(精)學(xué)前教育論文15篇

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學(xué)前教育論文1

　　一、學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的基本內(nèi)容和特點

　　學(xué)前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動，其面對的大多數(shù)3～7歲的幼兒和兒童，學(xué)生群體的特性要求學(xué)前教育的民族民間舞蹈教學(xué)活動做出相應(yīng)的改變，使其特征獨(dú)具。具體來說，學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動的教學(xué)特征主要有以下三點。一是教學(xué)內(nèi)容定位于初具階段。由于學(xué)前教育接受群體的特殊性，學(xué)生并沒有成熟的接受機(jī)制和反應(yīng)機(jī)制，對于舞蹈內(nèi)容的理解和接受并不能在藝術(shù)水平層面上達(dá)到較高的水平，因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈的教學(xué)活動往往需要針對學(xué)生心理文化特點選擇相適應(yīng)的內(nèi)容。

　　常常選取各民族最著名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學(xué)目標(biāo)不在于盲目追求學(xué)生舞蹈水平和藝術(shù)水準(zhǔn)的提高，而在于學(xué)生審美感受能力和藝術(shù)鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質(zhì)上是一種形而上的精神產(chǎn)品，其對于人的影響主要是通過人們在感受、學(xué)習(xí)和實際的舞蹈過程中所感受到的藝術(shù)氣息來完成對人的審美感受能力的培養(yǎng)和提高。因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動立足于學(xué)生對舞蹈藝術(shù)氣息的感受和反應(yīng)。三是對學(xué)前民族民間舞蹈教育的教學(xué)成果采取多樣性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不單單以學(xué)生舞蹈水平的提高為基準(zhǔn)。既然民族民間舞蹈對人的促進(jìn)和提高作用主要體現(xiàn)在精神方面，那么就不應(yīng)該用顯性化的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)去衡量這種教學(xué)活動的成功性。所以，學(xué)前教育活動對民族民間舞蹈教學(xué)效果的評價多以學(xué)生在教學(xué)互動中的藝術(shù)接受能力、審美體驗?zāi)芰σ约皩徝绖?chuàng)新能力等方面的提高為標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、多角度透視下學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的意義

　　在前文的論述過程中，已經(jīng)對民族民間舞蹈教學(xué)活動的意義和價值及其必要性進(jìn)行了簡單的說說明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內(nèi)容、形式等多個不同角度對其意義和價值進(jìn)行整體的透視和說明。一是從學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動的`內(nèi)容來看，其教育活動盡可能結(jié)合學(xué)生本身的年齡特征來選取內(nèi)容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學(xué)生能夠?qū)ξ璧竷?nèi)容有一定程度的了解和體驗。保證教學(xué)活動意義和價值形成的可能性。學(xué)生在對舞蹈內(nèi)容進(jìn)行個人的審美體驗的過程其實質(zhì)就是對自身審美感受能力的鍛煉和提高的過程。

　　這種提高過程是個人化，也是無形的，它借助學(xué)生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術(shù)氣息和美學(xué)理念直接進(jìn)入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，成為一種類似集體無意識的存在，對學(xué)生審美感受和理解能力的提高提供強(qiáng)大的助力。二是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)常常需要學(xué)生來模仿舞蹈動作，做出形體上的藝術(shù)反應(yīng)和模仿動作。這種形體的動作和模仿不僅能夠幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，在長期的舞蹈過程中塑造優(yōu)美的身形，同時能夠通過這些舞蹈動作的模仿來幫助學(xué)生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術(shù)氣息和優(yōu)雅的動作姿態(tài)內(nèi)化成學(xué)生自身的一種素質(zhì)，在無形中陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息，淬煉出學(xué)生整體上的藝術(shù)氣質(zhì)。三是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈和藝術(shù)的熏陶力量幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀等內(nèi)容，幫助學(xué)生通過舞蹈學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)形成對“真”“善”“美”等內(nèi)容的基本認(rèn)識，藉此實現(xiàn)對幼兒心理文化結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。

　　學(xué)前教育活動本身的意義和價值就在于幫助學(xué)生形成健康的心理文化結(jié)構(gòu)，培育完善的人格，同時增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力，對外界事物有正確而完整的接受體系和反應(yīng)機(jī)制。四是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈中的音樂內(nèi)容、繪畫內(nèi)容以及舞臺設(shè)計等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高音樂、繪畫等方面的能力和素養(yǎng)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿舞蹈的同時，同時接收舞蹈中的音樂元素和繪畫元素，在將之內(nèi)化為文化心理結(jié)構(gòu)組論學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的必要性成部分的同時發(fā)揮自身創(chuàng)作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫，在不知不覺中提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。五是學(xué)前教育中的民間民族舞蹈教學(xué)能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如果審美感受能力的培養(yǎng)和提高只是民間民族舞蹈意義和價值的初級體現(xiàn)，那么對幼兒審美創(chuàng)造能力的提高就是其意義和價值的深度體現(xiàn)。民間民族舞蹈本身大量運(yùn)用藝術(shù)的象征手法和留白手法，營造出虛幻而美妙的藝術(shù)空間，幼兒在學(xué)習(xí)民族舞蹈的過程中，往往能夠在感受其藝術(shù)渲染力的同時發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)空間的填補(bǔ)和勾勒，這一階段就是學(xué)生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的階段。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動其內(nèi)容專門針對幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發(fā)，教學(xué)活動對于學(xué)生審美感受能力、審美創(chuàng)新能力、形體感受能力、音樂繪畫等藝術(shù)素養(yǎng)以及正確的人生觀等具有明顯的培養(yǎng)和提高效用。因此，在學(xué)前教育中設(shè)置民間民族舞蹈的教學(xué)活動是非常必要而充滿意義的教學(xué)安排。

學(xué)前教育論文2

　　一、禮儀教育在學(xué)前教育專業(yè)班級管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時代發(fā)展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時隨著新時期精神文明建設(shè)的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設(shè)的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動作用，而且是一個人優(yōu)秀品質(zhì)和個性形成的基礎(chǔ)所在，同時也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎(chǔ)教育。因此，在學(xué)前教育專業(yè)班級管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設(shè)一個優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，教師開展正常教學(xué)活動的前提。

　　二、禮儀教育在學(xué)前教育專業(yè)班級管理中的重要性

　　班級管理從嚴(yán)格意義上來說就是對學(xué)生的管理，只要對學(xué)生的管理到了位，班級管理自然而然就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？

　�。ㄒ唬└淖冇變航處熡^念，增強(qiáng)責(zé)任心

　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教師就是看護(hù)孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護(hù)孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來和希望，是國家進(jìn)步和發(fā)展的源泉動力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時期，孩子的內(nèi)心對外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習(xí)慣，我們提倡；壞行為，壞習(xí)慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習(xí)慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)禮儀知識，加強(qiáng)自身的禮儀文化修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任心，充分意識到新時期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長。

