學前教育專業(yè)中高職銜接教學資源共享合作互助論文
中職和高職的學前教育專業(yè)都有各自的學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，要使中高職學前教育專業(yè)有機銜接在一起，有必要在機制上進行創(chuàng)新，制定中高職學前教育專業(yè)教學資源共享、合作互助運行機制，使其能相互取長補短、共享資源，降低辦學成本，提高辦學效益，達到共贏的目的。
中職和高職的學前教育專業(yè)都有各自的學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，要使中高職學前教育專業(yè)有機銜接在一起，有必要在機制上進行創(chuàng)新，制定中高職學前教育專業(yè)教學資源共享、合作互助運行機制，使中高職學前教育能相互取長補短、共享資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，克服自身劣勢，從而降低辦學成本，提高辦學效益，達到共贏的目的。
一、學前教育專業(yè)中高職銜接在教學資源共享、合作互助中存在的問題
(一)主管部門重視程度不夠。中高職銜接要有序地開展下去，離不開主管部門特別是政府的支持。中高職銜接學前教育要達到資源共享、合作互助的目的，更離不開政府的支持，如果政府支持力度不夠，要到達深度的資源共享、合作互助是相當困難的，政府在這個過程中應發(fā)揮主導作用。
目前，在中高職銜接過程中，特別是學前教育專業(yè)在資源共享、合作互助方面政府重視的程度是不夠的。
(二)缺乏共享政策和制度，合作不夠深入。目前，很多地方都在倡導中高職銜接專業(yè)教學資源共享，合作互助，但由于缺乏一些共享的政策和制度，導致中高職學校在資源共享、合作方面積極性不高。雖然學前教育專業(yè)中高職之間建立了銜接，但是由于相互之間了解不深，協(xié)作交流不夠，沒有科學的管理機制，缺乏深度合作共享的動力，從而影響了資源共享、合作互助的深入發(fā)展。
(三)共享意識不強，合作動力不足。目前，中高職學前教育銜接存在教學資源共享意識不強，共享動力不足的問題，無論是有形資源還是隱形資源，共享的程度和水平都是不高的。究其原因，各中高職學校缺乏教學資源共享的傳統(tǒng)，共享意識并不強烈，同時缺乏促使各中高職學前教育資源共享合作的激勵機制，缺乏資源共享的動力。
二、學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助的內(nèi)容
(一)建立中高職銜接學前教育專業(yè)資源共享、合作共贏的利益共同體。學前教育中高職銜接資源共享、合作互助的一個主要目標就是要讓中職和高職的學前教育在這個過程中都能得到提高，都能得到發(fā)展，達到共贏。由于中職和高職學前教育專業(yè)都有自己的特色和優(yōu)勢，在資源共享時要考慮到各學校利益的平衡。因此，在探索中高職學前教育專業(yè)教學資源共享、合作互助時，要建立中高職學前教育銜接教學資源共享合作共贏的利益共同體，要利益共享、風險共擔，共同解決在共享合作中出現(xiàn)的問題。
(二)建立學前教育專業(yè)中高職銜接教學資源開放式共享管理機制。各中職和高職學校相對獨立，而教學資源共享，就要求各學校學前教育專業(yè)在自身相對獨立的同時，彼此要密切合作，教學資源要相對開放，建立教學資源開放式共享管理機制，讓中職和高職學前教育能互通有無地享用對方的優(yōu)質(zhì)資源(這種資源既包括硬件教學資源也包括軟件教學資源)，實現(xiàn)真正意義上的共享合作。
三、學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助運行機制的原則
(一)誠信合作、相互制約原則。學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助要能夠順利深入進行下去，中高職學校之間必須要相互信任，要誠信合作，它是能夠深入共享合作的基礎(chǔ)與前提。中職和高職在學前教育中高職銜接資源共享、合作過程中地位是平等的，彼此之間要相互監(jiān)督、相互制約。
(二)互惠共贏、充分開放的原則。中高職學前教育銜接教學資源共享、合作互助各成員在合作過程中要堅持互惠互利、合作共贏的原則，各自的教學資源要向?qū)Ψ匠浞珠_放，雙方在此過程中都能受益，都能得到發(fā)展。
(三)成果共享、風險共擔原則。在資源共享、合作過程中會合作開發(fā)研究出新的成果，同時也會存在一定風險的，這就要求中職和高職要風雨同舟、通力合作、共享成果、風險共擔，這樣才能長久合作下去。
