中小學(xué)生怎么培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　孩子們需要感受到進(jìn)步和成就感，才能持續(xù)保持對預(yù)習(xí)的興趣。下面是小編整理的中小學(xué)生怎么培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動�？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　中小學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法如下：

　　1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。

　　教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的鼓勵與引導(dǎo)對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。

　　自主學(xué)習(xí)的意識會影響到學(xué)生的未來以至一生。

　　我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。

　　其次是注重課堂上的檢測與落實(shí)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良習(xí)慣，做到“擲地有聲”，落實(shí)到位。

　　具體來說應(yīng)抓好這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　一讀。

　　讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。

　　古人說：“讀書百遍，其義自見。

　　”語言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。

　　”讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。

　　所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。

　　應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。

　　可以讓學(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　二查。

　　初讀一篇新文章，學(xué)生總會遇到一些不理解的生詞。

　　這時，老師應(yīng)提醒學(xué)生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。

　　特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。

　　切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。

　　碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料或者請教老師。

　　如《燕子》一文中有這樣一句話“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊!”“五線譜”到底是什么樣子?為什么這樣比喻?可以指導(dǎo)學(xué)生去翻閱一些樂譜，形象感受它的樣子，這樣不僅理解了生詞，也領(lǐng)悟了這樣寫的好處。

　　一些歷史體裁的課文，如《赤壁之戰(zhàn)》《景陽岡》《將相和》更應(yīng)提前布置學(xué)生查閱原著，了解其梗概及背景，以便更好地領(lǐng)會課文。

　　三畫。

　　畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。

　　說說自己的理解。

　　教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學(xué)生喜好而定)勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　比如預(yù)習(xí)《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點(diǎn)詞“杰出”“愛國”的下面用“△”標(biāo)出。

　　另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。

　　四問。

　　課堂上許多學(xué)生往往有一種錯誤的認(rèn)識，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識出來，看誰提的問題最多。

　　孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。

　　對此，老師應(yīng)該對他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚(yáng)，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

　　例如：學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》這篇文章時，學(xué)生在預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)課文第后一小節(jié)寫“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，變提出了這樣的問題“威尼斯怎么會入睡呢?”筆者當(dāng)場肯定了學(xué)生提出的問題十分有價值，接著讓學(xué)生帶著問題再讀課文，分小組討論。

　　學(xué)生對這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認(rèn)真、熱烈。

　　所以在集體討論時學(xué)生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

　　再如《金色的魚鉤》中描寫老班長“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根……”，批寫上自己的感受“多么感人的場面!”“多么讓人欽佩的老班長!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才開花，她卻不一樣……”為什么稱植物梅花為“她”?學(xué)生搞不懂，就可以在“她”字旁邊批注：為什么用“她”，而不用“它”?

　　古人講“不動筆墨不讀書”。

　　教師一定要讓學(xué)生邊說邊批，并且鼓勵學(xué)生：批的越多越細(xì)，表明你們動腦越多，學(xué)的越深越透。

　　長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自能探索能力會逐漸提高。

　　設(shè)置好這一層面的前提和關(guān)鍵是：教師要充分做好三個準(zhǔn)備：一是大綱，二是教材，三是學(xué)生。

　　據(jù)此設(shè)置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學(xué)生，做到胸有成竹。

　　設(shè)置這一層面的問題，老師的著力點(diǎn)在于：一是引導(dǎo)學(xué)生有針對性的閱讀教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解決問題;二是使學(xué)生了解知識、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過反饋，便于教師有針對性地教學(xué)，減少盲目性，提高教與學(xué)的效率;三是使學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，練就自學(xué)能力。

　　2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

　　經(jīng)過一段時間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

　　比如在預(yù)習(xí)《豐碑》時“將軍紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕”，將軍真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學(xué)生自己想不出，便可以交到小組上跟同學(xué)議一議，聽聽同學(xué)們的看法。

　　實(shí)在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學(xué)交流。

　　我們大力倡導(dǎo)學(xué)生敢于向同學(xué)、老師乃至?xí)�本發(fā)起“挑戰(zhàn)”。

　　理越辯越明，當(dāng)學(xué)生頭腦中的一個個“?”拉成“!”時，我們才確信學(xué)生的預(yù)習(xí)到位了。

　　3、以學(xué)生個體為主的預(yù)習(xí)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個階段的訓(xùn)練，對預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。

　　這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

　　4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

　　在經(jīng)過一段時間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

　　經(jīng)過一段時間教師就可以鼓勵學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵尤為重要，當(dāng)然也要有一個過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