　�。ǘ�）提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節(jié)奏也越來越快，我國家庭中的“獨(dú)生子女”現(xiàn)象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長大后各方面的能力表現(xiàn)都有所欠缺，動手能力差，合作能力差，好高騖遠(yuǎn)，在對外交往的過程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應(yīng)有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現(xiàn)出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團(tuán)結(jié)合作的精神，通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、獨(dú)立、禮讓、團(tuán)結(jié)合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養(yǎng)，也是管理好班級的前提和保障。

　�。ㄈ�）建設(shè)文明班集體，促進(jìn)班級和諧

　　學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習(xí)文化知識，缺乏自身相應(yīng)的內(nèi)在禮儀修養(yǎng)做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學(xué)問再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養(yǎng)的學(xué)生是不會組成文明班集體的，班級的.和諧更是無從談起。教師在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的“問題”并及時解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動向教師敞開心扉，把自己學(xué)習(xí)和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習(xí)上的“良師益友”，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重教師，熱愛同學(xué)，熱愛班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到建設(shè)文明班集體，促進(jìn)班級和諧的目的。同時教師組織豐富多彩的活動，如每周一班會的開展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后教師做總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。

　　三、結(jié)論

　　文明禮儀作為我國精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，符合時代發(fā)展的潮流，是教師正常開展教學(xué)活動的內(nèi)在需要，也是學(xué)生成長過程中所不可或缺的教育內(nèi)容。只有學(xué)生的禮儀修養(yǎng)提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會得到提高，文明班集體的建設(shè)才會成功，班級和諧管理才能實現(xiàn)。同時我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在學(xué)前教育專業(yè)班級管理過程中開展禮儀教育，是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實際出發(fā)，敢于探索，勇于實踐，從而實現(xiàn)禮儀教育給班級管理帶來的新突破。

學(xué)前教育論文3

　　摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題，探討我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問題；原因；策略研究

　　我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問題。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義

　　學(xué)前教育一直以來都是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

　　由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生原有的內(nèi)在動力，形成終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個人今后的學(xué)習(xí)成績在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會健康發(fā)展

　　我國建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標(biāo)，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會面臨的一個難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過教師以及學(xué)生來彌補(bǔ)這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會的全面發(fā)展。

　　3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

　　從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語言知識的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　二、我國農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

　　長期以來，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問題：

　　1。缺乏完善的學(xué)校管理制度

　　良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設(shè)沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問題上無法可依，無章可循。

　　2。教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向

　　當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對幼兒未來的學(xué)習(xí)以及生活會造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動的要求。幼兒園教師為了實現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的.，沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音，數(shù)學(xué)計算以及讀寫漢字上，嚴(yán)重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

　　3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差

　　首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動場地較小。根據(jù)我國的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動室與寢室應(yīng)分開設(shè)置，同時活動室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動面積沒有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒有專門設(shè)置室外活動場地，不利幼兒的活動。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來的安全問題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動性較強(qiáng)

　　目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中�；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險，而且還沒有養(yǎng)老保險等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

　　三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究

　　針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：

　　1。明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理

　�。�1）明確政府職能，落實職責(zé)

　　為了能夠進(jìn)一步實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級管理以及有關(guān)部門分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實。特別是縣級政府應(yīng)對本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

　�。�2）突出教育部門的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)

　　教育部門不僅是學(xué)前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)分級管理。同時，加強(qiáng)與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

　�。�3）制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理

　　根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的管理�？h教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，實施對農(nóng)村學(xué)前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行控制

　　農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

　　2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)

　�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學(xué)活動

　　幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性以及參與性。

　�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容

　　農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

　　3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

　　農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。

　　4。加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

　　農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

　　更好地勝任幼兒教師一職。

　　總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對以上存在的問題，必須從社會、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐青。抓住機(jī)遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J]。教育探索，20xx（9）。

　　[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。

　　[3]但柳松。普及農(nóng)村學(xué)前教育：挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx（3）。

學(xué)前教育論文4

　　近年來，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。

　　在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強(qiáng)，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。

　　一、學(xué)前教育中的手風(fēng)琴教學(xué)

　　在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長，對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。

　　盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確

　　在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。

　　另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。

　　(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙

　　當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的.文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。

　　二、對學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)開展的策略性思考

　　(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作

　　前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴(yán)苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。

　　(二)注重教學(xué)的趣味性

　　在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

　　(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索

　　手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點決定其實踐操作性更強(qiáng)，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點。在教學(xué)中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

　　(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識

　　手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以補(bǔ)充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。

　　三、結(jié)語

　　手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強(qiáng)對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：在中職音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)是非常重要的一部分，但是由于聲樂教學(xué)的內(nèi)容不夠具體，因此中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一定的難度。因此，探究有效的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果成為了課程發(fā)展的重點，本文對項目教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，希望能夠為中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供一些參考性的意見。

　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；應(yīng)用

　　在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，主要是對聲樂理論的學(xué)習(xí)以及聲樂演唱技巧的訓(xùn)練，隨著課程改革的提出，一系列項目教學(xué)活動已經(jīng)成為了中職教育的重要環(huán)節(jié)。聲樂學(xué)習(xí)是一門綜合性的藝術(shù)課程，有很多技巧都不是單獨(dú)存在的，這些技巧之間互相作用共同決定了聲樂的表演水平。項目教學(xué)法能夠準(zhǔn)確的對聲樂表演中的各種因素和技巧進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，還能夠改變枯燥的教學(xué)課堂，對于提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果有重要的作用。

　　一、項目教學(xué)法的概述

　　項目教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的工作項目，并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目教學(xué)法有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端，主要是以學(xué)生為主體，項目為主線，教師起到了引導(dǎo)的作用，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法中，教師是知識的`傳授者，學(xué)生是被動的接受者。通過項目教學(xué)法，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出主體作用，對項目進(jìn)行自主的探究和自由的討論，教師為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不但是知識的學(xué)習(xí)，更能夠有效的提高應(yīng)用和職業(yè)能力，更加滿足中職教育的需求[1]。

　　二、項目教學(xué)法在聲樂項目教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）為學(xué)生安排專場表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，基本都是灌輸式的教育，教師機(jī)械的講解，學(xué)生被動的接受，在這種教學(xué)模式下，主要是對聲樂技能技巧的學(xué)習(xí)，忽視了對聲樂教學(xué)的藝術(shù)實踐，學(xué)生在被動接受的過程中，沒有體會到聲樂學(xué)習(xí)的快樂，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。因此將項目教學(xué)法應(yīng)用到聲樂教學(xué)中，為學(xué)生安排專場表演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在專場表演之前，教師讓學(xué)生選擇自己要表演的曲目，然后教師編排好節(jié)目安排，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的知識有機(jī)會得到實踐。教師在這個過程中藥幫助學(xué)生認(rèn)識自身的特點和優(yōu)勢，有針對性的選擇合適自己的曲目，這樣一來，將項目教學(xué)法融入到教學(xué)中，不但能夠充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的實踐操作能力，提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果[2]。

