學(xué)前教育論文[精品15篇]
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
![學(xué)前教育論文[精品15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
學(xué)前教育論文1
摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過實(shí)踐把理論知識進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，從而提高學(xué)前教育本科生對幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。
關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)
當(dāng)前，我國擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對忽視了對學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值
(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象
在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。
(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)
通過創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。改變以往理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現(xiàn)象，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，和幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對學(xué)前教師教育的指導(dǎo)性。
二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據(jù)
(一)理論依據(jù)
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運(yùn)用模擬教學(xué)，其理論依據(jù)是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識，還要求思維與行動的改變，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現(xiàn)思維和行動的改變，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們將逐步樹立正確的兒童觀、課程觀，逐步建立完整的學(xué)前教育知識體系，未來才能將知識有效運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)現(xiàn)實(shí)需要
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門進(jìn)入幼兒園之際，就要開始適應(yīng)新的社會角色———幼兒教師，就要承擔(dān)起幼兒保育工作和教育工作。因此，應(yīng)用型本科院校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)換，單純依賴?yán)碚搶W(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動的場景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動，在模擬教學(xué)情境中內(nèi)化理論知識、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，這正是在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開展模擬教學(xué)的意義所在。
三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
(一)模擬教學(xué)內(nèi)容的針對性
學(xué)前教育專業(yè)本科生的模擬教學(xué)內(nèi)容主要來源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據(jù)所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)活動方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束之后，以小組為單位展開自評和互評。由于教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒園一線教學(xué)，因此，具有較強(qiáng)的針對性。
(二)模擬教學(xué)課堂的開放性
模擬教學(xué)的課堂是開放式的課堂，學(xué)生們分小組通過討論設(shè)計(jì)決定每一個模擬課程方案，根據(jù)活動方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行活動材料準(zhǔn)備和人員安排，開展活動實(shí)施。全體學(xué)生都有機(jī)會參與活動評價(jià)，自由發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生會自然而然地掌握幼兒園活動設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的全過程，而不需要教師費(fèi)力不討好長篇累牘地講授。
(三)學(xué)生的主體性
在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機(jī)會參與教學(xué)，希望能有機(jī)會展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機(jī)會對自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。模擬教學(xué)法在實(shí)施過程中，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們在模擬的情境中通過親身參與整個教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、總結(jié)過程，突出了學(xué)生的主體性地位。
四、模擬教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
模擬教學(xué)模式的實(shí)施過程主要包括三個環(huán)節(jié)：第一、模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；第二、模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結(jié)束后的評價(jià)。
(一)模擬教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
模擬教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面要考慮《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中在該領(lǐng)域?qū)處煹囊�，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識，能夠制定階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案”，那么結(jié)合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標(biāo)為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標(biāo)；2.能夠根據(jù)總目標(biāo)選擇適宜的健康教學(xué)內(nèi)容，并能運(yùn)用適宜的方法組織開展健康教學(xué)活動；3.教態(tài)親切,語言生動,語速適中。
(二)模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇
模擬教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)主要有以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)要求；第三，模擬教學(xué)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動的能力。
(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)
模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)主要采取小組的形式展開。學(xué)生在課程開始之前通過抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內(nèi)部展開小組討論，通過討論的形式，確定一個模擬教學(xué)主題，設(shè)計(jì)活動方案，輪流組織實(shí)施，小組內(nèi)自評，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開小組間互評。在這個過程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最重要的是能夠從觀察者角度審視他人的教學(xué)活動，并有機(jī)會對其展開討論和評價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和提升自己。
五、組織模擬教學(xué)的注意事項(xiàng)
(一)活動主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐
模擬教學(xué)模式開展中，活動主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓(xùn)練的真實(shí)性和有效性。
(二)準(zhǔn)備工作要充分
模擬教學(xué)活動準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，制訂計(jì)劃；第二，心理準(zhǔn)備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計(jì)劃的制定主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目的、設(shè)計(jì)活動過程以及模擬活動中需要探討的問題；心理準(zhǔn)備是指在教學(xué)活動開始前，教師需要交代一下模擬活動的目的和注意事項(xiàng)等�？梢酝ㄟ^分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、確定負(fù)責(zé)講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運(yùn)用幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)場地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動場景的真實(shí)體驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準(zhǔn)備。
(三)以學(xué)生為主體
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上運(yùn)用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動參與模擬活動計(jì)劃制定、模擬活動實(shí)施以及模擬活動的觀察和活動結(jié)果的評價(jià)。指導(dǎo)教師在模擬教學(xué)中起到觀察者、支持者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)模擬教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境、組織表演，把控全局。
(四)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
模擬教學(xué)模式的評價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動和發(fā)生在幼兒身上的現(xiàn)象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)。學(xué)生通過積極參與到模擬教學(xué)評價(jià)中，才從活動設(shè)計(jì)者、組織實(shí)施者和旁觀者等多角度去思考問題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問題。因此，對學(xué)生在模擬過程中的多角度評價(jià)意見，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育論文2
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度、能力存在差異性
高招班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動地認(rèn)真聽講，按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力和知識接受能力均相對較強(qiáng)，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則明顯較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對英語學(xué)習(xí)不求甚解，但求考試過關(guān)，上課聽講不夠認(rèn)真，不能嚴(yán)格要求自己，存在著睡覺、心不在焉、消極懈怠的現(xiàn)象，不能認(rèn)真、按時(shí)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只愿意機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿簡單的知識內(nèi)容，不愿動腦思考問題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習(xí)。
2. 英語基礎(chǔ)知識掌握情況存在共性
兩類學(xué)生英語語言基礎(chǔ)及語言綜合運(yùn)用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻大都不能準(zhǔn)確地讀出48 個音標(biāo)，不知道語法體系包括哪些內(nèi)容，不能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，沒能養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。
二、英語教學(xué)改革策略
1. 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
在教學(xué)中，英語教師不但要傳授知識內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該有意識地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)意識。此外，學(xué)校還可以邀請相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，通過他們對自身工作經(jīng)歷的描述，來講授英語學(xué)習(xí)的'重要性和必要性。
2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校英語教學(xué)中，講授法占據(jù)著主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著一定的不足，例如，習(xí)慣于講授法的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和能力，沒有學(xué)過的單詞便不會拼讀，不會用所學(xué)過的詞匯和語法知識造句。
為了改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生通過獨(dú)自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。
3. 組織英語活動，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校可以為學(xué)生們開設(shè)英語角或英語沙龍，安排口語能力較強(qiáng)的英語教師或?qū)W生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。我們可以為不同年級的學(xué)生設(shè)置難易相當(dāng)?shù)谋荣惢顒�，例如，就五年制�？茖W(xué)生而言，我們可以組織下列活動。一年級: 英語音標(biāo)、生詞拼讀比賽; 二年級: 幼兒英語歌曲比賽; 三年級幼兒英語操比賽，四年級幼兒英語故事情境表演賽和幼兒園英語教師用語比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應(yīng)的方式來組織各項(xiàng)英語活動。
4. 豐富圖書館英語音像資料及圖書
學(xué)�？梢酝ㄟ^英語老師推薦，向同類學(xué)校咨詢，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語音像制品、朗讀軟件及圖書，為師生提供多種教輔導(dǎo)材料，例如: 英語幼兒英語故事系列圖書和視頻、幼兒英語教師用書等。
5. 開設(shè)各類英語小組
學(xué)校號召英語教師，根據(jù)自己特長和愛好，為學(xué)生們開設(shè)各種活動小組，如英語歌曲小組、英語故事小組、語法知識小組、英語游戲小組、幼兒英語操小組、幼兒園教師用語小組等。
6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)日后的工作需要，合理地開設(shè)英語課程。
7. 制定合理的評價(jià)體系
就教學(xué)評價(jià)而言，我們可以采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對教學(xué)的各個階段，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價(jià)體系。例如，一年級可以采取平時(shí)口語考試和期末筆頭考試相結(jié)合的方式來進(jìn)行。平時(shí)檢測內(nèi)容為音標(biāo)、生詞拼讀、會話或朗讀，結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)給出幾項(xiàng)平時(shí)成績，期末考試則重點(diǎn)考察語言應(yīng)用能力。二年級考核語法知識和聽說讀寫譯的能力; 三年級考核學(xué)生幼兒園教師用語運(yùn)用能力; 四年級考核學(xué)生幼兒園英語綜合教學(xué)能力。
冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，是一個不見其增、日見其長的過程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語教師應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動地探索新型的教學(xué)方法和評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)為幼兒園培養(yǎng)合格英語教師這一最終目標(biāo)。
學(xué)前教育論文3
聲樂課是學(xué)前教育的專業(yè)教育課之一，是一門需要掌握技術(shù)的專業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂知識及基本的聲樂技巧，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的唱歌知識，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。
一、課程設(shè)置
學(xué)前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜
合素養(yǎng)較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強(qiáng)，技能多，應(yīng)用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎(chǔ)，所以學(xué)好學(xué)前聲樂這一門課程十分重要。
(一)課程定位
學(xué)前聲樂課是學(xué)前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生最基本的音樂素質(zhì)，為學(xué)生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受音樂，體驗(yàn)音樂情感和利用音樂表達(dá)情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場景下的幼兒教育。
(二)課程目標(biāo)
學(xué)前聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握基本音樂知識，掌握構(gòu)建音樂，創(chuàng)造音樂的能力，將聲樂理論與實(shí)踐結(jié)合起來。所教授學(xué)生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)課程設(shè)計(jì)