四、學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助運行機制的構(gòu)建
學前教育中高職銜接要開展資源共享、合作互助，有必要建立中高職學前教育資源共享合作機制，通過強化政府的主導作用、成立管理機構(gòu)、完善師資交流與培訓制度、完善校內(nèi)外實訓共享機制、完善課程資源開放共享機制，實現(xiàn)真正意義上的銜接。
(一)強化政府在資源共享、合作互助中的主導作用。中高職學前銜接教學資源共享、合作互助要能順利有序地開展下去，離不開政府的主導作用。政府及教育主管部門應加強對中高職銜接資源共享、合作互助的支持力度，在資金上給予支持，在政策上給予扶持，同時制定相應的激勵措施，促進中職和高職學前教育深入開展資源共享、合作互助工作。
(二)成立學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助管理機構(gòu)。學前教育中高職銜接教學資源共享、合作互助要能深有序入開展，需要有專門的管理機構(gòu)來負責日常事務的管理、組織、協(xié)調(diào)�？梢猿闪⒂芍新�、高職學前教育專業(yè)的負責人及政府人員組成資源共享教學管理委員會來專門負責學前教育中高職教學資源共享、合作互助的開展，協(xié)調(diào)中職和高職學前教育銜接資源共享合作之間的關(guān)系，負責制定管理機構(gòu)的相關(guān)管理制度。
(三)構(gòu)建學前教育中高職銜接資源共享、合作互助運行機制
1、建立教學、科研合作交流運行機制。由學前教育中高職銜接教學管理委員會組織召開協(xié)調(diào)會議，研究解決學前教育中高職銜接在教學資源共享合作互助過程中出現(xiàn)的問題。定期組織中職和高職學校教師開展教研活動，加強中職、高職學前教育專業(yè)任課教師的交流與溝通，根據(jù)學生在各個階段的基礎(chǔ)知識、課程實際，確定中高職不同階段的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法，組織中職和高職學前教育專業(yè)人員共同制定“一體化”的學前教育人才培養(yǎng)方案，共同開展教學研究，避免中高職學前教育銜接中教學內(nèi)容脫節(jié)及重復現(xiàn)象，避免資源的浪費。
2、建立中高職學前教育銜接硬件資源共享合作機制。中職和高職學前教育在硬件上都有各自的優(yōu)勢，為了避免硬件資源的重復建設，加強硬件資源的利用率，中高職學前教育專業(yè)在硬件資源上進行共享是很有必要的。按照平等、合作、互惠、互利的原則，中高職學前教育可以開放素質(zhì)拓展基地、教育實習基地、校內(nèi)外實訓基地，最大限度地發(fā)揮形體訓練室、鋼琴、電子琴等實踐教學基地、場地和設施的作用，實現(xiàn)實踐教學基地、場所、設施資源的共享，達到硬件教學資源共享的目的。
3、實施教師“上掛下鍛”，建立師資、課程等軟件資源的共享合作機制。中高職學前教育要有機地銜接在一起，中高職學前教育教師都要對中高職課程、學生等進行全方位的了解和熟悉，實施教師“上掛下鍛”能有效地解決這個問題。中職可以安排學前教育骨干教師到高職跟師進修或做輔助教師，即“上掛”;高職可以安排學前教育教師到中職學校指導部分課程的教學或直接給中職學生上課，即“下鍛”。這樣可以讓中高職學前教育教師了解中高職學生特點，研究中高職學前教育銜接的教學規(guī)律，做到有的放矢，通過師資互派，達到教師資源的合作。
中職和高職還可以選出一定比例骨干教師作為流動聘任教師，這些教師既熟悉高職的教學內(nèi)容又熟悉中職的教學內(nèi)容，有高超的教學技能和豐富的教學經(jīng)驗，這部分教師中職可以聘用，高職也可以聘用，把他們作為師資隊伍共享的一部分，并采取一定的激勵制度，鼓勵老師到共享隊伍中來。中高職開放有關(guān)學前教育教學資源庫，開放精品課程、特色課程，中高職銜接學前教育學生可以相互學習對方的精品課程、特色課程，當然這些課程應該是匯聚雄厚師資力量、具有特色的品牌課程，能反映學前教育專業(yè)教學、科研最前沿的課程。
4、建立師資培訓統(tǒng)籌機制，提高教師的教學水平。中高職學前教育銜接在師資培訓方面應加強合作，中高職應統(tǒng)籌培養(yǎng)。結(jié)合中高職學前教育學生在中職和高職的不同特點及應掌握的技能，相應地加強對中職和高職學前教育教師的技能培訓。對中高職銜接學前教育教師培訓的內(nèi)容、培訓的形式、培訓的時間應統(tǒng)籌，合理有序地開展。要采取多種形式，加強學前教育中高職“雙師教師”的培養(yǎng)，提高教師的教學水平。
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