　　（二）讓學(xué)生進(jìn)行實踐演出，改善課堂教學(xué)模式

　　在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的聲樂知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力，因此需要給學(xué)生提供機(jī)會將課堂中所學(xué)到的知識在舞臺上得到完美的展現(xiàn)，除了聲音方面的培養(yǎng)，還要具備一定的作品創(chuàng)作能力，因此，中職教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實踐演出，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。例如，教師可以鼓勵學(xué)生參加各種校園活動中的文藝演出，班級聯(lián)歡會、學(xué)校迎新活動、跨年晚會和各種社團(tuán)文藝活動等等，在學(xué)校方面，要盡量配合教師的教學(xué)計劃，適當(dāng)安排這種校園文藝活動，幫助教師實施項目教學(xué)法，從而拉近學(xué)校教學(xué)與社會實踐之間的距離，提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生在參加這些活動的過程中，需要經(jīng)過多次的練習(xí)和彩排，有助于學(xué)生從不同的角度對作品進(jìn)行感悟和創(chuàng)作，在整個實踐演出的過程中，學(xué)生要經(jīng)過準(zhǔn)備、探索、創(chuàng)新、實踐的過程，有助于提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果，真正實現(xiàn)學(xué)以致用[3]。

　　（三）通過比賽活動檢驗聲樂教學(xué)效果

　　除了上述的專場表演和實踐演出之外，要想檢驗聲樂教學(xué)的效果，可以通過舉辦聲樂比賽活動，只有這樣，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，以及學(xué)生在聲樂掌握方面的問題，從而不斷的縮小教學(xué)實際和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量。例如，中職院�？梢栽诿總�學(xué)期期末舉行歌唱比賽、彈唱比賽以及各種聲樂技能比賽等等，評選出優(yōu)秀的個人和作品。對于參賽作品，教師不要一首包辦，要發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自行創(chuàng)作和編排，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在比賽活動中，能夠互相的分工、協(xié)作和配合，從而最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用所學(xué)的知識完成自己所負(fù)責(zé)的部分，這樣一來，學(xué)生看到了自身的價值，能夠提高今后聲樂學(xué)習(xí)的積極性。對于比賽的結(jié)果，學(xué)生也會看到自己與別人的差距，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而逐步完善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，項目教學(xué)法是職業(yè)教育的一種重要方法，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生成為了教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的實際操作為主要的教學(xué)方式，充分的挖掘了教學(xué)的特點。在中職院校中，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法效果不夠理想，隨著社會的發(fā)展和新課改的提出，應(yīng)用項目教學(xué)法能夠在很大程度上提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用、提高學(xué)生的職業(yè)能力有很大的幫助。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]張雯雯.開放協(xié)作型項目教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,20xx,35(12):171-173.

　　[3]汪明嘉.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用分析[J].文藝生活文藝?yán)碚?20xx,09:231.

學(xué)前教育論文6

　　引言

　　學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的核心是課程銜接，目前我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在著許多亟待解決的問題，這些問題的解決有利于提高中高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　1 目前學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接中存在的問題

　　1. 1 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱

　　當(dāng)前不少中職學(xué)校普通存在著“重技能、輕文化”的傾向，在制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方案時，加強(qiáng)了彈唱繪跳等操作技能課的教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，沒意識到在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，中職學(xué)前教育還應(yīng)擔(dān)負(fù)起為培養(yǎng)高職學(xué)前教育人才打基礎(chǔ)的任務(wù)。中職學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課開設(shè)不但課程門類少，學(xué)時少，而且時間也短。如眉山市某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)除政治和計算機(jī)基礎(chǔ)外，文化基礎(chǔ)課只開有語文、英語和數(shù)學(xué)三門，且只開一年，周學(xué)時分別 4、4、3 學(xué)時。眉山某高職學(xué)院中專部學(xué)前教育專業(yè)除政治和計算機(jī)基礎(chǔ)外也只開設(shè)了一年語文、數(shù)學(xué)，且周學(xué)時為 2 學(xué)時，沒有開英語課，雖然分別開設(shè)了一年的自然科學(xué)和社會科學(xué)，但周學(xué)時只有 1 學(xué)時[1].學(xué)前教育專業(yè)招生的對象是初中學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)普通薄弱，有些學(xué)生寫字錯別字連篇，個別人甚至連請假條都寫不來。如果在中職階段仍然不重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后，不但對大學(xué)英語、大學(xué)語文等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到困難，而且也影響到專業(yè)理論的學(xué)習(xí)（ 如游戲理論、幼兒園管理學(xué)理論等） 和專業(yè)實踐知識、技能的理解和掌握，同時也影響到學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造。

　　1. 2 中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具有主觀性和隨意性

　　在澳大利亞，職業(yè)院校的課程設(shè)置一般由政府領(lǐng)導(dǎo)下成立的專家委員會負(fù)責(zé)，專家由兩部分人組成，一部分是學(xué)校的教育專家，另一部分是行業(yè)或企業(yè)的專家。專家委員會主要職責(zé)是負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢以及教學(xué)效果的評價； 各個職業(yè)院校的任務(wù)則是將專家委員會所設(shè)計的教學(xué)規(guī)范付諸實施。這種管理模式，保證了職業(yè)教育課程設(shè)計更標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。 避免了主觀性和隨意性。我國目前對中職學(xué)校和高職院校各個專業(yè)應(yīng)開設(shè)哪些課程，國家沒有統(tǒng)一的要求。

　　于是各個學(xué)校便自行制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的核心是課程設(shè)置及進(jìn)度安排。不少中職學(xué)校和高職院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的課程時，常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性和隨意性，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一是閉門造車。不作市場調(diào)研，不與行業(yè)專家協(xié)作，幾個教研室教師聚在一起討論后決定。二是照搬照抄。照搬照抄其它同類學(xué)校的課程設(shè)置，有的甚至仿照本科學(xué)前教育專業(yè)的的課程設(shè)置。三是因人設(shè)課。

　　有什么樣的教師就開設(shè)什么樣的課，沒有相應(yīng)的教師就少開設(shè)甚至不開設(shè)該方面的課程。另外一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)，由于生源主要是普高學(xué)生，對口招收的中職學(xué)生較少，因此課程設(shè)置完全按照普通高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)開設(shè)，忽視了普高生和對口生的差異，這種做法不但違背了因材施教的教育規(guī)律，同時對口生的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，由此減弱了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　1. 3 中高職學(xué)前教育專業(yè)課設(shè)置雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

　　一方面由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中職學(xué)校和高職學(xué)校之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，課程設(shè)置往往“各自為政”.另一方面，大部分高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，往往是從普通高中畢業(yè)生的角度出發(fā)，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)學(xué)生升入高職后，就會出現(xiàn)專業(yè)課設(shè)置雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。以四川省遂寧市某高職院校三年制學(xué)前教育專業(yè)與遂寧市某中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)為例，在對這兩個層次學(xué)前教育專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)在公共課和專業(yè)課中與中職學(xué)前教育專業(yè)有47. 6%的課程存在著重復(fù)現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同，如《幼兒文學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園教育活動指導(dǎo)語設(shè)計》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，重復(fù)的課時數(shù)占總課時數(shù)的 46%.高職與中職的課程雷同和內(nèi)容重復(fù)，一方面影響中職畢業(yè)生升入高職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒； 另一方面，中高職課程雷同和相似體現(xiàn)不出高職院校所培養(yǎng)的“高素質(zhì)人才”“高技能型人才”究竟“高”在何處？