學(xué)前聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎(chǔ)，也需要其他課程的知識進(jìn)行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂課程教學(xué)的開展。聲樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)順序是聲樂基礎(chǔ)，兒歌代詞練習(xí)，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學(xué)計(jì)劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識，歌唱知識及器官運(yùn)用，還有唱歌的姿勢，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的`演唱。
二、教學(xué)內(nèi)容
(一)聲樂基礎(chǔ)
由于我們的學(xué)生都是沒有聲樂基礎(chǔ)沒有接受過正規(guī)訓(xùn)練的，所以我將聲樂基礎(chǔ)放在第一個位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡單通俗，適合專業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學(xué)生認(rèn)識發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學(xué)會發(fā)聲技巧及如何保護(hù)嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢正確，精神飽滿的聲音練習(xí)，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運(yùn)用呼吸開更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。
(二)兒歌代詞練習(xí)
兒歌代詞練習(xí)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對于歌曲的節(jié)奏，音準(zhǔn)，音樂風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結(jié)合專業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習(xí)這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別復(fù)雜的節(jié)奏的演唱，靈活運(yùn)用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風(fēng)格的歌曲。
(三)兒歌表演
幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導(dǎo)幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。
(四)兒歌自彈自唱
兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強(qiáng)，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂課專業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習(xí)，對于音譜，樂器都要十分熟悉。
以上就是學(xué)前教育聲樂課的課程設(shè)置，這個安排是結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知能力，緊密聯(lián)系了將來就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)模式
教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識，分享運(yùn)用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場景，學(xué)生在此場景下進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結(jié)運(yùn)用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統(tǒng)一，運(yùn)用于實(shí)踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒有教授的經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生和老師來說都是十分有利的。
(二)方法手段
學(xué)前教育聲樂課主要采取的教學(xué)方法是：體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂教學(xué)方法，語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法。譬如，聲樂專業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習(xí)。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習(xí)法，律動教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法的結(jié)合。在練習(xí)過程中，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)。在練習(xí)過程中，不知不覺就掌握了教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)以致用。通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學(xué)生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學(xué)生通過自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習(xí)。并總結(jié)得出結(jié)論。
四、總結(jié)
我們所培養(yǎng)的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們在教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)國家教育需要。
學(xué)前教育論文4
摘要：手工課教學(xué)是學(xué)前教育中重要的課程，９５％的學(xué)生對該課程也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心，常見手工課教學(xué)主要就是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些剪紙、制作小作品等活動，手工課教學(xué)不僅僅令學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力和動手能力，還會更好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，本文將會對學(xué)前教育手工課教學(xué)對幼兒動手能力的培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行具體地分析和闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；動手能力；培養(yǎng)研究；教學(xué)策略
一、前言
學(xué)前階段的孩子屬于幼兒，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師一定要采用合理的教學(xué)形式，抓住幼兒的生理及心理特點(diǎn)展開教學(xué)。幼兒園是孩子啟蒙教育的開始，這時(shí)期的教育對于孩子未來的身心發(fā)展都有很大影響。因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子對于很多新鮮事物都充滿著好奇的心理，他們會有著自己的想法和思維方式，在遇到問題的時(shí)候，教師不要強(qiáng)硬地為孩子們灌輸一些思想，應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問題，這樣才會更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。具有效研究結(jié)果顯示，幼兒教育中手工課教學(xué)能夠很好地提升幼兒的動手能力和思維分析能力，對幼兒全面發(fā)展有著很大的促進(jìn)性作用。
二、幼兒教學(xué)中手工活動的教學(xué)意義
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒動手能力，開發(fā)智力
學(xué)前手工課教學(xué)能夠大大提升幼兒的動手能力，不僅如此，還能夠從根本上開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)前手工課教學(xué)大多都是在幼師的帶領(lǐng)下開展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結(jié)合到一起，在課上引領(lǐng)著學(xué)生們一起來進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒通過觀察和學(xué)習(xí)來創(chuàng)作手工作品。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，手工課教學(xué)能夠更好地開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望和自身成就感。因?yàn)樵谑止そ虒W(xué)中，幼兒不僅僅需要動腦，還需要動手，這對于開發(fā)幼兒大腦具有很大幫助。培養(yǎng)動手能力為提升幼兒教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有將手工教學(xué)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，才會為培養(yǎng)幼兒教學(xué)的多樣化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
學(xué)前教育手工課教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如果站在幼兒的角度來看，手工教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樵谑止そ虒W(xué)過程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀察教師的動作，還要去發(fā)揮自己的思維和想象力。要懂得將畫筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發(fā)揮出作用。不僅如此，很多時(shí)候手工課教學(xué)需要學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)理念表達(dá)完整，例如在設(shè)計(jì)《快樂的出游》時(shí)，教師要為孩子們灌輸一個大概內(nèi)容，《快樂的出游》主要就是制作一些手工作品，用來出游時(shí)攜帶，這時(shí)候孩子們可以發(fā)揮自己的想象力，出游的時(shí)候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的東西列好清單并進(jìn)行制作，在制作過程中教師可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
三、如何更好利用學(xué)前手工課教學(xué)培養(yǎng)幼兒動手能力
�。ㄒ唬┭驖u進(jìn)，因材施教
手工課的'教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照幼兒身心規(guī)律的發(fā)展而制定，有關(guān)研究學(xué)者根據(jù)皮亞杰理論研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會更好地突顯出幼兒的動手能力。這一時(shí)期的孩子尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對這一特點(diǎn)教師需要引入關(guān)注，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重合理的安排和設(shè)計(jì)，以便更好地發(fā)揮出手工課教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如在對學(xué)期中班的學(xué)生進(jìn)行手工課教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的時(shí)候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會起到反作用。例如在學(xué)習(xí)《制作鋼琴》的時(shí)候，教師可以先對孩子們提出一個小問題“鋼琴是什么？長什么樣子？”先引發(fā)幼兒的思考，然后通過多媒體來播放鋼琴音樂，吸引孩子們注意力，接下來教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開始來動手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動手制作鋼琴的時(shí)候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學(xué)生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ǘ┖侠黹_發(fā)手工活動資源
合理開發(fā)手工活動資源對于提升學(xué)生的動手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)展開教學(xué)研究，充分調(diào)動身邊現(xiàn)有資源，以此來實(shí)現(xiàn)手工活動課程的多樣化發(fā)展。例如在培養(yǎng)幼兒對于金錢認(rèn)知能力的時(shí)候，教師可以在班級中開展虛擬商店，讓學(xué)生們真正地參與到買與賣的活動中來，這樣也會更好地讓孩子們了解到手工課教學(xué)的意義。在制作虛擬商店的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭恍┤粘Ｉ钪械牟牧�，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會在虛擬商店中派上用場，通過制作虛擬商店能夠更好地調(diào)動學(xué)生的想象力，這種教學(xué)形式會大大激發(fā)學(xué)生的動手能力和想象力，有利于發(fā)揮學(xué)前手工課教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)前手工課教學(xué)不僅僅是一門教學(xué)課程，更是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生動手能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，本文主要論述了學(xué)前教育手工課教學(xué)對動手能力培養(yǎng)等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，手工課教學(xué)對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵學(xué)生動手操作、發(fā)揮自身現(xiàn)象力，才會更好地開發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)前幼兒教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而手工教學(xué)則應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，善于開發(fā)多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯(lián)系到一起，教師起到引領(lǐng)者的作用。只有這樣才會更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和動手能力，更好地實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮出學(xué)前手工課教學(xué)的目的和優(yōu)勢。
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學(xué)前教育論文5
轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說是對我這兩年半學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，不僅凝聚著我個人心血，還離不幵老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)的支持。
首先，我要感謝我的導(dǎo)師崔惠民教授。從開題到論文完成，導(dǎo)師都給予了我很大的幫助。崔惠民導(dǎo)師多次抽出時(shí)間，對我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細(xì)致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過程中，導(dǎo)師用淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。
同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的'指導(dǎo)，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設(shè)性意見，這些都為我后面寫好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。
我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學(xué)習(xí)和寫作的過程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關(guān)心給了我莫大的動力!
最后，對所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!
學(xué)前教育論文6
一、財(cái)政支持學(xué)前教育的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率
1.學(xué)前教育的準(zhǔn)公共品屬性。還有學(xué)者從學(xué)前教育服務(wù)屬性的角度進(jìn)一步證明了財(cái)政投入學(xué)前教育的合理性。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)屬于準(zhǔn)公共品，如丁安睿（20xx）從學(xué)前教育在消費(fèi)上具有特殊性的角度分析了其屬性特點(diǎn)。從直接消費(fèi)上看，幼兒活動場所、玩具數(shù)量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會使得每個幼兒能享受到的資源數(shù)量和服務(wù)質(zhì)量有所下降，所以學(xué)前教育具有競爭性和排他性。從間接消費(fèi)上看，學(xué)前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過提高個人素質(zhì)能間接地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，推動社會進(jìn)步，這種社會受益可以由全體社會成員無償享受。學(xué)前教育所具有的準(zhǔn)公共品的性質(zhì)，決定了學(xué)前教育不能完全由市場提供，需要ddxx參與供給。2.學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對稱和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱問題也是學(xué)者們用來論述政府支持學(xué)前教育的一個理由。在學(xué)前教育領(lǐng)域，一方面，由于學(xué)前教育服務(wù)的特殊性，幼兒家長事前不能對園方提供的服務(wù)質(zhì)量和價(jià)格進(jìn)行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務(wù)的互動過程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，幼兒家長在事后也往往難以對其服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證。以上這些特點(diǎn)使得學(xué)前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢，園方有很強(qiáng)的動力進(jìn)行虛假宣傳，誘導(dǎo)和欺詐幼兒家長，導(dǎo)致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認(rèn)為學(xué)前教育領(lǐng)域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現(xiàn)在由于學(xué)前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對于如何評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，家長和園方一樣都缺乏全面的知識；家長和社會對學(xué)前教育的重要意義和投資價(jià)值很可能缺乏準(zhǔn)確的了解，或者即使了解，但家長很短視。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱和不完全問題都會導(dǎo)致私人對學(xué)前教育投資不足，因此需要政府承擔(dān)起建立健全學(xué)前教育市場信息披露制度的職責(zé)，以減少對市場的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認(rèn)為在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)前教育生產(chǎn)過程還存在規(guī)模不經(jīng)濟(jì)而需要政府介入。因?yàn)槿绻麅和瘮?shù)量很少，達(dá)不到規(guī)模經(jīng)濟(jì)的最低要求，市場主導(dǎo)會導(dǎo)致壟斷現(xiàn)象從而損害家長和兒童的利益。
