英美文學(xué)素質(zhì)。

　　新型教學(xué)模式下，教師既是教育的實(shí)施者，又是教學(xué)改革的執(zhí)行者，教師只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高英美文學(xué)的教學(xué)效果。

　　3.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課要求教師認(rèn)真選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心選擇一些適合學(xué)生知識(shí)水平，具有時(shí)代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品。

　　在教材建設(shè)上也應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)層次的教材，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)增加批評(píng)理論和方法的介紹。

　　文學(xué)課程的課時(shí)數(shù)有限，教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的基礎(chǔ)上，必須教給學(xué)生閱讀分析文學(xué)作品的方法和技能，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀和分析英美文學(xué)作品。

　　在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)主體，從實(shí)際情況出發(fā)，把課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐巧妙結(jié)合起來(lái)。

　　教師給學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，查閱相關(guān)信息資料，作研讀報(bào)告，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)散式思維，互相交流個(gè)人觀點(diǎn)等。

　　教師也可提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，分組討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激活，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成個(gè)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加其合作意識(shí)。

　　一方面，學(xué)生通過(guò)收集資料，接觸到了前沿評(píng)論，或是傳統(tǒng)文學(xué)教材中缺少的文學(xué)理論知識(shí)，開(kāi)拓了視野，拓寬了獲取知識(shí)的途徑;另一方面，教師和學(xué)生在討論過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新思路、新視角，既加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。

　　此外，教師還可以根據(jù)英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)增加課外活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)辯論賽，英語(yǔ)戲劇表演等。

　　4.創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方法。

　　教師要打破傳統(tǒng)授課方式，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，增加師生互動(dòng)，并綜合利用多媒體等新型教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)手段，將教師的講解和學(xué)生的自學(xué)聯(lián)系在一起，有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量。

　　多媒體課件可及時(shí)補(bǔ)充教材中缺少的知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂信息，使枯燥的文學(xué)課生動(dòng)起來(lái)。

　　學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集文學(xué)資料，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提升討論的深度和廣度，還可方便師生之間的溝通交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)效果的考核不單以筆試為準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)文學(xué)原理和分析方法的掌握，各高校還應(yīng)對(duì)考核方式加以適當(dāng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生課外進(jìn)行的研究型，探索性的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化、考試內(nèi)容的創(chuàng)新。

　　四、“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革成果

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣增加，綜合素質(zhì)得到提高。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大的發(fā)揮了學(xué)生“再創(chuàng)造”的主觀能動(dòng)性，抓住了學(xué)生求學(xué)的基本動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣。

　　通過(guò)對(duì)英美文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力，提高了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和美學(xué)修養(yǎng)，陶冶了情操。

　　2.學(xué)生探索意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性得到發(fā)揮。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到鍛煉，特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

　　課堂上，教師只作簡(jiǎn)要介紹，既節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，又提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生主動(dòng)參與體會(huì)文學(xué)作品，進(jìn)行發(fā)散性思維，盡情分享和探討個(gè)人見(jiàn)解。

　　3.學(xué)生的英語(yǔ)基本功加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)一步鞏固。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)課極大地鞏固提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力。

　　學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，形成量化指標(biāo)，不但能深切感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力，了解到相應(yīng)國(guó)家的背景知識(shí)，閱讀英語(yǔ)水平也在得到相應(yīng)提高;文學(xué)作品的閱讀拓展了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，還提高了學(xué)生對(duì)文本的分析能力。

　　課外作業(yè)鍛煉了學(xué)生動(dòng)手搜集資料的能力。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　現(xiàn)代社會(huì)是多元文化的社會(huì)，弘揚(yáng)人的獨(dú)立思維和主體性，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。

　　英美文學(xué)課作為同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)外語(yǔ)技能和人文素養(yǎng)的課程應(yīng)該積極改革和探索，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的最佳平臺(tái)。

　　“以學(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)造能力，不僅可以改善英美文學(xué)課堂教學(xué)效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生提高文學(xué)欣賞水平，拓寬人文學(xué)科知識(shí)，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需求，與國(guó)際社會(huì)接軌。

　　參考文獻(xiàn)：

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