　　1. 4 中高職學(xué)前教育專業(yè)各自課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一

　　中高職銜接重點是課堂教學(xué)的銜接，而課堂教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)的對口銜接。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。我國基礎(chǔ)教育各門課程都有相應(yīng)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材，而當(dāng)前中高職各個專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都是校本標(biāo)準(zhǔn)，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，各自選擇不同的教材，確定課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

　　筆者比較了四川省 4 所中職學(xué)校和 4 所高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是中職學(xué)�；蚴歉呗氃盒６际歉髯愿鶕�(jù)自己的情況設(shè)置課程和編制課程標(biāo)準(zhǔn)。如遂寧市某中職學(xué)校結(jié)合自身實際情況編輯了《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實施方案》，方案中列出了包括《職業(yè)道德與法律》《手工》《音樂》《應(yīng)用文寫作》等 27 門課程的教學(xué)大綱。遂寧市某高職院校則組織學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)教師，編寫了《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育》《學(xué)前游戲理論》等幾門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教材選定方面，中職學(xué)校一般是學(xué)校統(tǒng)一選定某一出版社的教材，而高職院校則由任課教師自己選定。由于中職和高職各個學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一，各自所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容和要求也不一樣，造成中高職學(xué)前教育專業(yè)這兩個不同層次的職業(yè)教育在課程上難以做到有機(jī)的銜接。

　　2 加強(qiáng)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的對策

　　2. 1 加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大類。其中文化基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關(guān)鍵。文化基礎(chǔ)課主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、生物、計算機(jī)等。它的`基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)在： 一是為提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)打基礎(chǔ)。二是為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和形成專業(yè)技能打基礎(chǔ)。三是為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)升造，接受高職和本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。法國職業(yè)教育課程中普通課程、基礎(chǔ)課程的課時量占到總課程的 50%.美國職業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和實用性課程，其中基礎(chǔ)性課程占總課時的 32. 94%[2].因此，我國中職學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的興趣。在課程設(shè)置方面要兼顧中職學(xué)前教育專業(yè)升學(xué)和就業(yè)兩方面的需要，文化基礎(chǔ)課可開設(shè)為文化基礎(chǔ)課 1 和文化基礎(chǔ)課 2,文化基礎(chǔ)課 1 為必修課，是每一個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，文化基礎(chǔ)課 2 為選修課，這種課主要是為準(zhǔn)備升學(xué)，即升入高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的。

　　這樣不但為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供了條件和基礎(chǔ)，而且也有利于中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)銜接。

　　2. 2 統(tǒng)一制定中職與高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

　　統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心，制定并出臺統(tǒng)一的中職與高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，既有利于解決中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實踐的橋梁和紐帶”[3].因此政府要提供一個公共平臺，組織中高職院校學(xué)前教育專業(yè)的骨干教師和有關(guān)專家進(jìn)行研討，制定統(tǒng)一的中高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制中高職貫通的學(xué)前教育專業(yè)的教材，并以此作為教育行政部門評估考核職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

　　由于我國各省市經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展程度不一，資源優(yōu)勢差別較大，因此中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)可由各省或地級市各自制定。但中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)一定要層級分明，并廣泛征求幼兒園的骨干教師和幼教專家的意見和建議，根據(jù)幼兒教師的工作任務(wù)和中高職學(xué)生特點確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度以及證書有一個參照標(biāo)準(zhǔn)。建立了中高職學(xué)前教育專業(yè)相互溝通的平臺和課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職學(xué)前教育專業(yè)兩個層級之間聯(lián)系就更加密切、并能實現(xiàn)二者之間的教學(xué)融通和資源共享。可喜的是我國有些省份已開始著手進(jìn)行這方面的工作，如廣東省教育廳 20xx年發(fā)布了《廣東省教育廳關(guān)于開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的通知》，組織教育部門、高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及其他相關(guān)單位（ 機(jī)構(gòu)） 開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作。首批試點的有學(xué)前教育、電子商務(wù)、數(shù)控技術(shù)、旅游管理等 10 個專業(yè)。

　　2. 3 在學(xué)分制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)銜接

　　學(xué)分制是一種以學(xué)生自主選課為核心、以學(xué)分為計算單位、以累計學(xué)分績點為尺度來衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。職業(yè)院校實行學(xué)分制，一方面有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，另一方面，實行學(xué)分制有利于中高職課程的有機(jī)銜接。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在學(xué)分制基礎(chǔ)上制定中高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃（ 人才培養(yǎng)方案） ,中職階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的某些課程，如《幼兒園語言教育》《幼兒園科學(xué)教育》《幼兒園社會教育》等在高職階段就可以以選修課的形式出現(xiàn)，已經(jīng)學(xué)過該類課程的學(xué)生可以不參加這些課程的學(xué)習(xí)，直接參加考試，就可獲得相應(yīng)學(xué)分。有些學(xué)前教育專業(yè)課程在中職階段雖然已經(jīng)學(xué)過，但深度不夠，可以將該課程分成課程 1、課程 2 來開設(shè)，課程 1 是中職階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程 2為高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)前兒童心理學(xué)課程，中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)學(xué)前兒童心理學(xué) 1,主要是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒心理學(xué) 2,主要為學(xué)前兒童教育心理學(xué)，這樣高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自身情況來選擇是否聽課，從而避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也保證了中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的高效、有機(jī)的銜接。

　　2. 4 進(jìn)一步完善我國學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)資格證書制度

　　當(dāng)前世界上大多數(shù)國家都建立了自己的職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書已成為各個行業(yè)崗位工作的一個最重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。德國的職業(yè)證書遍及 13 個專業(yè)領(lǐng)域，450 多種職業(yè)種類，有力地促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。日本的職業(yè)資格制度非常健全，目前日本有1 600 多種職業(yè)資格，基本上每個職業(yè)都有一個特定的職業(yè)資格[4].我國中高職學(xué)前教育專業(yè)課程不能有機(jī)地銜接也與目前我國中高職學(xué)前教育的職業(yè)資格證書制度不完善有關(guān)。在實際工作中，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以獲得幼兒教師資格證，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生甚至是本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也是獲得幼兒教師資格證。盡管這是三個不同層次的學(xué)前教育專業(yè)，但結(jié)果所獲得的職業(yè)資格證書并沒有差異，這說明我國學(xué)前教育的職業(yè)資格證書制度有待完善。建議我國可以規(guī)定中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得初級幼兒教師資格證書，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得中級幼兒教師資格證書，至于本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后則可獲得高級幼兒教師資格證書。另外，還可以規(guī)定中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后獲得保育員資格，鼓勵高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取育嬰師資格證書等。不同的職業(yè)資格證書要求學(xué)生有不同的知識、技能，也就是要求各個層次的學(xué)生要掌握不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，從而有利于實現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有效銜接。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文7