（二）促進(jìn)學(xué)前教育公平
1.機(jī)會公平。從公平的角度闡述財(cái)政支持學(xué)前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機(jī)會公平的角度分析了政府支持學(xué)前教育的合理性和必要性。一方面區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會影響到兒童的入園機(jī)會。目前我國東部地區(qū)的入園率明顯高于中西部，農(nóng)村孩子的受教育機(jī)會更是遠(yuǎn)不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個人先天差異也會影響兒童的受教育機(jī)會。來自社會底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補(bǔ)償教育的機(jī)會更加有限。由此，他們認(rèn)為政府必須成為促進(jìn)學(xué)前教育公平的主體，確保教育的起點(diǎn)公平。2.過程公平。除機(jī)會公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學(xué)前教育應(yīng)注重過程公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平，不僅要為每個學(xué)前兒童提供平等的受教育機(jī)會，同時(shí)還要根據(jù)每個個體的獨(dú)特性為他們提供有所差別的教育內(nèi)容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補(bǔ)償。根據(jù)不同兒童的個體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場所無法做到的。因此，政府必須介入學(xué)前教育領(lǐng)域，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)前教育過程公平的重任，包括國家層面的立法推進(jìn)和政府層面的經(jīng)費(fèi)保障等。3.結(jié)果公平。文竹（20xx）進(jìn)一步從學(xué)前教育結(jié)果公平的角度分析了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。他認(rèn)為，除機(jī)會公平和過程公平外，學(xué)前教育公平也應(yīng)包括教育結(jié)果和質(zhì)量公平。不同形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營利性過強(qiáng)而忽視教育質(zhì)量，農(nóng)村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向。這些都會導(dǎo)致學(xué)前教育結(jié)果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過政策的制定和實(shí)施來正確引導(dǎo)。
二、學(xué)前教育籌資責(zé)任的劃分
學(xué)前教育籌資責(zé)任的劃分也稱為學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，研究內(nèi)容主要包括三個方面：一是學(xué)前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場各自分擔(dān)學(xué)前教育成本的比例，三是就政府分擔(dān)比例而言，各級政府間的財(cái)政支出責(zé)任劃分。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育成本的含義及其核算
學(xué)前教育成本及其核算是學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的基礎(chǔ)。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源價(jià)值，從這一概念出發(fā)，學(xué)前教育成本包括因提供學(xué)前教育服務(wù)發(fā)生的直接成本和幼兒上學(xué)的機(jī)會成本。在幼兒上學(xué)的機(jī)會成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認(rèn)為需要政府與市場共同分擔(dān)的學(xué)前教育成本，是指滿足學(xué)前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應(yīng)首先由中央政府確定全國學(xué)前教育的最低質(zhì)量要求，各地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學(xué)前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國最低標(biāo)準(zhǔn)，然后對滿足最低質(zhì)量要求的成本進(jìn)行核算。在對學(xué)前教育成本的核算問題上，現(xiàn)有研究大多把學(xué)前教育成本分類成具體項(xiàng)目。張?jiān)仯?0xx）、趙海利（20xx）認(rèn)為學(xué)前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎(chǔ)建設(shè)成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運(yùn)行的成本，又可細(xì)分為人員經(jīng)費(fèi)支出和公用經(jīng)費(fèi)支出。人員經(jīng)費(fèi)主要包括工資、福利、社會保障等，公用經(jīng)費(fèi)主要包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、修繕費(fèi)等；基礎(chǔ)建設(shè)成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費(fèi)。在具體核算成本時(shí)，應(yīng)在這一分類基礎(chǔ)上盡量細(xì)化。張?jiān)彛?0xx）以當(dāng)前學(xué)前教育成本核算存在的問題為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前成本核算存在的成本項(xiàng)目不完整、離退休人員工資福利是否計(jì)入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項(xiàng)目存在不一致等問題及原因，指出應(yīng)明確學(xué)前教育成本核算主體和對象、折舊問題、成本計(jì)算期、成本核算的具體項(xiàng)目等，在成本的具體核算過程中還提出了總體核算法和分級核算法。
（二）政府與市場各自分擔(dān)學(xué)前教育成本的比例
在正確核算學(xué)前教育成本的前提下，需要進(jìn)一步確定政府和市場在學(xué)前教育成本中各自應(yīng)分擔(dān)的比例。如前所述，學(xué)前教育屬于準(zhǔn)公共品，具有很強(qiáng)的正外部性，既不能由市場完全提供，也不能由政府包辦。關(guān)于政府與市場在學(xué)前教育成本分擔(dān)中的責(zé)任，學(xué)者們大都認(rèn)為按照“誰受益，誰承擔(dān)”的原則，政府、個人和社會都應(yīng)成為學(xué)前教育成本的分擔(dān)主體，且又以政府和個人為主要分擔(dān)主體（鄭益樂，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關(guān)于學(xué)前教育成本分擔(dān)比例的研究，學(xué)者們主要根據(jù)成本分擔(dān)理論，從受益原則和支付能力原則兩個方面展開。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認(rèn)為從學(xué)前教育中獲得利益的主體都應(yīng)承擔(dān)一定的成本，并且獲得的利益越多支付的`成本就應(yīng)該越大。因此個人投資收益的大小是確定學(xué)前教育收費(fèi)的重要依據(jù)，而確定政府職責(zé)大小的關(guān)鍵就在于對學(xué)前教育外部收益的判斷。但由于學(xué)前教育收益具有周期長和隱蔽性的特點(diǎn)，在目前對學(xué)前教育個人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔(dān)比例時(shí)更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財(cái)政壓力和家長的支付能力，認(rèn)為將政府和家長對幼兒教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔(dān)的成本不應(yīng)該一視同仁，學(xué)前教育公共資源的投入應(yīng)向弱勢群體傾斜。對家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長收取更高的費(fèi)用是合理的；對于確實(shí)存在經(jīng)濟(jì)困難的家長，免除部分費(fèi)用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學(xué)前教育在公平方面的現(xiàn)狀與目標(biāo)的巨大差距出發(fā)，認(rèn)為基于支付能力原則，政府分擔(dān)的成本比例應(yīng)更大，提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。
�。ㄈ└骷壵g的財(cái)政支出責(zé)任劃分
單純就政府承擔(dān)的學(xué)前教育籌資責(zé)任而言，還有必要弄清這個責(zé)任在不同級次政府之間的劃分。學(xué)前教育投入應(yīng)由哪級ddxx承擔(dān)主要責(zé)任，學(xué)者們的意見并不一致。目前我國學(xué)前教育支出責(zé)任的事權(quán)主要集中在地方政府，尤其是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府一級。很多學(xué)者根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，從體現(xiàn)國家意志、推動學(xué)前教育普及、實(shí)現(xiàn)教育公平等角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)前教育公共服務(wù)事權(quán)安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)為例，在探索改革學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制方面，提出了由縣（區(qū)）財(cái)政、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）財(cái)政、幼兒家庭三方共同分擔(dān)，并強(qiáng)調(diào)了縣（區(qū)）一級政府的財(cái)政投入責(zé)任，以徹底改變以往主要依靠財(cái)力相對薄弱的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過分析不同國家各級政府在學(xué)前教育公共投入中的分工發(fā)現(xiàn)，總體而言，學(xué)前教育發(fā)展走在前列的國家，中央政府都承擔(dān)了相對較多的投入責(zé)任。夏雙輝（20xx）也認(rèn)為目前我國學(xué)前教育財(cái)政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級財(cái)政責(zé)任嚴(yán)重缺位。要促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，學(xué)前教育公共服務(wù)事權(quán)安排重心應(yīng)適當(dāng)上移，建立以中央為主、地方為輔的財(cái)政撥款體制。也有學(xué)者認(rèn)為各級政府的分擔(dān)比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當(dāng)前學(xué)前教育的財(cái)權(quán)與事權(quán)不匹配造成的一系列后果，提出應(yīng)針對東中西部不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，確定不同政府的責(zé)任分工。具體來說，對于園所建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在西部地區(qū)可以主要由中央政府來負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由省級政府承擔(dān)主要責(zé)任，東部地區(qū)則由市、縣級政府主要負(fù)責(zé)；對于人員工資，西部地區(qū)可以由省、市、縣三級政府共同負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由市、縣、鄉(xiāng)三級政府共同承擔(dān)，東部地區(qū)則由縣、鄉(xiāng)兩級政府共同承擔(dān)；對于公用經(jīng)費(fèi)開支，西部地區(qū)可由縣、鄉(xiāng)兩級政府共同負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府承擔(dān)主要責(zé)任，東部地區(qū)則由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府完全負(fù)責(zé)�？傊�，經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)前教育的財(cái)政保障責(zé)任越應(yīng)由較高層級的政府來負(fù)擔(dān)。
三、學(xué)前教育財(cái)政投入對象、重點(diǎn)與方式
明確政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中所需承擔(dān)的責(zé)任后，還需要進(jìn)一步探討政府怎樣提供這部分學(xué)前教育成本�，F(xiàn)有研究主要是圍繞政府投入對象、重點(diǎn)與方式三個方面展開的。因?yàn)椴煌耐度雽ο髸绊懻度敕绞降倪x擇，不同的投入重點(diǎn)會影響學(xué)前教育的公平性，不同的投入方式也會影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點(diǎn)與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要的意義。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育財(cái)政投入對象
就投入對象而言，政府必須選擇是將財(cái)政經(jīng)費(fèi)提供給學(xué)前教育服務(wù)的供給者—學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，還是學(xué)前教育服務(wù)的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認(rèn)為政府在資助機(jī)構(gòu)還是家庭之間的選擇，關(guān)鍵在于兩者的相對成本大小。由于學(xué)前教育服務(wù)的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護(hù)屬于勞動密集型服務(wù)，政府通過資助機(jī)構(gòu)提供早期保育的成本較高；相反地通過提供家庭補(bǔ)貼帶來的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術(shù)創(chuàng)新水平降低等真實(shí)成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內(nèi)的學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)與投入需求方導(dǎo)向相比，投入供給方導(dǎo)向能帶來更穩(wěn)定一致的學(xué)前教育質(zhì)量和更高的學(xué)前教育入學(xué)率。這是因?yàn)橥度虢逃龣C(jī)構(gòu)可以讓政府更有效的控制和管理學(xué)前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對政府和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的操作都是很耗費(fèi)的，政府每年要專門審核申請津貼的家庭，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也會出現(xiàn)招生數(shù)的極大波動。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財(cái)政投入重點(diǎn)
明確ddxx投入重點(diǎn)也非常重要，因?yàn)樨?cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的，只有明確投入重點(diǎn)才能確保其達(dá)到政府的政策目標(biāo)。我國目前主要將財(cái)政資金投入給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但選擇這種投入對象一個不可回避的問題是如何處理對民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在幼兒園之間分配的特點(diǎn)是，公辦幼兒園享有穩(wěn)定可靠的財(cái)政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學(xué)費(fèi)維持其發(fā)展；城鎮(zhèn)幼兒園得到重點(diǎn)資助，農(nóng)村興辦的幼兒園很少得到財(cái)政補(bǔ)助，城鄉(xiāng)學(xué)前教育投入的差距進(jìn)一步擴(kuò)大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認(rèn)為當(dāng)前財(cái)政投入重點(diǎn)投入公辦園，很難提高學(xué)前教育整體質(zhì)量和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補(bǔ)，已經(jīng)成為我國學(xué)前教育供給體制中的重要力量，政府應(yīng)該拿出一部分專項(xiàng)資金支持民辦幼兒園。尤其值得關(guān)注的是，目前農(nóng)村的學(xué)前教育很少得到財(cái)政支持，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前教育處于最低端、最簡陋、最不規(guī)范的狀態(tài)中，城鄉(xiāng)幼兒接受學(xué)前教育機(jī)會嚴(yán)重不均。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，政府必須重點(diǎn)加大對農(nóng)村地區(qū)幼兒園的財(cái)政支持，從經(jīng)費(fèi)投入、軟硬件建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，不惠及廣大民辦園，其財(cái)政投資就會逐漸失去公共財(cái)政的應(yīng)有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場中，如果不能對學(xué)前教育服務(wù)進(jìn)行有效的質(zhì)量鑒別和監(jiān)控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務(wù)質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受民眾監(jiān)督或者讓它們隸屬于一個更大的非營利性機(jī)構(gòu)（曾曉東、張麗娟，20xx）。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育財(cái)政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)供給方導(dǎo)向的投入方式和需求方導(dǎo)向的投入方式，前者包括現(xiàn)金投入、稅收優(yōu)惠、實(shí)物支助；后者包括家庭津貼、學(xué)費(fèi)減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過比較國際學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)的投入方式，他們認(rèn)為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區(qū)的學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入方式，各國對不同投入方式的選擇應(yīng)綜合考慮其政治、經(jīng)濟(jì)、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統(tǒng)的按編制撥款并以撥款形式重點(diǎn)投入教辦園和少數(shù)機(jī)關(guān)園的財(cái)政投入方式的缺陷，參照國際學(xué)前教育市場的通用做法，結(jié)合國內(nèi)各地改革經(jīng)驗(yàn)，建議性地提出政府可以按編制撥款、設(shè)立專項(xiàng)撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規(guī)制，實(shí)現(xiàn)與市場的對接等方式對公辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政投入，以期提高有限的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學(xué)前教育財(cái)政投入方式的特點(diǎn)，對制定與完善大陸內(nèi)地的學(xué)前教育財(cái)政投入方式提出了相關(guān)建議，包括建立穩(wěn)定長效投入與靈活專項(xiàng)投入相結(jié)合的財(cái)政投入機(jī)制；在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)直接向家庭發(fā)放學(xué)前教育券；對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資助方式和額度與其質(zhì)量評價(jià)相互聯(lián)系。
