如何學(xué)習(xí)一門新的語言

　　在大多數(shù)情況下，孩子比成年人更容易學(xué)會一種新的語言。在1990年，語言學(xué)家艾麗莎·林格斯想出了一種解釋其中緣由的理論：成年人試圖在同一時(shí)間分析過多的信息。相比之下，孩子的前額葉皮質(zhì)還不夠發(fā)達(dá)，因而他們在吸收新的語言的某些方面受到的阻力小。

　　現(xiàn)在，由麻省理工學(xué)院麥戈文大腦研究所博士后研究員艾米·費(fèi)恩進(jìn)行的新的研究發(fā)現(xiàn)，紐波特的假設(shè)基本上是正確的。芬恩和她的同事們發(fā)現(xiàn)，越努力學(xué)習(xí)一種人造語言的成年人，他們進(jìn)行更復(fù)雜的語言活動(dòng)，如理解語XX能方面的能力更差。

　　主動(dòng)與被動(dòng)學(xué)習(xí)

　　為了更好地理解語言的習(xí)得，研究小組在加州大學(xué)伯克利分校(81%的學(xué)生是女性)22名說英語當(dāng)?shù)氐谋究粕�的幫助下做了一個(gè)系列的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，參與者連續(xù)聽一種人工語言的語音流。研究小組指導(dǎo)一組參與者被動(dòng)地聽，而不分析他們的聽力內(nèi)容。為了幫助他們不深思，參與者可以在聽力的同時(shí)選擇玩智力游戲或進(jìn)行辨色游戲。對于第二組的參與者，研究團(tuán)隊(duì)要求他們積極聽力并確定他們聽到的字。

　　每組參與者聽到的都是相同的錄音，這是關(guān)于三種不同的類別的三個(gè)系列的單詞的錄音，單詞之間沒有停頓。盡管被要求有意識地聽單詞的那組參與者在分詞任務(wù)表現(xiàn)略好，但兩組的參與者都能很好地識別每個(gè)單詞開始和結(jié)束的地方。兩組參與者在第二個(gè)單詞排序?qū)嶒?yàn)中也表現(xiàn)良好，這需要他們對詞序的正誤進(jìn)行判斷。然而，當(dāng)參與者被要求判斷一個(gè)新的未在錄音中出現(xiàn)過的詞的正確的位置時(shí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的比主動(dòng)學(xué)習(xí)者更好。

　　“我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，用功都是有一定的裨益的，比如說你需要弄清的語言的單位和基本的元素順序方面，”芬恩在一份新聞稿中說：“但是當(dāng)試圖學(xué)習(xí)詞法，至少在這種我們創(chuàng)建的人工語言方面，實(shí)際上，當(dāng)你更用功時(shí)，結(jié)果反而會更糟糕�！� 在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，大人似乎很可能因?yàn)樽约焊叨劝l(fā)達(dá)的前額葉皮層而吃虧。大腦的這個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)思想和行動(dòng)，同時(shí)參與人們個(gè)性地表達(dá)、決策以及社會行為地調(diào)節(jié)。本研究表明，進(jìn)行過多的思考會成為語言學(xué)習(xí)的阻力。

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