　　摘要：隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進(jìn)行分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力

　　由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火，社會上一些學(xué)校爭先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過分析得出以下幾點原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時對音樂的相關(guān)知識了解太少，在校學(xué)習(xí)時間較短，不能很好的將所學(xué)的知識進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對理論課程的認(rèn)識不足，入學(xué)后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

　　一、音樂素養(yǎng)

　　音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學(xué)科，它并沒有一個專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋，但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國各個藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學(xué)上，哪有時間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長和學(xué)生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。

　　二、理論課程的重要性

　　目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來面對的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的.學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運(yùn)用。

　　三、綜合能力

　　總的來說，一個學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點，重點培養(yǎng)幼師學(xué)生的對音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

　　參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育論文8

　　摘 要：在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的影響下，人們開始不斷重視個人素質(zhì)的提高，相應(yīng)的，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。舞蹈是學(xué)前教育的重要教育活動，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的教育素質(zhì)，其具有非常重要的社會意義以及現(xiàn)實性意義。文章主要研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈素質(zhì)；素質(zhì)教育

　　舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介，其是實現(xiàn)人與人之間有機(jī)交流的思想工具。在學(xué)前教育階段的舞蹈教育，能夠培養(yǎng)幼兒的情感價值，形成其審美能力以及思想表達(dá)能力，對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。相應(yīng)的舞蹈素質(zhì)教育，也應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的重點教學(xué)內(nèi)容。

　　一、學(xué)前教育概述

　　學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的重要構(gòu)成部分，其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級階段上來分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來理解，學(xué)前教育是一切對學(xué)齡前兒童發(fā)展具有一定影響性的活動類型，其教育形式主要來自于家庭、學(xué)校、社會三個重要方面。從狹義的角度理解，學(xué)前教育是通過專門教育機(jī)構(gòu)對幼兒所施行的教育，也可以簡單的理解為幼兒園、托兒所教育。

　　現(xiàn)階段，學(xué)前教育經(jīng)過人類長時間的實踐以及探索，已經(jīng)發(fā)展成了一種現(xiàn)代化的知識學(xué)科門類。在各大教育類高校中，學(xué)前教育是重要的專業(yè)設(shè)置之一。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們越來越素質(zhì)的培養(yǎng)，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也因此成為了現(xiàn)代就業(yè)率最高的專業(yè)之一。

　　目前，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不是缺少學(xué)前教育教師，而是缺少高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。幼兒階段是人格形成、個性發(fā)展的重要階段，對人的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師作為學(xué)前教育活動中的重要教育角色，在現(xiàn)代化的教育發(fā)展中，有著更高的素質(zhì)需求，其不但要具有專業(yè)的學(xué)前教育知識以及經(jīng)驗，還必須具備博學(xué)的知識內(nèi)涵以及藝術(shù)技能。現(xiàn)代《幼兒園工作規(guī)程》中特殊強(qiáng)調(diào)了德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。舞蹈教育作為現(xiàn)代學(xué)前教育的重要教育內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美各方面素質(zhì)都具有重要的`實際意義。現(xiàn)階段，舞蹈素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的重點課程項目以及重點素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容之一，其對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

　　（一）舞蹈知識以及技能

　　舞蹈知識的了解與掌握是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其目的是令學(xué)生初步的了解人體美以及動作美的基本內(nèi)涵與概念，明確學(xué)前教育中舞蹈教育的重要意義，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其主要目的是使學(xué)生掌握基本的舞蹈動作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動規(guī)律，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的舞蹈表現(xiàn)。

　�。ǘ�）形體以及舞蹈基本訓(xùn)練

　　訓(xùn)練是舞蹈素質(zhì)教育的主要方法以及內(nèi)容，其主要是通過對學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練與舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)習(xí)慣以及舞蹈基本素質(zhì)，其目的主要是提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)感、節(jié)奏感，身體的協(xié)調(diào)性以及柔韌性，打好舞蹈素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

　　（三）幼兒舞蹈知識

　　學(xué)前教育的對象以及主體是學(xué)齡前的幼兒，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點，能夠有效的閱讀以及再現(xiàn)幼兒舞蹈教程的內(nèi)容，并能夠根據(jù)學(xué)前教育的實際要求，編創(chuàng)幼兒舞蹈。其次，要掌握專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)方法，使其能夠根據(jù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)、合理的方法，對幼兒開展舞蹈教學(xué)，可以有機(jī)的講解舞蹈動作，組織舞蹈活動，實現(xiàn)舞蹈教育的實際目的。

　�。ㄋ模┙逃�精神

　　這一方面，主要是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義等方面的精神指導(dǎo)，使其樹立起為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的思想理念。同時，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念以及主體意識，形成創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，以及現(xiàn)代化的教育情緒，能夠建立良好的人機(jī)管理，進(jìn)行良好的團(tuán)隊合作。并且，通過教育，提高學(xué)生的藝術(shù)情操，形成文明的行為習(xí)慣，優(yōu)化其審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性

　　隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及社會各界的廣泛關(guān)注以及重視，舞蹈素質(zhì)已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)前教育教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一，其對于培養(yǎng)幼兒的各方面能夠以及素質(zhì)具有非常重要的啟蒙以及培養(yǎng)作用。

　�。ㄒ唬┠軌虼龠M(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展

　　在現(xiàn)代的學(xué)前教育中，舞蹈教育已經(jīng)成為了一種重要的教育活動類型，這一教育活動的意義就在于能夠?qū)τ變旱膶徝狼槿みM(jìn)行初步的培養(yǎng)，同時，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及思維力，促進(jìn)學(xué)生的個性體現(xiàn)，對其全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。在目前的學(xué)前舞蹈教育中，主要是通過音樂、模仿、游戲等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的協(xié)作能力、藝術(shù)能力、思維能力，使其能夠主動的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時，舞蹈教育的開展能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生體能的作用，有利于實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。從這一方面來看，舞蹈教育對學(xué)學(xué)前教育的開展具有重要的促進(jìn)意義，能夠推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　�。ǘ�）有利于幼兒的身心健康培養(yǎng)

　　學(xué)前教育的最主要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類為一種藝術(shù)教育，其在課程設(shè)計以及課程安排等方面也突出的體現(xiàn)出了審美能力培養(yǎng)的目的以及價值導(dǎo)向。在這一方面，舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生良好表達(dá)能力的形成，對幼兒的心理健康培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過舞蹈教育，一方面能夠使學(xué)生逐漸形成個性化的審美能力，使其能夠主動的感受到生活中的美；另一方面，通過幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂觀向上的思想特點。其次，舞蹈教學(xué)的主要方式是通過模仿以及練習(xí)，這其中必然的包括運(yùn)動的基本內(nèi)容。這些運(yùn)動的內(nèi)容，從根本上來說，是一種體育活動，其能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。同時，通過一定的舞蹈練習(xí)。能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、身體柔韌性以及節(jié)奏感，這對幼兒的健康發(fā)育以及身體素質(zhì)的提高具有非常重要的實際意義。綜合上述論述，學(xué)前教育中的舞蹈教育，對培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展具有非常重要的積極意義。