四、學(xué)前教育政府投入效果
學(xué)前教育財(cái)政投入效果是對財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行的評價(jià)，正確的評價(jià)有利于優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，健全和完善財(cái)政投入保障機(jī)制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學(xué)前教育領(lǐng)域，因而考察學(xué)前教育財(cái)政投入的效果也主要從這兩方面入手。
（一）財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用效率
從財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用效率的角度看，現(xiàn)有研究大多認(rèn)為目前的財(cái)政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學(xué)前教育財(cái)政狀況，并通過建立一個宏觀教育機(jī)會模型分析了學(xué)前教育財(cái)政投入對幼兒入園率的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦幼兒園所負(fù)責(zé)的學(xué)前教育領(lǐng)域中，政府承擔(dān)的比例每提高1%，入園率反而會下降0.296%。他們認(rèn)為這是因?yàn)楫?dāng)前財(cái)政幾乎全部投入給城鎮(zhèn)的少數(shù)公辦園，導(dǎo)致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費(fèi)也越來越高。能夠進(jìn)入此類幼兒園的幼兒大多來自處于社會優(yōu)勢階層的家庭，公共財(cái)政所惠及的幼兒越來越少。毫無疑問，這種資源分配方式是無效率的，結(jié)果只能是浪費(fèi)了本來就已經(jīng)很稀缺的學(xué)前教育公共財(cái)政資金。田志磊等（20xx）也認(rèn)為當(dāng)前的財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于投向農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的入園補(bǔ)助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個縣作為樣本，利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）研究了當(dāng)前學(xué)前教育財(cái)政投入的效率。他們根據(jù)Pastor的方法確定學(xué)前教育財(cái)政投入與產(chǎn)出指標(biāo)，最終選擇財(cái)政補(bǔ)貼作為投入變量，選擇在校幼兒數(shù)、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現(xiàn)，無論從均值還是有效樣本縣比重看，學(xué)前教育財(cái)政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達(dá)到效率的樣本縣僅為2個，占有效樣本縣的比重僅為4%。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財(cái)政投入的公平性評價(jià)
政府對學(xué)前教育的投入是否有助于促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。隨著政府對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到51％，是1980年的三倍多，學(xué)前教育普及程度大大提高，說明政府的大力支持在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的機(jī)會公平。但是，大部分學(xué)者通過對財(cái)政投入結(jié)構(gòu)和學(xué)前教育現(xiàn)狀的具體分析，認(rèn)為當(dāng)前的財(cái)政投入并沒有明顯促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認(rèn)為當(dāng)前重城鎮(zhèn)、輕農(nóng)村的財(cái)政投入特點(diǎn)加劇了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的不公平狀況，集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過程不公平和結(jié)果不公平。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市兒童相比。據(jù)測算，20xx年城鄉(xiāng)幼兒學(xué)前三年毛入園率的差距已經(jīng)達(dá)到42個百分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)前教育資源配置在城鄉(xiāng)之間分配十分不均，無論是師資力量還是教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。這又會進(jìn)一步導(dǎo)致教育質(zhì)量的巨大差別，農(nóng)村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發(fā)展的機(jī)會，反而在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向，在一定程度上更加劇了農(nóng)村幼兒的不利處境。除城鄉(xiāng)差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區(qū)域間的學(xué)前教育不公平現(xiàn)狀。由于目前我國學(xué)前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)對學(xué)前教育的財(cái)政投入水平差異巨大，學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r也參差不齊。在經(jīng)濟(jì)落后、政府財(cái)力薄弱的中西部農(nóng)村，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至一個縣內(nèi)的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據(jù)20xx年各地常住幼兒人口數(shù)和在園幼兒數(shù)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，浙江和上海的學(xué)前三年毛入園率都達(dá)到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)的投入仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無法獲得資助，其運(yùn)營成本主要來自于學(xué)雜費(fèi)，也就是由幼兒家庭來承擔(dān)。民辦學(xué)前教育的發(fā)展雖然對學(xué)前教育機(jī)會的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長期缺乏強(qiáng)有力的質(zhì)量監(jiān)管，營利性過強(qiáng)而對學(xué)前教育質(zhì)量嚴(yán)重忽略，價(jià)高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結(jié)與評述
學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)前教育財(cái)政體制的建立與完善。國內(nèi)學(xué)者對政府支持學(xué)前教育這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討，在許多方面達(dá)成了共識，一致認(rèn)為出于效率與公平的考慮，政府理應(yīng)介入學(xué)前教育領(lǐng)域，建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負(fù)擔(dān)的機(jī)制，并需要明確各級政府間的責(zé)任分工。針對當(dāng)前財(cái)政投入學(xué)前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現(xiàn)狀，學(xué)者們也提出了相應(yīng)的解決策略，指出要加大對學(xué)前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園的財(cái)政投入，建立健全學(xué)前教育財(cái)政投入績效考核和監(jiān)督管理機(jī)制等。但現(xiàn)有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進(jìn)一步深入研究：第一，在劃分政府與市場、中央政府與地方政府的責(zé)任邊界問題上，現(xiàn)有研究主要集中于分析當(dāng)前政府責(zé)任劃分不清的現(xiàn)狀，但關(guān)于具體如何設(shè)計(jì)各級政府成本分擔(dān)比例的研究很少，提出的策略也較為籠統(tǒng)，使得實(shí)施公平合理的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制、完善相關(guān)收費(fèi)政策在現(xiàn)實(shí)中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設(shè)計(jì)我國學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，其在實(shí)際應(yīng)用中的可行性還需要通過后續(xù)的反復(fù)論證和改進(jìn)。第二，對學(xué)前教育財(cái)政體制改革和創(chuàng)新的現(xiàn)有研究中，大部分學(xué)者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒有根據(jù)我國的實(shí)際國情找到一個真正適合我國的具體模式。如現(xiàn)有研究都認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問題對政府政策的制定至關(guān)重要。再如對農(nóng)村學(xué)前教育的投入問題上，由于我國地域遼闊，農(nóng)村之間在人口密度等問題上的差別也會影響具體的投入方式，應(yīng)充分考慮我國農(nóng)業(yè)大國的現(xiàn)實(shí)國情設(shè)計(jì)出具有可操作性的實(shí)施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學(xué)前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數(shù)理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀全面的評價(jià)，有待于進(jìn)一步的建模和實(shí)證檢驗(yàn)。
學(xué)前教育論文7
以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，是未來學(xué)前教育的主要模式，目前這種學(xué)前教育模式處于剛剛起步的階段，社區(qū)針對學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善，在結(jié)構(gòu)和組織中缺少合理的連接機(jī)制和規(guī)范。所以，我國的社區(qū)學(xué)期教育發(fā)展的空間十分巨大。利用幼兒園來建立學(xué)前教育服務(wù)體系，是未來學(xué)期教育的發(fā)展方向，并且將社區(qū)服務(wù)和學(xué)前教學(xué)相互結(jié)合以發(fā)展其規(guī)范性。
幼兒園教育機(jī)構(gòu)規(guī)范模式國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中積極提倡運(yùn)用社區(qū)學(xué)前組織開展教育的形式，并且要建立以幼兒園作為核心的幼教機(jī)構(gòu)，在社區(qū)整合和資源配置上提倡促進(jìn)教育水平，將社區(qū)學(xué)前教育和社區(qū)的精神文明建設(shè)相互結(jié)合，望為構(gòu)建和諧社會起到積極的推動作用。
一、我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀
我國利用社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育的模式時(shí)間還不長，很多街道和社區(qū)都在進(jìn)行積極的探索，但是通過社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育是基層行政區(qū)組織與社區(qū)管理組織相互融合、互助的一種形式，這使社區(qū)居民對其十分認(rèn)同。目前，我國的社區(qū)兒童教育正處于提高階段，完善這一內(nèi)容對社區(qū)資源的整合和社會保障體系的完善有著十分重要的作用，但就我國的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)建的過程來看還存在一定的問題。
1.區(qū)域因素
不同社區(qū)在管理范圍上都有著不同的界限劃分，這使社區(qū)學(xué)前教育在開展上形成不了統(tǒng)一思想，社區(qū)之間的管理形式多種多樣，尤其針對兒童教育問題上的開展及不協(xié)調(diào)，同時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)過程中所涉及的教育、醫(yī)療、保險(xiǎn)等問題上沒有統(tǒng)一的管理規(guī)定，使其基本上處于一個分裂的狀態(tài)。
2.缺乏社區(qū)意識
雖然在很多社區(qū)中都開展了學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，但是這些社區(qū)服務(wù)形式缺少責(zé)權(quán)意識，不能形成統(tǒng)一的社區(qū)基礎(chǔ)。在很多時(shí)候社區(qū)中的居民只具有自身意識，并沒有社區(qū)單位意識，這使社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的有效性大打折扣，同時(shí)社區(qū)內(nèi)各個單位也形成不了有效的教育配合。社區(qū)單位和幼兒園只是一個傳統(tǒng)上的共建單位，沒有單位愿意在資金和教學(xué)水平上進(jìn)行投資，這使很多兒童只是在學(xué)習(xí)小學(xué)的知識和課程，根本接受不到學(xué)前教育。
3.學(xué)前教育研究性較少，缺少理論支持
就目前社會服務(wù)和教育建設(shè)度來說，針對學(xué)前教育的研究相對薄弱，而且缺少合理的理論性指導(dǎo)，當(dāng)前政府缺少對于教育政策的支持。學(xué)前教育的需求很大，私營教育機(jī)構(gòu)針對此建立了很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這些教育機(jī)構(gòu)雖然滿足了教育市場的需求，但是其專業(yè)性和教育質(zhì)量相對較低，有的甚至存在教學(xué)內(nèi)容上存在漏洞。例如，我們發(fā)現(xiàn)處于學(xué)前教育的兒童受家長的影響很大，他們的言行深受家長在生活和成長環(huán)境的熏陶，所以學(xué)前教育應(yīng)該著重兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，并且通過家長的介入使家庭中的氣氛發(fā)生改變，更加適合兒童成長，并使孩子知道如何學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。但是，很多私營教育機(jī)構(gòu)卻將學(xué)前教育放在對小學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如果出現(xiàn)教學(xué)困難就容易促進(jìn)兒童產(chǎn)生逆反心理，并且影響兒童的后期發(fā)展。
二、以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)的完善途徑
1.完善組織機(jī)構(gòu)，建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是發(fā)展學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的基本前提，它不是某個部門通過一項(xiàng)制度的規(guī)定就能完成的，而是由教育、衛(wèi)生、人事、社區(qū)等多個部門共同協(xié)作下才能完成的，建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)教育小組，并且配備專職的學(xué)前教育人員，以社區(qū)為單位完成教學(xué)研究體系的建立。
2.完善學(xué)前教育人力保障機(jī)制
要想保證學(xué)前教育的規(guī)范性、科學(xué)性，必須建立一支由專業(yè)和兼職老師相互結(jié)合的學(xué)前教師隊(duì)伍。首先，可以有當(dāng)?shù)亟逃块T牽頭，派遣一批業(yè)務(wù)精湛、有責(zé)任心的教師進(jìn)入社區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)前教育。其次，組建社區(qū)自己的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，這些老師必須經(jīng)過專業(yè)的審核和業(yè)務(wù)員答辯，要挑選最優(yōu)秀的人才。最后，定期聘請專家教育團(tuán)隊(duì)，這些專家可以針對學(xué)前兒童的心理、興趣、成長階段進(jìn)行考察，合理解決學(xué)前教育中遇到的難題。針對學(xué)前教育的特殊性，還可以組織義務(wù)輔導(dǎo)員，這些輔導(dǎo)員可以由多職業(yè)的人士構(gòu)成，在課外對兒童進(jìn)行社會常識、社會禮儀的指導(dǎo)，使兒童能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
3.將學(xué)前教育質(zhì)量放在首位
社區(qū)學(xué)前教育在很大程度上關(guān)系到教育的整體發(fā)展，我們所建設(shè)的師資隊(duì)伍必須將學(xué)前教育的質(zhì)量放在首位。首先，將教育發(fā)展最為前提保證，在很大程度針對教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行完善，并且針對教師、教育助理、學(xué)生家長等進(jìn)行了不同層次的培訓(xùn)，將不同地區(qū)的教育形式吸取到自身的學(xué)前教育過程中來。其次，學(xué)前教育不僅是一項(xiàng)課題，更是一種新型的教育方法，可以選擇不同的教育志愿者進(jìn)行學(xué)前教育活動觀察，并且保證活動的質(zhì)量。
4.提高學(xué)前教育的物質(zhì)保障
學(xué)前教育不僅需要有著完整的組織機(jī)構(gòu)作為基礎(chǔ)，更需要雄厚的資金作為支持。要對學(xué)前教育的設(shè)施和器材進(jìn)行一定的投資，同時(shí)還要興建適合6歲兒童使用的大型戶外活動器械，并且建立兒童特有的活動區(qū)域，所以加強(qiáng)資金的投入，對保證學(xué)前教育有著十分重要的作用
三、加強(qiáng)學(xué)前教育體制的研究，使其能夠積極發(fā)展
在社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育研究是對于教育資源擴(kuò)大化利用的一種體現(xiàn)，同時(shí)也可以讓社區(qū)中的兒童能夠獲得更加平等的教育權(quán)利，并且進(jìn)一步提高學(xué)前教育水平，使每個兒童都能夠接受較高的學(xué)前教育。所以，我們針對學(xué)期教育和幼兒園的相互融合特性，提出了以下發(fā)展策略。
1.針對社區(qū)學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)前教育能夠平衡發(fā)展
目前的學(xué)前教育主要由兩個薄弱環(huán)節(jié)，一是學(xué)前教育質(zhì)量問題，另一個則要加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)流動人口、弱勢群體兒童的'學(xué)前教育。