　　如此反復(fù)的經(jīng)過一段時間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

　　怎么有效培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。意思就是凡事預(yù)先做好準(zhǔn)備，就會成功；不做準(zhǔn)備，就容易失敗。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)顯得尤為重要。有效的預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，應(yīng)用題教學(xué)一直都是重難點(diǎn)。應(yīng)用題是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面對應(yīng)用題，很多剛剛學(xué)習(xí)的小學(xué)生不知道從何下手，從而產(chǎn)生膽怯退縮心理。長久下去，遇到應(yīng)用題便因?yàn)楹ε露�不去深入思考，形成惡性循環(huán)，將嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何避免這種事情的發(fā)生呢？由于應(yīng)用題的特殊性，它存在著較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，而這些數(shù)量關(guān)系又是由幾個基本數(shù)量關(guān)系組成。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以將自己已經(jīng)掌握的知識與遇到的新問題聯(lián)系起來，思考新舊知識的種種關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如果小學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的恐懼心理也就迎刃而解了，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性格的形成都是非常重要的。那如何有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

　　首先，要制定一個預(yù)習(xí)檢測制度。預(yù)習(xí)畢竟是一個自學(xué)的過程，預(yù)習(xí)的效果也會因?yàn)閭�體差異而有所不同：有些聽話的學(xué)生放學(xué)回家后寫完作業(yè)就認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成老師的預(yù)習(xí)要求；而有些學(xué)生則抱有僥幸心理，認(rèn)為反正以后老師還會講，預(yù)不預(yù)習(xí)沒關(guān)系，就不去做課前預(yù)習(xí)了。這樣，到上課的時候，對新知識的接受程度，有預(yù)習(xí)的學(xué)生和沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生就會產(chǎn)生很大差距。這個差距直接影響了教師教學(xué)效果。因此，制定一個有效預(yù)習(xí)的檢測制度對提高教學(xué)質(zhì)量尤為必要。

　　其次，就是要制定一套有效的激勵機(jī)制。由于小學(xué)生處于活潑貪玩的年齡階段，自覺自律性普遍較差。如果能有一套科學(xué)合理的獎懲辦法用在預(yù)習(xí)上，激勵學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)的興趣，對預(yù)習(xí)效果有很大提高。教師在課堂上檢測預(yù)習(xí)效果的時候，可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果采取口頭上的批評或表揚(yáng)方法，還可以在教室后面開設(shè)評比欄，以激勵學(xué)生好好預(yù)習(xí)。對積極預(yù)習(xí)的學(xué)生，就會在評比欄中獎勵一面小紅旗。對沒有達(dá)到老師預(yù)習(xí)要求的學(xué)生，就會在評比欄中扣掉一支小紅旗。學(xué)生為了自己的榮譽(yù)，都會積極努力爭取小紅旗。而對一些已處于落后位置仍不積極努力的學(xué)生，老師就會采取相應(yīng)的懲罰措施和提供心理輔導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。實(shí)踐證明，這樣的激勵機(jī)制效果顯著：在激勵機(jī)制實(shí)行一個月后，筆者所在班級學(xué)生都能按要求完成課前預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，再聽老師的課堂講解，對新知識的接受就變得很容易，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生在完成了老師要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容后，又自覺預(yù)習(xí)了教材后面的內(nèi)容，這無形中鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　最后，就應(yīng)用題的學(xué)習(xí)來說，解題要做到認(rèn)真審題，理清題意，再動手操作解題。認(rèn)真審題是正確解答應(yīng)用題的前提和關(guān)鍵，只有認(rèn)真審題，才能充分理解題意，理清題目中的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生理解了應(yīng)用題的題意，對題目中個人認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，為后面的解題做準(zhǔn)備。對預(yù)習(xí)內(nèi)容中的疑點(diǎn)，學(xué)生就會圈點(diǎn)，進(jìn)行思考；當(dāng)課堂上老師講到自己疑問的這部分內(nèi)容時就會加倍認(rèn)真，經(jīng)過老師講解后仍未解答的問題，便可在課堂上舉手發(fā)問。這樣帶著問題聽講，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　應(yīng)用題的解題好似一種文字游戲，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)后嘗試去解答一至兩道與課本上例題相類似的應(yīng)用題，在下一次課上公布該應(yīng)用題的答案，讓學(xué)生在輕松心態(tài)下愉快地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并完成應(yīng)用題的解答。由于是要求學(xué)生試做，不是強(qiáng)制，學(xué)生沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，便會欣然接受。好學(xué)的學(xué)生必然會認(rèn)真思考積極解題，得出結(jié)果后就會非常興奮；興奮之余，必然會跟周邊的同學(xué)進(jìn)行討論；發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一致后，很自然地就會進(jìn)行爭辯，思考為什么結(jié)果會不一致，到底誰對誰錯。其他沒有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，要想融入同學(xué)們的討論，必然會加倍認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極思考解題辦法。這樣大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

　　在教師、家長和學(xué)生的共同努力下，小學(xué)生經(jīng)過持之以恒的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，會逐步養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生從這個過程中學(xué)會了如何預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力也就相應(yīng)地提高了。

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