　�。ǘ�）有利于發(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng)造力

　　德、智、體、美，在智力培養(yǎng)方面，舞蹈教育也尤其獨(dú)特的價值，通過舞蹈教育，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術(shù)創(chuàng)造性的活動。在不斷的肢體動作延伸以及重復(fù)的過程中，幼兒能夠?qū)ξ璧感纬梢欢ǖ膬?nèi)涵上的體會，形成對舞蹈的獨(dú)特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達(dá)自身獨(dú)特思想的能力。同時，舞蹈教學(xué)的開展符合幼兒的基本身心發(fā)展規(guī)律，迎合了幼兒對世界的認(rèn)識，以及其自身階段的天性。通過舞蹈教學(xué)，能夠?qū)�學(xué)生的想象力、感知力、思維力進(jìn)行合理的鍛煉。一方面，通過舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。另一方面，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，推進(jìn)其在啟蒙階段的智力發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）有助于幼兒的意志力培養(yǎng)

　　意志力是人在社會生活中最重要的品質(zhì)之一，其對人在每一人生階段的發(fā)展都具有重要的積極意義。對此，在學(xué)前教育階段，應(yīng)該通過切實有效的手段，對幼兒進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。在這一方面，舞蹈教育有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。在舞蹈教學(xué)中，需要大量、長期的練習(xí)，這種練習(xí)的過程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過程中，經(jīng)常會因為興趣，以及身體上的疲憊而產(chǎn)生放棄的情緒。但是，通過教師的引導(dǎo)以及同學(xué)的鼓勵，其堅持了下來，在這一過程中，就實現(xiàn)了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個長期發(fā)展的過程，這與舞蹈教育的持續(xù)練習(xí)特點不謀而合。同時，在舞蹈學(xué)習(xí)之后，幼兒能夠充分的體會到完成之后的喜悅，使其逐漸產(chǎn)生對舞蹈的熱愛，以此實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉的實際效果。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用已經(jīng)得到了社會的廣泛關(guān)注。相應(yīng)的，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)也就顯得越來越重要。對此，應(yīng)該深刻的認(rèn)識到舞蹈素質(zhì)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要意義，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

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學(xué)前教育論文9

　　學(xué)前教育的聲樂教學(xué)不等同于普通的音樂教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對象不同，因此，教學(xué)重點有所傾向。在教學(xué)實踐中構(gòu)建具有科學(xué)性、實用性、前瞻性的聲樂教學(xué)模式，即集體課與個別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結(jié)合，增加了教學(xué)中的點和面的結(jié)合，使教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

　　聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂課是非常重要的構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)目標(biāo)有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的方法，其針對的內(nèi)容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學(xué)實踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：

　　1.一對一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練上，這種訓(xùn)練對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講相對較難。由于入學(xué)時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學(xué)帶來不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對聲樂課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

　　2.集體課教學(xué)：聲樂是一門較抽象的藝術(shù)，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語，才會使學(xué)生對聲樂有初步較感性的認(rèn)識，而對于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復(fù)、長期地訓(xùn)練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學(xué)時，教師應(yīng)給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點，以及如何改進(jìn)。集體課時間短，人數(shù)多，有部分學(xué)生在上課時得不到教師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致有較好聲樂條件和音樂素養(yǎng)的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺。

　　3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對個別判斷能力較弱的學(xué)生來講，很難分清自己需要什么，達(dá)不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對學(xué)前教育聲樂教學(xué)的要求越來越高，學(xué)生所達(dá)到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎(chǔ)知識就行。所以急需積極創(chuàng)新和構(gòu)建一種高效、完善和適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。

　　二、學(xué)前音樂教育的教學(xué)模式

　　由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的.模式應(yīng)有所改變。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)實踐和研究，我有以下構(gòu)想：

　　1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結(jié)合的方式。集體課的主要優(yōu)勢在于，它能將學(xué)生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂水平不一，有的學(xué)生不識譜。所以單獨(dú)上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習(xí)效率，對教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀察、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

　　2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢，在教學(xué)中，我們還應(yīng)考慮得更全面，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、實用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個階段(約一個月)時，再加入一節(jié)個別課給予學(xué)生細(xì)致的輔導(dǎo)。聲樂個別課就是針對學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識給予細(xì)致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導(dǎo)，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語、表情表演等各個方面，使學(xué)生直觀、形象地聆聽到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達(dá)都會使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

　　3.在聲樂授課的內(nèi)容上，分別科學(xué)地制定集體課和個別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側(cè)重點不同。集體課具體內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個別課重點在學(xué)生聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學(xué)生來講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。

　　4.在授課的方法上，融多門音樂相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的識譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達(dá)的情感、曲式、創(chuàng)作特點等)，講解歌曲中涉及的樂理知識(復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的樂理知識)，最后設(shè)計出肢體語言(訓(xùn)練其動作協(xié)調(diào)性、舞蹈動作編排能力、創(chuàng)造力等)與歌曲結(jié)合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創(chuàng)作過程，使學(xué)生既學(xué)到知識、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在集體課教學(xué)中。

　　三、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建，在新教育環(huán)境下，我認(rèn)為這是非常必要的教學(xué)改革。因為在這種集體課與個別課相結(jié)合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點與面的結(jié)合，拓寬了聲樂教學(xué)的范圍與內(nèi)容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動性的生動活潑的教學(xué)環(huán)境。它會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)具有非常重要的地位。在實際教學(xué)中，作者主要從科學(xué)設(shè)計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，從音樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、形象性、科學(xué)性及肢體語言的示范性等方面加強(qiáng)對學(xué)生的聲樂技術(shù)訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)聲樂作品，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，注重學(xué)生綜合實踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)音樂藝術(shù)的文化傳承。

　　關(guān)鍵詞：中職教育學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)思考實踐

　　聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，如何對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學(xué)中思考與探索、實踐與總結(jié)的重要課題。

　　一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析

　　近年來，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級技能大賽的學(xué)生，且長期擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)技能大賽市級大賽評委。學(xué)生現(xiàn)場參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無視學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問題，某些學(xué)生就業(yè)后無法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學(xué)業(yè)。

　　通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學(xué)生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強(qiáng)人意。

　　二、以未來的需要對教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計

　�。ㄒ唬┪磥碛變簣@教師教學(xué)能力要求

　　隨著社會的發(fā)展，未來社會對教師的能力素質(zhì)要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：