首先，我們針對社區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園、托兒所進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將每個單位的環(huán)境、師資能力等進(jìn)行登記。根據(jù)此制定了相關(guān)的管理?xiàng)l例，并針對此進(jìn)行嚴(yán)格的審批把關(guān)，加強(qiáng)了管理督察力度。對條件差、教育水平低的托兒所通過培訓(xùn)、考核、評星級托兒所等活動，促進(jìn)其快速提高。通過幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲活動組織等培訓(xùn)，通過伙房管理、財(cái)務(wù)管理等的培訓(xùn)與監(jiān)督，通過社區(qū)內(nèi)強(qiáng)園帶弱托等措施，使我區(qū)的個體托的教育質(zhì)量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。
其次，開展國家支持的“陽光啟迪”工程，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學(xué)的訓(xùn)練和教育�？到讨行母鶕�(jù)特殊孩子的實(shí)際情況，設(shè)置適宜的課程，并邀請知名康教專家定期指導(dǎo)教師進(jìn)行訓(xùn)練。另外，積極倡導(dǎo)幼兒園落實(shí)“全納教育”的理念，將智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時(shí)針對特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關(guān)系，幼兒園對特困的家庭酌情減免托兒費(fèi)，使每個家庭中的孩子都能夠擁有一個公平的受教育的機(jī)會。
2.針對社區(qū)管線內(nèi)的學(xué)前教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
每個社區(qū)會因?yàn)橐?guī)模、環(huán)境、地理位置都會有著很多不同點(diǎn)，這就使有的社區(qū)教育資源過盛，有的社區(qū)教育資源貧乏的局面，所以加強(qiáng)這些資源的整合是實(shí)現(xiàn)教育社會化的捷徑之一。
首先，要將社區(qū)幼兒園的教育功能逐步提高，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的基礎(chǔ)，自身就擁有著豐富的教育資源，但是這些資源是需要通過適當(dāng)?shù)姆椒ú拍鼙患右岳茫覀兛梢酝ㄟ^開展“幼兒園開放日”來提高幼兒園教育資源的輻射能力。幼兒園在開放的過程中可以定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網(wǎng)站，開辦“社區(qū)玩具圖書館”“社區(qū)教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強(qiáng)與社區(qū)居民的溝通，幫助家長了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，為居民提供有價(jià)值的早期閱讀材料，指導(dǎo)家長掌握育兒方法，使各種資源在互動中互利，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)雙贏。
其次，壯大教育志愿者隊(duì)伍。兒童學(xué)前教育不是一個單一的學(xué)習(xí)知識的過程，現(xiàn)階段國家提倡素質(zhì)教育，這就需要通過多種教育方式來豐富和完善教學(xué)過程。我們可以吸取各行各業(yè)的優(yōu)秀工作者作為學(xué)前教育的志愿者來參加教學(xué)過程，同時(shí)建立早教人才庫，使這些人才能夠流通，并且出現(xiàn)在需要的位置上。在學(xué)前課程的選擇上，可以將社區(qū)資源作為幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)資源，利用社區(qū)中的部隊(duì)、學(xué)校、公園等環(huán)境，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行參觀，樹立其愛生活、愛社會的思想。同時(shí)在這一過程中可以對整個過程實(shí)行互動，讓社區(qū)和幼兒園的學(xué)前教育相互結(jié)合，在創(chuàng)造和諧的社區(qū)的同時(shí)，建立一個具有實(shí)際意義的“社會課堂”。
最后，要讓幼兒園在學(xué)前教育過程中發(fā)揮如下的作用：一是幼兒園中的學(xué)前教育是社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，它的建設(shè)屬于社區(qū)服務(wù)的范疇，社區(qū)在這一過程中要積極發(fā)揮規(guī)范和輻射的作用。目前，很多地區(qū)都提倡教育主管部門要配合社區(qū)教育，積極發(fā)揮針對學(xué)前教育的職能性，并且根據(jù)行政、教研的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來開展學(xué)前教育。二是教育行政部門在起始階段就十分重視學(xué)前教育的專業(yè)性指導(dǎo)，激勵推崇將示范性幼兒園建設(shè)成為學(xué)前教育的核心單位。所以，在社區(qū)中很多示范型幼兒園已經(jīng)能夠完成兒童的學(xué)前教育任務(wù)，并且形成了以文化知識、道德品質(zhì)、社會禮儀為內(nèi)容的教學(xué)形式，并且將素質(zhì)教育相互融合，形成新型學(xué)前教育體制。
四、針對學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的展望
在社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程中，分散的教育資源會被重新整合，并且形成了多計(jì)劃、多形式的社區(qū)早教活動，在很大程度上為學(xué)前教育的發(fā)展和構(gòu)建社會主義和諧社會創(chuàng)造了條件，通過近幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)在發(fā)展的過程中已經(jīng)形成了全新的學(xué)前教育模式，并且形成了完整的教育內(nèi)容。
首先，全新學(xué)前教育觀深入人心。較為完整社區(qū)早期教育體系，為家長和嬰幼兒提供了接受教育的機(jī)會，便捷、優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，讓居民在受益的同時(shí)充分認(rèn)識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區(qū)早教活動，樂于做社區(qū)早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動。
其次，社區(qū)居民在學(xué)前兒童教育的問題上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。很多家長不再將文化知識和對小學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)放在學(xué)前教育的首位，而是更加踴躍的參加相關(guān)的親子活動，并且積極尋求科學(xué)的育兒方法。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的育兒方法和新型學(xué)前教育理念已經(jīng)被廣大家長所接受，家長在教育孩子的過程中更加注重素質(zhì)教育。
最后，幼兒園的功能觀在轉(zhuǎn)變。幼兒園與社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對社區(qū)的影響力，又強(qiáng)化了社區(qū)對幼兒園教育積極影響，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)雙贏。幼兒園的一切資源向社區(qū)開放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動功能和服務(wù)功能。
五、結(jié)束語
依據(jù)社區(qū)服務(wù)為中心，積極打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教學(xué)模式是未來學(xué)期教育發(fā)展的方向，這種形式能夠使社區(qū)管理更加方便廣大群眾，使幼兒在學(xué)前教育形式上更好的融入社區(qū)，同時(shí)也使我們教育工作的內(nèi)涵更為豐富。兒童的學(xué)前教育是兒童在上學(xué)前的啟蒙教學(xué)，它不僅能夠提高入學(xué)后教學(xué)的質(zhì)量，而且對兒童智力開發(fā)，人生觀、社會觀的養(yǎng)成都有很大的幫助，以社區(qū)為依托開展的兒童學(xué)前教育已經(jīng)成為構(gòu)建社會主義和諧社會最為積極的動力之一，也是未來學(xué)前教育發(fā)展的方向。
學(xué)前教育論文8
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng)造能力，在未來從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究
一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應(yīng)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動作、語言結(jié)合音樂，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達(dá)的活動方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂教學(xué)中具有重要意義。
二、為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念
學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈課程時(shí)，應(yīng)樹立好正確的目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應(yīng)本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀。同時(shí)，也要具備表現(xiàn)美的能力，將所學(xué)習(xí)到的舞蹈以優(yōu)美的方式展示出來，舞蹈動作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈本身就是一個創(chuàng)造的過程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動作的能力，但是通過模仿和想象，可以創(chuàng)造出優(yōu)美的舞蹈動作，所以高職學(xué)生也應(yīng)注重創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美的能力和接受美的能力。
三、有效開展高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容避免陳舊，注重創(chuàng)新
為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師會采取臨摹以往作品的`方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間一久，難免會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的創(chuàng)造能力和動腦能力也會隨之下降，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對作品的創(chuàng)新性，不能默守陳規(guī)。教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng)編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。在創(chuàng)新方面，教師還可以通過讓學(xué)生多想、多觀察、多練習(xí)，通過對范例的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈內(nèi)容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動作和音樂不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。
�。ǘ┲匾曁岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣
舞蹈是一種情感的表達(dá)和交流方式，通過舞蹈教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當(dāng)中，通常都是以教學(xué)的次數(shù)和學(xué)生練習(xí)的數(shù)量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應(yīng)以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉(zhuǎn)移的興趣培養(yǎng)成長期的由衷的愛好，讓舞蹈學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和表達(dá)情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動參與者。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的作品。
（三）重視教學(xué)過程和學(xué)生體驗(yàn)
在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛變何璧高@門課程并非是一種需要死記硬背的知識內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的過程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)也非常重要，教師可以通過讓學(xué)生將情緒和音樂相結(jié)合，從內(nèi)心出發(fā)體會舞蹈動作，結(jié)合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng)新基本原則
教學(xué)體系的創(chuàng)新應(yīng)遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項(xiàng)綜合性的全身運(yùn)動，在練習(xí)過程中，需要全身各個部分參與其中，并且具備一定的運(yùn)動強(qiáng)度。高職院校學(xué)生普遍沒有接受過正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng)新方面，應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來從業(yè)后具備新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈技能。所以，教師應(yīng)多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當(dāng)前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，利用動作開發(fā)智力，這些教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合心理學(xué)要求，創(chuàng)編出具有更強(qiáng)教學(xué)效果和豐富內(nèi)涵的舞蹈動作。舞蹈教育是塑造個人性格的過程，利用教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力，從而開發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應(yīng)避免一味沿用傳統(tǒng)方式，教學(xué)模式應(yīng)避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排研究
教學(xué)內(nèi)容在具體安排方面，筆者根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)規(guī)律主要劃分為四個階段，利用四個階段的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎(chǔ)課程訓(xùn)練。在基礎(chǔ)舞蹈課程當(dāng)中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂律動和舞蹈元素，鍛煉方式從簡單到復(fù)雜，從單一的動作開始訓(xùn)練，逐漸掌握組合動作，加強(qiáng)分解動作的練習(xí)，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡單的舞蹈動作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動作太難產(chǎn)生負(fù)面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內(nèi)容。我國民族舞形式多樣，種類豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內(nèi)容前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復(fù)雜的舞蹈動作，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達(dá)能力、舞蹈種類辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強(qiáng)化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強(qiáng)，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)能力，對幼兒舞蹈動作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中的能力。第四階段，加強(qiáng)舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養(yǎng)主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據(jù)不同的主題，編排各種類型舞蹈，提高學(xué)生專業(yè)技能。
五、結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養(yǎng)更加勝任幼教工作的教師，通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中。所以，這一課程的主要內(nèi)涵是以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的的，應(yīng)以幼師專業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向。在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，只有堅(jiān)持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文9
摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的最佳時(shí)期。本文主要從通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個方面介紹了學(xué)前教育應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；學(xué)習(xí)能力；學(xué)前教育；創(chuàng)新思維
一、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力
觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng)新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習(xí)、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內(nèi)在動機(jī)選擇，無關(guān)固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習(xí)是相輔相成的.，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒的操作能力。操作能力是一個較為復(fù)雜的認(rèn)識過程，幼兒在各種區(qū)域活動中對相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)。幼兒的成長是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過程中，無論是指導(dǎo)活動還是自由活動，都應(yīng)盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓他們通過個人體驗(yàn)來將這個過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。
二、注重教育模式的優(yōu)化
