民族職業(yè)院校學前教育論文

　　如何提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來講，應(yīng)該發(fā)揮教學優(yōu)勢，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內(nèi)容、建立多維評價體系等方面入手，積極構(gòu)建三個體系，進一步提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量水平。本課題結(jié)合對10所職業(yè)院校的調(diào)查研究，對如何提高學前教育專業(yè)質(zhì)量進行了探討研究。

　　在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在我國以培養(yǎng)學前教育為主的一些高等學校還存在著不少問題。本文對如何提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量進行了研究分析。

　　一、積極構(gòu)建以提高教師素質(zhì)為核心的教學質(zhì)量體系

　　影響教學質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學前教育專業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專業(yè)理論成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，據(jù)對10所中等院校進行相應(yīng)的調(diào)查，有7所院校的近六成的專業(yè)技能課(如美術(shù)、音樂、舞蹈)教師沒接受過正規(guī)師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應(yīng)具備的教育學、課程論、教學法等方面的專業(yè)知識。

　　有近4成的老師對學前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內(nèi)容不熟悉，在實際教學過程中只是過分關(guān)注學生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而對幼兒園教師崗位能力要求教學缺乏針對性。我認為要建立以提高教師專業(yè)素質(zhì)教學質(zhì)量體系，必須從以下幾個方面入手。

　　首先，建立專業(yè)教師崗前培訓機制。特別是針對目前的一些轉(zhuǎn)行教師，一定要建立相應(yīng)的教學培訓機制。

　　比如，為這些老師提供相應(yīng)的短程學科學習，并由組織方進行相應(yīng)的考核，只有取得合格證書后才可以進入教學崗位;對于那些非師范類專業(yè)畢業(yè)的老師來說，必須通過自學考試或者校本培訓補修相關(guān)課程，成績合格后再進入教學崗位。

　　其次，要建立教師頂崗實習制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導向的教育，教師只有自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學過程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導向，也才能教出符合社會需要和崗位要求的學生。頂崗實習制度應(yīng)覆蓋所有的教學人員，從而提高課堂教學的針對性和實用性。

　　第三，引導教師向?qū)�業(yè)化水平發(fā)展�！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》是國家對中等職業(yè)學校合格教師的基本專業(yè)要求，也是我們教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，同時也是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)，作為職業(yè)學校，就要積極引領(lǐng)教師強化標準意識，進而打造一支合格的教師隊伍。

　　二、積極構(gòu)建以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學質(zhì)量體系

　　目前，我們許多職業(yè)院校的學前教育專業(yè)的課程設(shè)置上還是主要沿襲師范類學校的課程標準，創(chuàng)新意識不強，我們在對10所職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學校近10年都沒有對課程有大的改進，有的只是相應(yīng)的改進了部分內(nèi)容，而對教學體系沒有相應(yīng)的修改。

　　時代性不強，與現(xiàn)實社會的需要脫節(jié)嚴重。應(yīng)下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學質(zhì)量體系。

　　一是要盡快設(shè)計出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設(shè)計中要大量增加實踐實習類課程，建立一系列的實踐類課程，中職學前教育專業(yè)在課程設(shè)置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，以崗位能力要求為導向進行課程設(shè)置和開發(fā)。

　　二是要做好專業(yè)課程的編寫。我們知道，專業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來講，應(yīng)該積極主動參與國家規(guī)劃教材的編寫，尤其是結(jié)合實踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，編寫與中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)的教材相適應(yīng)的課程。

　　三、積極構(gòu)建以多維度評價為考核內(nèi)容的教學質(zhì)量體系

　　我們在對10所職業(yè)院校進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，目前中職學前教育專業(yè)對教學質(zhì)量的評價沒有自己專門的體系，有7所院校的評價體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。中職學前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導向、測量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評價體系。

　　一是評價體系應(yīng)將知識評價與技能評價、能力評價相結(jié)合。職業(yè)學校教學特色之一即“以賽促學”，因此在教學評價體系除了包括傳統(tǒng)的試卷考試，還更應(yīng)該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。

　　二是動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。在教學評價中，不僅僅重視最終的學習結(jié)果，還更應(yīng)該注重學習過程的考核，做到動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，評價體系更科學。

　　三是學生互評與教師評價相結(jié)合。評價體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學生一方評價，要調(diào)動他們的積極性，建立既有老師又有學生參與的評價體系。

　　四是學校評價與幼兒園評價相結(jié)合。中職學前教育專業(yè)的最終目標是培養(yǎng)合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習實習是每個學生必經(jīng)的學習階段，幼兒園對學生的評價是對學生崗位能力測查的結(jié)果，因此評價體系不僅要包括校內(nèi)的各種評價，更要將學生在幼兒園見習實習的成績納入評價體系。

　　綜上，通過調(diào)查研究，我們認為，提高中職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要從教師、課程、教材、教學、評價等多方面入手，才能達成預想的目標。

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