　　首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點并完成適合學(xué)情的、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴(kuò)大知識范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據(jù)歌曲特點和學(xué)生資質(zhì)。未來社會對幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學(xué)的`標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計教學(xué)、具備基本的樂感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。

　�。ǘ�）中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計

　　1.合理規(guī)劃課程設(shè)計。

　　聽音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長時間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開設(shè)專門的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強(qiáng)的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對多數(shù)的課時；聲樂、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時間不宜過多。

　　2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

　　讓教學(xué)設(shè)計在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以小班化或一對一教學(xué)流程實現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過任務(wù)驅(qū)動模式、集體教學(xué)小組或個人檢測性教學(xué)流程實現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個體所受的獨(dú)立教學(xué)時間不足，學(xué)生個人演唱中的細(xì)節(jié)問題較多，表現(xiàn)力明顯不足。

　　3.提高學(xué)生的聲樂藝術(shù)素養(yǎng)。

　　引入其他藝術(shù)種類，運(yùn)用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術(shù)的感知體會，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運(yùn)用聽賞、跟唱等有效教學(xué)活動增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實施有效的審美教育。

　　三、聲樂技術(shù)訓(xùn)練

　�。ㄒ唬┮魳方虒W(xué)語言的運(yùn)用

　　1.語言的準(zhǔn)確性。

　　一名聲樂教師只有對復(fù)雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識面，豐富教學(xué)語言。

　　2.語言的形象性。

　　教師可以運(yùn)用啟發(fā)式感覺教學(xué)，利用平時生活中的感覺及常見現(xiàn)象。例如：對于初學(xué)者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學(xué)生歌唱時聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。

　　3.語言的科學(xué)性。

　　歌唱是一項內(nèi)部肌體的運(yùn)動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運(yùn)用科學(xué)的語言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實踐，借以完成演唱。

　　4.肢體語言的示范引導(dǎo)性。

　　唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動，教師在教學(xué)時有意識地應(yīng)用肢體語言并引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。

　�。ǘ�）聲樂作品的完成

　　在講解聲樂作品時，教師應(yīng)該對作品了如指掌，才能用生動準(zhǔn)確的語言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂作品的藝術(shù)。

　　1.準(zhǔn)確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強(qiáng)與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動地體現(xiàn)作品的思想情感。

　　2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。

　　根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用正確方法輕松歌唱。

　　3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂作品。

　　教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時，同時要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊(yùn)含的情感。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

　　針對中職學(xué)生的教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)的是實用性。在幼師專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個深化過程。

　　1.示范引領(lǐng)，體會聲樂演唱的基本表現(xiàn)。

　　在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點。

　　2.落實教學(xué)法教學(xué)，形成實踐能力。

　　“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實踐能力的形成。

　　3.提供活動平臺，提升實踐能力。

　　通過課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺演唱的機(jī)會，培養(yǎng)聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學(xué)生綜合實踐能力和學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。

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學(xué)前教育論文11

　　摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來從事幼兒教育工作時，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究

　　一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性分析

　　幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應(yīng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結(jié)合音樂，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達(dá)的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學(xué)中具有重要意義。

　　二、為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念

　　學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程時，應(yīng)樹立好正確的目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學(xué)習(xí)到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個創(chuàng)造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動作，所以高職學(xué)生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的`生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。

　　三、有效開展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新

　　為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師會采取臨摹以往作品的方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內(nèi)容，時間一久，難免會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過讓學(xué)生多想、多觀察、多練習(xí)，通過對范例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。隨著時代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時代的發(fā)展，可以適當(dāng)引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富時尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。

　�。ǘ�）重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　舞蹈是一種情感的表達(dá)和交流方式，通過舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是以教學(xué)的次數(shù)和學(xué)生練習(xí)的數(shù)量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生對幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和表達(dá)情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動參與者。為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點對課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。

　�。ㄈ�）重視教學(xué)過程和學(xué)生體驗

　　在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗?zāi)芰�、�?chuàng)新能力和實踐能力。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。因為幼兒舞蹈這門課程并非是一種需要死記硬背的知識內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的過程更加重要。同時，學(xué)生的體驗也非常重要，教師可以通過讓學(xué)生將情緒和音樂相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會舞蹈動作，結(jié)合幼兒階段年齡特點制定舞蹈動作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

　　四、創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng)新基本原則

　　教學(xué)體系的創(chuàng)新應(yīng)遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運(yùn)動，在練習(xí)過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運(yùn)動強(qiáng)度。高職院校學(xué)生普遍沒有接受過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開展幼兒舞蹈課程。同時，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)突出時代特點，只有做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來從業(yè)后具備新時期標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當(dāng)前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動作開發(fā)智力，這些教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合心理學(xué)要求，創(chuàng)編出具有更強(qiáng)教學(xué)效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學(xué)模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容安排研究

　　教學(xué)內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當(dāng)中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復(fù)雜，從單一的動作開始訓(xùn)練，逐漸掌握組合動作，加強(qiáng)分解動作的練習(xí)，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學(xué)切入點，可以避免學(xué)生因動作太難產(chǎn)生負(fù)面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內(nèi)容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動作，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達(dá)能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強(qiáng)化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強(qiáng)，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)能力，對幼兒舞蹈動作特點和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中的能力。第四階段，加強(qiáng)舞蹈實踐。幼兒舞蹈的實踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學(xué)生專業(yè)技能。

　　五、結(jié)語

　　學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育論文12

　　時光飛逝，匆匆間，四年的大學(xué)生活即將劃上句號。在這里，我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我?guī)椭�的老師和同學(xué)們，特別是我的論文指導(dǎo)老師×××老師。你風(fēng)趣幽默，充滿智慧，教會了我很多東西，讓我對人生重新有了認(rèn)識，謝謝你，為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫作老師你傾注了無數(shù)的關(guān)心，幫我渡過了學(xué)習(xí)的難關(guān)，拓展了視野，正是因為有了老師你的`幫助此次論文才得以順利進(jìn)行。在此，我真誠地向老師您說一聲：謝謝！真的謝謝你！

　　感謝所有在學(xué)習(xí)上給予我?guī)椭�的老師，正是因為你們才讓我平淡的學(xué)習(xí)生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛的老師們！

學(xué)前教育論文13

　　《學(xué)前教育研究》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，由中國學(xué)前教育研究會;湖南省長沙師范學(xué)校主辦。本刊以及時反映國內(nèi)外幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)我國幼教實踐為宗旨，是我國最高級別的學(xué)前教育專業(yè)期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。

　　《現(xiàn)代教育管理》創(chuàng)刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學(xué)科方向，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現(xiàn)代教育管理》。本刊將緊密圍繞教育管理中的重大問題、關(guān)鍵問題、熱點問題和難點問題組發(fā)稿件，開展討論與交流，以推動教育管理科學(xué)的發(fā)展和教育管理理論與實踐的'創(chuàng)新。

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　　藝術(shù)院校是指專門開設(shè)藝術(shù)及含有藝術(shù)性質(zhì)各專業(yè)的院校，普通類高校也設(shè)有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)系。以及具有院校性質(zhì)從事藝術(shù)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。