在教育模式的優(yōu)化過程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎(chǔ)情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設(shè)計(jì)好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個新的認(rèn)識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優(yōu)美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個故事，這個故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創(chuàng)新意識無時(shí)無刻地放在思維運(yùn)動中，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好驅(qū)動力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負(fù)責(zé)。孩子在幼兒園常常會出現(xiàn)不獨(dú)立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹立自信心，因?yàn)槭艿搅藢I(yè)訓(xùn)練，會在教育孩子上采用專業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過鼓勵、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法，這是實(shí)現(xiàn)思維意識培養(yǎng)的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維獨(dú)立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅(jiān)持己見，在正確的道路上開拓創(chuàng)新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個孩子經(jīng)常一個人玩，表現(xiàn)得略微不合群，甚至?xí)匝宰哉Z。但是如果你耐心地與他交談，你會發(fā)現(xiàn)他思維中的獨(dú)特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創(chuàng)造力�？赡苓@就是因?yàn)樗?jīng)常一個人玩，不愿意與他人融合的結(jié)果，可以保持清晰的看法與想法。當(dāng)然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨(dú)立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發(fā)展�？偠灾�，教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新作為進(jìn)步的源泉，無論是對個人發(fā)展還是對國家的建設(shè)來說，都是必備的要素。創(chuàng)造性思維還是有規(guī)律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習(xí)能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項(xiàng)大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng)新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著重要意義。
學(xué)前教育論文10
古語有云：“觀今宜鑒古，無古不成今�！鄙鐣陌l(fā)展對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷提出新的要求， 越來越多的聲音呼吁高校學(xué)前教育增強(qiáng)課程理論與實(shí)踐性的結(jié)合， 從而對傳統(tǒng)上更偏向理論研究與探索的教育史課程提出了新的需求： 更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢， 讓學(xué)生能系統(tǒng)建構(gòu)知識框架形成濃厚歷史底蘊(yùn)繼而發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。然而，我們不得不承認(rèn)，在高校教育中，過時(shí)的觀念、枯燥的課堂、缺乏趣味的教學(xué)內(nèi)容及脫離實(shí)際的教學(xué)，都使得學(xué)前教育史學(xué)課程日益失去往日的魅力，變得“陳舊”且“雜亂”，“枯燥”而“乏味”�；诖耍P者通過對韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院學(xué)前教育史學(xué)課程的執(zhí)教，以相關(guān)理論依托及具體實(shí)踐的積累， 進(jìn)一步分析該課程在教學(xué)當(dāng)中的問題及思考突破困境的路徑。一、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)困境
1。輕視課程價(jià)值。曾幾何時(shí)，“讀史使人明智”一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價(jià)值不言而喻。然而，在現(xiàn)實(shí)功利主義思想的影響下， 教育界包括學(xué)前教育界的相當(dāng)一部分人對中外學(xué)前教育史研究的性質(zhì)和功能存在著片面認(rèn)識，由于教育史學(xué)課程立足于理論性和歷史性，伴隨著強(qiáng)烈的時(shí)代文化背景效應(yīng)，對應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的社會發(fā)展，往往使人感覺歷史本身的滯后性和脫離性。對當(dāng)前的教育研究、教育發(fā)展、教育改革沒有實(shí)際的效用。更有甚者誤認(rèn)為研究學(xué)前教育史就是對歷史事件、歷史人物簡單的概括和篩選，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去記、背這些古老的理論，是當(dāng)代提倡自由、個性學(xué)習(xí)的樊籠。加之學(xué)校對課程開設(shè)的認(rèn)識良莠不齊、組織管理不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)涵界定不清晰等極大地影響并制約著本門課程的開展， 這也導(dǎo)致學(xué)生受到這些思想的影響而對學(xué)習(xí)本門課程持消極態(tài)度。《中外學(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)平臺課程，本科共51個學(xué)時(shí)，3個學(xué)分。專科共30個學(xué)時(shí)，2個學(xué)分。從課程設(shè)置課時(shí)分配來看，學(xué)校更重視本科學(xué)生理論知識的建構(gòu)。這也符合學(xué)前教育對本、專科培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。
2。僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現(xiàn)該課程原本價(jià)值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現(xiàn)了較大問題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向?qū)χR的陳鋪直敘、對問題樂此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識內(nèi)容，更鮮有對知識的驗(yàn)證，辯證思考問題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現(xiàn)課堂上要么是教師獨(dú)角戲的表演，要么是教科書的重復(fù)，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對實(shí)際生活的影響功效有無作用的搖擺中偏向了無用的一方，某些學(xué)生失去了對其探究的動力。近年來，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運(yùn)用的過程中一味地照抄照搬，導(dǎo)致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識特殊性的簡單化、形式化。最終只能導(dǎo)致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種一廂情愿的標(biāo)準(zhǔn)化，最終師生們的問題意識、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力逐漸單薄甚至消弭。
3。教師對教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內(nèi)容不僅囊括各個時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國內(nèi)外不同國家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識的饕餮盛宴。因此，教師應(yīng)以更加寬廣的視野來支撐“靜態(tài)”教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現(xiàn)象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時(shí)，僅停留于教材內(nèi)容， 忽略時(shí)代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深刻， 無法產(chǎn)生與所學(xué)知識的'共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對知識完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到各科目之間知識的融會貫通，其次應(yīng)幫助學(xué)生對有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。
4。基于經(jīng)驗(yàn)主義知識教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的了解不夠， 因此對于同一知識點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認(rèn)識情況出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著老師這樣的話語，“這個問題比較簡單，粗略理解下”；“該問題所涉及范圍太廣， 我們看看書就好了”。事實(shí)上，老師對于知識重難點(diǎn)的把握大多來源于自己經(jīng)驗(yàn)的判斷，教師所認(rèn)為的簡單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費(fèi)勁盡心思解釋的內(nèi)容， 恰是學(xué)生認(rèn)為毫無價(jià)值可言的形式。問題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已然超過了教師預(yù)測的范圍。學(xué)前教育史的知識，需要的是知識的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)。所以，教師絕不能成為孤獨(dú)的“說書人”，應(yīng)與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)生成路徑
中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個分支， 其教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動在歷史演變中的過程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中對史學(xué)知識的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習(xí)淪為考試的“附庸”。面對以上困境，如何轉(zhuǎn)變對課程的認(rèn)識、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。
1。根植于社會實(shí)踐中的價(jià)值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對“教育史”的價(jià)值給予了高度評價(jià)：“教育史能培養(yǎng)人們較為遠(yuǎn)大的教育眼光和對教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會產(chǎn)生人們意識不到的威力�！币环矫�，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育史的過程中能夠感受源遠(yuǎn)流長的歷史文化積淀和底蘊(yùn)， 形成一定的理論基礎(chǔ)。另一方面，社會發(fā)展所帶來的新鮮事物對傳統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀帶來挑戰(zhàn)，因而教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)解決學(xué)生深層次的認(rèn)知與價(jià)值觀沖突。諸如學(xué)習(xí)一些教育名家的觀點(diǎn)、理論時(shí)，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應(yīng)該讓學(xué)生“變通”領(lǐng)悟新時(shí)代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的“自然教育”、蒙臺梭利的“兒童之家”，以往更強(qiáng)調(diào)親近自然、社會，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對教育史書本課例的照抄照搬。樹立正確的教育史學(xué)觀念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，而是賦予史學(xué)知識新的時(shí)代感和使命感。
2。秉承教學(xué)有法但教無定法的靈活方式。教學(xué)方式是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前在教學(xué)中教師往往更容易關(guān)注學(xué)科的基本概念、原理等知識的掌握，而忽視該學(xué)科內(nèi)隱的思想方法的提升訓(xùn)練，因此在教學(xué)方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識經(jīng)驗(yàn)的不足，講課時(shí)容易照本宣科，課堂毫無生氣可言。還有一些教師上課時(shí)更多采用講授法的方式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌注，認(rèn)為偏理論性的東西就應(yīng)該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對以上情況，除了老師本身要拓展知識面外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動，形成良好的課堂氛圍。教學(xué)方式上可借鑒其他課程的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)簡單說教的方式，多利用諸如進(jìn)行合作問題探索、討論、結(jié)合重難點(diǎn)講授及實(shí)踐活動等方式加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使得學(xué)生變“被動接受”為“主動探究”。
3。依托教材設(shè)計(jì)的深度教學(xué)。教師對教材的駕馭能力是評價(jià)教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。學(xué)前教育史學(xué)課程因其固有的理論性、歷史性、階段性，對教師的文化素養(yǎng)提出更高的要求。歷史的發(fā)展離不開當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，所以教師必須拓寬自己的視野，從時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)來理清學(xué)前教育的發(fā)展。要理解中外教育史內(nèi)容研究，需以廣而博的“量”為基礎(chǔ)才會有精且深“質(zhì)”的飛躍。一直以來，教師墨守知識的“客觀性”、“確定性”、“繼承性”，而未發(fā)現(xiàn)課程實(shí)則是一個待開發(fā)的資源。所以教師要做到的不是墨守成規(guī)地把課本上的知識奉為神圣不可侵犯的至寶，而應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如根據(jù)本、�？茖W(xué)生知識的深、廣度的不同，合理組織教學(xué)內(nèi)容，依照不同班級學(xué)生的興趣合理設(shè)計(jì)知識框架，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望。
4�；貧w學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反思教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程即是學(xué)生個體“生活經(jīng)驗(yàn)”的重新改造和改組。因此，教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 從學(xué)生具體的生活領(lǐng)域?qū)ふ覂r(jià)值，而非從個體以外尋找意義。理解學(xué)生學(xué)習(xí)史學(xué)過程的疑問，重難點(diǎn)的分析不以教師主觀臆斷為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有回歸自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”，才能在反思中獲得現(xiàn)實(shí)生活的深刻性和未來精神的解放。早在二十世紀(jì)90年代初，聯(lián)合國教科文組織指出：“教育應(yīng)該培養(yǎng)人的批判精神， 培養(yǎng)對不同思想觀念的理解和尊重，尤其應(yīng)該激發(fā)他發(fā)揮其特有的潛力�！敝型鈱W(xué)前教育史課程當(dāng)中很多教學(xué)理論， 如陳鶴琴提倡的以大自然為活的教材，那怎樣才能體現(xiàn)呢？ 可以直接讓我們的學(xué)生在大自然中實(shí)踐， 從大自然提供給我們豐富的資源中去探索，既積累經(jīng)驗(yàn)又能拓寬視野，更重要的是加深對理論的理解。杜威的“學(xué)校即社會”向?qū)W生提供了學(xué)校是否是遠(yuǎn)離喧囂塵世的“象牙塔”的另一種思維，因此，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際且加深對現(xiàn)實(shí)的反思。
學(xué)前教育論文11
摘 要：“以人為本”理念起源于費(fèi)爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學(xué)前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學(xué)前教育管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將淺析學(xué)前教育發(fā)展中的問題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學(xué)前教育管理措施。
現(xiàn)如今，隨著社會的進(jìn)步，知識經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)使知識成為當(dāng)今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識的創(chuàng)造者與傳播者，人在所有的學(xué)前教育資源當(dāng)中，占據(jù)著最重要的位置，因此，在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中，要堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育理念，將培養(yǎng)人、學(xué)前教育人作為最根本的任務(wù)，以促進(jìn)受學(xué)前教育者的全面發(fā)展。
一、我國部分學(xué)校學(xué)前教育管理工作中存在的問題
當(dāng)代學(xué)生正處于社會的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在他們身上體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的矛盾與融合，同時(shí)也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問題，需要家庭、學(xué)校與社會的共同作用，促進(jìn)其全面進(jìn)步與發(fā)展。然而學(xué)校的學(xué)前教育管理工作并不盡如人意，主要問題體現(xiàn)在：
首先，忽略了人的個體性差異，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位。在學(xué)前教育管理中，部分老師對學(xué)生的積極主動性產(chǎn)生忽視，片面強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生，而忽略了受學(xué)前教育者的主體差異性。
其次，沒有樹立起服務(wù)意識，形成學(xué)生被動接受與服從的局面。在學(xué)前教育管理中，部分老師并沒有樹立服務(wù)意識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，將學(xué)生看做接受知識與學(xué)前教育的工具，將自身意志強(qiáng)加于學(xué)生。
最后，過分重視教學(xué)的中心地位，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)前教育工作中，部分老師往往只注重學(xué)生的書面成績，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生其他能力的發(fā)展受到束縛。
二、學(xué)前教育管理工作中以人為本的內(nèi)涵
在學(xué)前教育管理工作中堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育理念，其主要內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在學(xué)生成長與成才的過程中，盡量滿足學(xué)生各種合理正當(dāng)?shù)男枨?第二，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、人性化的管理，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生;第三，將學(xué)前教育管理工作與解決學(xué)生的困難結(jié)合起來，滿足學(xué)生各個層次的需求;第四，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性發(fā)展，摒棄學(xué)前教育管理工作的模式化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
三、以人為本的學(xué)前教育管理實(shí)施策略
1.堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育管理理念
新時(shí)期，在學(xué)校的.學(xué)前教育管理工作中，老師要對自身與學(xué)生的地位與作用進(jìn)行重新審視，堅(jiān)持以人為本的學(xué)前教育管理理念，在學(xué)校管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師直接或間接地參與決策。在學(xué)校的學(xué)前教育工作中堅(jiān)持以人為本，就是將促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)與獨(dú)立個性，將學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)前教育的最終目的，把學(xué)前教育管理工作的重心放在滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生成長的工作上來，尊重學(xué)生的自然天性，鼓勵其自由意志的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育管理工作健康有序地進(jìn)行。
2.樹立學(xué)前教育管理工作中的服務(wù)意識
我國在加入WTO后，將學(xué)前教育工作納入服務(wù)貿(mào)易范疇，因此在學(xué)前教育管理工作中，必須樹立起服務(wù)意識，以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整對學(xué)生的培養(yǎng)方向，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)前教育服務(wù)工作的需求主體，提高學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為主要服務(wù)目的，為學(xué)生各方面的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。另外，作為學(xué)前教育管理人員，要堅(jiān)持服務(wù)意識，將學(xué)生作為學(xué)前教育改革工作的主要參與者，在學(xué)前教育決策工作中，充分考慮學(xué)生的需要，尊重其意見，保護(hù)其利益，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展
一方面，在學(xué)前教育工作中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的專業(yè)教學(xué)觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性，注重學(xué)生的素質(zhì)學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
另一方面，在教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動性，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過程的靈活性與開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體人格、學(xué)習(xí)能力以及個性品質(zhì)的綜合提升。
在學(xué)校的發(fā)展過程中，面對經(jīng)濟(jì)時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)前教育管理工作必須樹立起以人為本的學(xué)前教育管理理念，加大對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)力度，將學(xué)前教育管理真正落實(shí)到學(xué)前教育文化上來，實(shí)現(xiàn)理性管理與感性管理的融合，促進(jìn)新時(shí)期學(xué)前教育管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。作為老師，在教學(xué)過程中，要建立起以人為本的教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力得以更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。
學(xué)前教育論文12
一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實(shí)踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動時(shí)，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果�；谔嵘處熗ㄗR性知識的'目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
�。ǘ┙M織主題班會，促進(jìn)通識性知識的掌握
主題班會不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習(xí)等。
�。ㄈ┎捎枚喾N學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機(jī)智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學(xué)習(xí)外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育論文13
【摘 要】分析當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，突出了復(fù)合型人才培養(yǎng)的跨界思維的重要性。
【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專業(yè)建設(shè) 教育技術(shù)
當(dāng)下，由于社會對學(xué)前教育的需求趨向多元化，對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。近年來，廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校積極響應(yīng)國家號召，抓住機(jī)會，應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)一線幼兒園的實(shí)地調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前廣西幼兒教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養(yǎng)更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設(shè)與發(fā)展的過程。
一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)背景
根據(jù)國家相關(guān)教育文件精神，專業(yè)設(shè)置需要經(jīng)過市場需求調(diào)研、專家分析論證，呈報(bào)教育行政部門審批等程序。在國家、自治區(qū)政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)前教育專業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過一線幼兒園實(shí)地調(diào)研、市場多元化需求的詳細(xì)分析，組織專家充分地論證，決定設(shè)立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。
（一）學(xué)前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養(yǎng)體系中對于信息技能的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒有培養(yǎng)專門教育技術(shù)人才的計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒園相應(yīng)的崗位人才緊缺。據(jù)調(diào)查，幼兒園積極應(yīng)對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強(qiáng)人意。一是招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，他們專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業(yè)性技能強(qiáng)，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學(xué)前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機(jī)率大。幼兒園缺少專業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學(xué)校培養(yǎng)一些復(fù)合型的學(xué)前教育專業(yè)人才。
�。ǘ┯變簣@對教育技術(shù)人才的需要。為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開始裝備數(shù)字化、電子化的設(shè)備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設(shè)備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級的活動室。而學(xué)校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機(jī)等，數(shù)字化辦公設(shè)備已經(jīng)成為城市幼兒園標(biāo)配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從入園到離園全程精細(xì)化管理，而網(wǎng)絡(luò)成為數(shù)字化設(shè)備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個角落，保障網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化設(shè)備的正常運(yùn)行以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)等都需要專業(yè)的人員支持，可見幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴越來越強(qiáng)。
�。ㄈ┠壳罢n程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業(yè)課程體系開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，由于專業(yè)總課時(shí)的約束，本科類師范專業(yè)為3個學(xué)分，而專科類師范專業(yè)為2個學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數(shù)只有48或36學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，大部分報(bào)讀師范類專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件都不太寬裕，較少學(xué)生購買計(jì)算機(jī)設(shè)備，在硬件上缺少相應(yīng)的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內(nèi)容，達(dá)到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓(xùn)練無法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應(yīng)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復(fù)合型專任教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的信息素養(yǎng)難以滿足幼兒園需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，她們之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類專業(yè)學(xué)費(fèi)較低，相當(dāng)于同層次專業(yè)收費(fèi)的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類的課程興趣不高，而操作技能的訓(xùn)練光靠上課時(shí)間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個人電腦，對信息技術(shù)有特長或有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)幼兒園需要的復(fù)合型人才。
二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)
在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。我們學(xué)科培養(yǎng)體系都是獨(dú)立的學(xué)科，沒有關(guān)注到‘跨界’培養(yǎng)的優(yōu)勢。”綜觀學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型目標(biāo)，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個專業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標(biāo)設(shè)定、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。 （一）目標(biāo)跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵，在于目標(biāo)的定位。目標(biāo)是否清晰、明確將決定專業(yè)未來的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應(yīng)用方面有一定特長，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的�？茖哟螒�(yīng)用型專業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型�？茖哟蔚膽�(yīng)用型專業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位，首先要求保證培養(yǎng)對象掌握學(xué)前教育理論，具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開設(shè)幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養(yǎng)。其次，要求培養(yǎng)對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應(yīng)用方面的`技能，以滿足培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。
�。ǘ┖献骺缃�，構(gòu)建多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專業(yè)的發(fā)展，沒有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)將無法達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，打破原有單學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)必須打破系部與教研室的界限，先從校內(nèi)進(jìn)行整體調(diào)配，參與部門涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專業(yè)的教授，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、理實(shí)結(jié)合、專兼結(jié)合的復(fù)合型課程團(tuán)隊(duì)。打破原來的界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現(xiàn)多元化與復(fù)合型隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)特別重視教育技術(shù)課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強(qiáng)幼兒園一線的實(shí)際崗位的體驗(yàn)，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復(fù)合型師資隊(duì)伍。
�。ㄈ┱n程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專業(yè)建設(shè)的根本，課程設(shè)置的合理性直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應(yīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能類課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第二學(xué)年增設(shè)專業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類課程：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以滿足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開設(shè)幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)課程，根據(jù)幼兒園信息化的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過實(shí)踐強(qiáng)化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結(jié)合。開設(shè)幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養(yǎng)對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設(shè)，一是讓學(xué)生能維護(hù)幼兒園內(nèi)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護(hù)；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)的相關(guān)技能，保障幼兒園園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿足幼兒園教學(xué)、活動等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學(xué)比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入幼兒園一線實(shí)地訪談與問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破原來的課程內(nèi)容體系，重新建構(gòu)了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內(nèi)容體系，目前已經(jīng)編寫講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，基于跨界思維的課程內(nèi)容深受學(xué)生的喜歡。