學(xué)前教育論文14

　　對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。如果道德素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在今后教書育人的過程中，很容易影響學(xué)生自信心與自尊心的建立，對于學(xué)生的一生將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)都達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)前教師。

　　一學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

　　1 踐行教師職業(yè)道德

　　首先，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應(yīng)該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。

　　2 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

　　學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達(dá)到的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。愛崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關(guān)愛學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達(dá)到的一項基本素養(yǎng)，因為學(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學(xué)習(xí)是教師這個職業(yè)的基本職責(zé)和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范榜樣，因為學(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學(xué)習(xí)行為就是模仿，老師應(yīng)該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴(yán)格按照一個合格學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。

　　3 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

　　首先，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應(yīng)學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習(xí)慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學(xué)前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產(chǎn)生重要影響。

　　二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育存在的問題

　　1 學(xué)生的就業(yè)觀錯誤

　　當(dāng)前社會競爭壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專業(yè)作為自己今后可能會從事的一門職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對學(xué)生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3~6 歲的學(xué)前兒童，不需要對其進(jìn)行太過專業(yè)的教育，也不用對他們費(fèi)心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹�后學(xué)前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

　　2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

　　學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養(yǎng)的課程設(shè)置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設(shè)置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設(shè)置沒有延續(xù)性，則會導(dǎo)致學(xué)生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學(xué)習(xí)期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習(xí)慣，更別提習(xí)慣的保持。

　　3 先進(jìn)教育理念匱乏

　　學(xué)前教育專業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學(xué)校畢業(yè)，并沒有實際進(jìn)行學(xué)前教育的體驗。在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，不管是專業(yè)課程教學(xué)還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學(xué)前教育實際需要，那么學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各方面的素養(yǎng)也很難達(dá)到學(xué)前教師標(biāo)準(zhǔn)。

　　三學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培育對策

　　1 轉(zhuǎn)變教育理念

　　學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)的相關(guān)部門，應(yīng)該及時進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，學(xué)�？梢耘c一些學(xué)前教育學(xué)校展開教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的`教師到學(xué)前教育學(xué)校擔(dān)任見習(xí)學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會對學(xué)前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真正專業(yè)化的教學(xué)。

　　2 創(chuàng)新教學(xué)方式

　　學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)成效低是各個專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內(nèi)容的理論性與抽象性，都會使課堂教學(xué)顯得無聊與呆板，此時學(xué)生的注意力便會不集中，玩手機(jī)與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其今后的學(xué)生來說也是極其不負(fù)責(zé)的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時，老師可以為學(xué)生們提供一些見習(xí)學(xué)前教師的機(jī)會，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養(yǎng)的重要性。

　　3 拓展教育內(nèi)容

　　不同學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)層面的側(cè)重點也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，使其在上任學(xué)前教師時能夠得心應(yīng)手，就應(yīng)該通過撰寫校本課程的方式，為本校學(xué)生提供最切合實際狀況的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)�？梢詫⒈拘�從事學(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習(xí)，讓當(dāng)前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為本校學(xué)生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還應(yīng)該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前各項素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　4 完善培養(yǎng)評價體系

　　在學(xué)前教育專業(yè)，針對一個學(xué)生綜合素質(zhì)的考核主要包括學(xué)習(xí)成績以及道德素養(yǎng)兩個方面，但在實際運(yùn)行過程中，學(xué)生們的道德素養(yǎng)評分基本是一致的，將學(xué)生拉開差距的仍是學(xué)習(xí)成績的高低。這也就說明，雖然在很多學(xué)校已經(jīng)意識到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設(shè)置了道德素養(yǎng)評判標(biāo)準(zhǔn)，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系較為單一，無法對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的道德素養(yǎng)評判。為了讓學(xué)生意識到個人道德素養(yǎng)的重要性，學(xué)校應(yīng)該通過完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系來督促學(xué)生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學(xué)�？梢砸詫W(xué)前教師道德標(biāo)準(zhǔn)為參考增添道德素養(yǎng)評判的種類;還可以將道德素養(yǎng)評判主體劃分為自身、老師以及同學(xué)三個層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學(xué)生道德素養(yǎng)的真實狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教師必備道德素養(yǎng)，提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)生質(zhì)量。

　　加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對本專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種行為，更是對學(xué)前幼童負(fù)責(zé)的一種行為。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學(xué)生的個人問題，也包含當(dāng)前社會大環(huán)境的影響以及學(xué)校對于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會各個領(lǐng)域都參與其中，認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，對學(xué)前教師予以崇高尊敬，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到自己所選擇職業(yè)的重要價值，以此激勵其進(jìn)行自覺的個人素養(yǎng)提升。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會競爭力，并根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)了幾點建議。

　　關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專業(yè);幼兒英語教學(xué);幼教技能

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo)，這將迎來學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學(xué)習(xí)的又一次狂潮。

　　越來越多的人認(rèn)識到英語從12歲開始學(xué)，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身條件進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學(xué)的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學(xué)的合格幼兒英語教師。

　　五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實，專業(yè)技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機(jī)構(gòu)所開設(shè)的重要課程之一，加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語教學(xué)方面的技能在一定程度上定會增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。筆者在教學(xué)中堅持將幼兒英語教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。

　　一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語教學(xué)在學(xué)習(xí)初期，筆者會先讓學(xué)生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識到：① 幼兒英語學(xué)習(xí)只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學(xué)中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復(fù)雜的課堂用語，但是教師的語音、語調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識外，還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語教學(xué)技能。

　　二、幫助學(xué)生開口“說”英語

　　英語對于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生來說是一門難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學(xué)好，對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。

　　針對該專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)所存在的問題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開口“說” 英語。通過與學(xué)生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語.但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語水平參差不齊�？傮w說來，英語口語好的學(xué)生比那些口語差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語，如何幫助學(xué)生開口“說”英語呢？讓學(xué)生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。

　　關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)實踐初探

　　該專業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。

　　針對這一現(xiàn)象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業(yè)學(xué)生水平的聽力短文來幫助學(xué)生學(xué)會“聽”。該網(wǎng)站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學(xué)生看些美國達(dá)人(America’S got ta1.el1)，英國達(dá)人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。

　　2.采用多種形式讓學(xué)生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強(qiáng).有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優(yōu)美、語調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難�？菰锏囊魳�(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。

　　在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的'訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演：到高年級時，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評的一部分。

　　除了英語歌謠、手指游戲的訓(xùn)練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學(xué)生觀看，通過語音、語調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說”純正的英語。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學(xué)生在幼兒英語課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能

　　如前所述，筆者在該專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語書寫作業(yè)，晚自習(xí)時讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語板書、簡筆畫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語教具，等等。

　　筆者在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中將學(xué)生實際情況、教學(xué)實踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個相對寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評的同時。也應(yīng)清醒地看到該專業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競爭，為了幫助學(xué)生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)幼兒英語教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。

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