�。ㄋ模┓椒ǹ缃纾癸@能力與合作。根據(jù)專業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養(yǎng)方式，突出技能培訓(xùn)。依托信息中心強(qiáng)大的實(shí)踐場所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗(yàn)信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生增強(qiáng)了崗位適應(yīng)能力。二是評價(jià)方法改革突破學(xué)科的評價(jià)，以技能培養(yǎng)的過程性評價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現(xiàn)，與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。三是學(xué)習(xí)方法改革結(jié)合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)以小組為主、個人為輔。利用自媒體實(shí)現(xiàn)資源分享與推送，鼓勵學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎(chǔ)上不斷拓展，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設(shè)的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多的滿足社會實(shí)際需求的跨界人才。
【參考文獻(xiàn)】
[4]南京城市職業(yè)學(xué)院課題組.對高職院校專業(yè)建設(shè)幾個問題的思考[J].江蘇高教，20xx（3）
學(xué)前教育論文14
在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與招就處的關(guān)心指導(dǎo)下，主動適應(yīng)新的形勢，積極開拓就業(yè)渠道，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，圓滿完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。
一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況
我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數(shù)為728人。專升本錄取45人，西部計(jì)劃1人，自主創(chuàng)業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。
總體來說，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當(dāng)中，流向最多的就業(yè)單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機(jī)構(gòu)、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數(shù)為87人，民辦幼兒園325人。
從學(xué)生的就業(yè)區(qū)域分布來看，主要集中地區(qū)在關(guān)中地區(qū)，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。
二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措
(一)實(shí)施多種證書制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競爭力
為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書制度的規(guī)定》。多種證書是指學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學(xué)英語等級證書、計(jì)算機(jī)等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業(yè)資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養(yǎng)師、保育員、奧爾夫音樂教學(xué)法等。
(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認(rèn)知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗(yàn)交流等相關(guān)主題講座活動。同時(shí)，依托校外實(shí)踐基地，順利開展下園見習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動。
2.重視就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作。通過指導(dǎo)課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對就業(yè)心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。我系近年十分重視對就業(yè)指導(dǎo)課授課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，選派參加全國高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT培訓(xùn)課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)就業(yè)信息一體化建設(shè)。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò)載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時(shí)發(fā)布與更新。
(三)積極拓寬就業(yè)渠道
近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專業(yè)專場招聘會，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請西安市內(nèi)外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業(yè)生。學(xué)前類專場招聘活動不僅為我系就業(yè)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎(chǔ)。
三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面
從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專業(yè)對口率高、區(qū)域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問題和需要改進(jìn)的地方：
(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來，由于學(xué)前教育專業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的`職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴(yán)重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數(shù)只占到全系人數(shù)的15%左右。
(三)學(xué)生就業(yè)區(qū)域過于集中，缺少服務(wù)社會基層和農(nóng)村地區(qū)的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區(qū)。
(四)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng)業(yè)意識方面仍有待加強(qiáng)。
學(xué)前教育論文15
【摘要】我國自進(jìn)入WTO以來，國際實(shí)力不斷增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施了全面發(fā)展政策，并加大了對教育的投入，尤其是對學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，這對我國人才重點(diǎn)培養(yǎng)尤為重要，為此人們對學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升。學(xué)前教育是我國教育體系最為重要的部分，也關(guān)系到學(xué)生未來教育質(zhì)量，直接影響到我國歌唱人才的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)力有較大關(guān)系，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)在提升教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高綜合實(shí)力，以提升學(xué)生兒歌彈唱能力。
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育專業(yè)；兒歌彈唱能力培養(yǎng)
前言
學(xué)前教育專業(yè)主要對學(xué)生教育前階段進(jìn)行知識技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)中較為重要的一門課程，能夠有效提升學(xué)生對音樂的興趣，較大程度上開發(fā)學(xué)生智力。學(xué)前教育專業(yè)中兒歌彈唱能力的培養(yǎng)主要是通過樂器、視唱練耳、樂理以及即興伴奏四大教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生達(dá)到彈唱自如的效果，以提升學(xué)生彈唱能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生理論知識聽不懂、跟不上以及彈唱能力欠缺等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性差異，進(jìn)行針對性的教學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。兒歌彈唱是一門綜合性與實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是教師最基本的一項(xiàng)教學(xué)技能，在實(shí)踐教學(xué)過程中，離不開師生之間的彈唱游戲環(huán)節(jié)，這就需要教師應(yīng)對學(xué)生耐心的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育兒歌彈唱能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、學(xué)前教育兒歌彈唱課程開設(shè)作用
音樂有較強(qiáng)的藝術(shù)性，可與學(xué)生的天性完美融合，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確對待兒歌彈唱課程，以挖掘?qū)W生音樂潛質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，通過教師演奏，學(xué)生哼唱來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育兒歌彈唱還能夠在較大程度上提升學(xué)生智力，并且陶冶學(xué)生精神世界。兒歌彈唱課程的開設(shè)，不但能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且對提升學(xué)生創(chuàng)造能力具有積極作用，對學(xué)生未來身心全面發(fā)展具有重要意義。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以音樂為教學(xué)中心，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的見識與情懷，有效提高學(xué)生語言組織能力、思維能力以及身體協(xié)調(diào)能力。比如學(xué)生在進(jìn)行鋼琴彈唱過程中，常出現(xiàn)十指分開彈奏的情況，且兩手均衡的活動，這就屬于一種較為獨(dú)立的訓(xùn)練方法，可有效避免兩手使用不均衡產(chǎn)生的不利影響，對大腦左右半球功能發(fā)展具有較好促進(jìn)作用，能夠提升協(xié)調(diào)性。
二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)的重要性
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育中學(xué)生具備兒歌彈唱能力的重要性
我國教育在改革開放進(jìn)程中不斷完善與革新，為此對學(xué)前教育專業(yè)教師各項(xiàng)技能提出了更高的要求，兒歌彈唱能力是教師教學(xué)過程中必須要熟練掌握的技能，兒歌彈唱也是學(xué)前教育教學(xué)最主要的教學(xué)方法。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要通過對兒歌的演奏，為學(xué)生營造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能夠豐富學(xué)生內(nèi)心世界，而且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行兒歌彈奏過程中，學(xué)生能夠真切感受到音調(diào)的高低、音色以及品質(zhì)等音樂特征，在此基礎(chǔ)上還能擴(kuò)寬學(xué)生對音樂風(fēng)格的欣賞，對提升學(xué)生音樂創(chuàng)造力以及感知能力具有重要作用。學(xué)前教育教師想要提升學(xué)生兒歌彈唱能力，不僅應(yīng)具備專業(yè)的彈唱水平，而且還應(yīng)掌握童聲演奏技巧，并對不同歌曲風(fēng)格與特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，以編奏出生動的演奏內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容增添活力，這對提升學(xué)生音樂創(chuàng)造力具有重要意義。
�。ǘ⿲W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的重要性
高校在開展音樂教育工作時(shí)，應(yīng)對音樂進(jìn)行教學(xué)研究，詳細(xì)了解學(xué)生心理特征、身體特征以及興趣愛好等，以此全面開展音樂教學(xué)工作，這就需要通過采用多元化實(shí)踐教學(xué)方法，包括學(xué)術(shù)交流、資料分析以及研究方法等，并對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不但能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的，而且可開發(fā)學(xué)生智力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，最根本的學(xué)習(xí)動力就是提升學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，保證音樂本身與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，在體驗(yàn)與感受音樂的同時(shí)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性尤為重要。教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展與審美的變化，來合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來提升與教學(xué)內(nèi)容的緊密性，并挖掘每一位學(xué)生對音樂的潛質(zhì)，通過教學(xué)活動來提升師生之間的情感，并把學(xué)生對音樂的感受放到教學(xué)首位。
三、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱現(xiàn)狀
（一）音樂基礎(chǔ)不扎實(shí)
由于音樂專業(yè)并未在我國教育中普及，使學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：較多學(xué)生在進(jìn)行音樂專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，音樂基礎(chǔ)基本為零，一些學(xué)生只學(xué)習(xí)了最為基礎(chǔ)的聲樂知識；我國九年義務(wù)教育階段，學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)，只局限于表面，不具有較為專業(yè)性基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)均處于薄弱狀態(tài)。
�。ǘ┱n程設(shè)置不合理
合理的課程設(shè)置能夠使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容得到有效鞏固，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升與教學(xué)時(shí)間優(yōu)化有較大關(guān)系，學(xué)時(shí)過少，會導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容處于薄弱環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)時(shí)間相對較少，不能更好滿足課時(shí)進(jìn)度需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱中，理論課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)時(shí)長較短，使理論知識框架得不到有效完善，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)策略
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在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)就是掌握兒歌伴奏基本方法。教師需要明確學(xué)生歌曲彈奏的目的，以此提升掌握兒歌伴奏能力；兒歌伴奏分解能力，其分解步驟為兒歌編配和弦，并結(jié)合兒歌情感，選擇最為合適的伴奏音型，最后進(jìn)行彈奏練習(xí)。兒歌編配和弦在整個分解步驟中最為重要，和弦編配需要用到音樂基礎(chǔ)理論知識，比如大小調(diào)式以及民族調(diào)式等。學(xué)生在進(jìn)行兒歌編配和弦過程中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握各種調(diào)式的理論知識，只有這樣學(xué)生才能熟練彈奏。比如，在進(jìn)行大調(diào)式兒歌伴奏時(shí)，選擇合適的和弦尤為重要，其中大調(diào)式的和弦以正三和弦、屬七和弦為主，分別為Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等。
（二）不同調(diào)式的即興伴奏
對兒歌伴奏基本方法的掌握尤為重要，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，選取一首合適的兒歌加強(qiáng)彈奏能力的訓(xùn)練，并進(jìn)行熟練彈奏，這是兒歌伴奏教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能全面掌握即興彈奏技巧，為此教師應(yīng)當(dāng)對該知識點(diǎn)進(jìn)行著重講解。教師在教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生對不同調(diào)式的伴奏方法進(jìn)行熟練掌握，并達(dá)到熟練彈唱的程度；展開實(shí)訓(xùn)，比如教師在進(jìn)行《值日生》教學(xué)時(shí)，涉及到A大調(diào)、B大調(diào)、C大調(diào)、D大調(diào)，四種調(diào)式，學(xué)生應(yīng)做到將四種調(diào)式準(zhǔn)確無誤地彈唱出來，以達(dá)到不同調(diào)式的'即興伴奏。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)對學(xué)生演唱能力方法的訓(xùn)練
1.氣息訓(xùn)練
氣息直接決定了歌唱時(shí)的活力與感染力，這就需要對氣息進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以通過一些靈活的方法對學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練。比如帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，以打開學(xué)生氣腔，用口鼻吸氣并保持，然后模擬吹蠟燭，慢慢呼氣，以此達(dá)到氣息訓(xùn)練的目的。
2.共鳴訓(xùn)練
在兒歌彈唱教學(xué)中，共鳴扮演著重要角色，能夠有效提升彈唱效果。最重要的是頭腔共鳴，可以增強(qiáng)聲音亮度，提高聲音穿透力，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生站在高處大喊同學(xué)名字的方式進(jìn)行共鳴訓(xùn)練，朗誦也能產(chǎn)生一定的共鳴效果。3.聲音位置訓(xùn)練兒歌彈唱時(shí)，采用高位置發(fā)聲較多，這就需要學(xué)生在教學(xué)過程中，采用一定的方法著重進(jìn)行高位置聲音訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生打開口腔發(fā)“eng”音與“ing”音，以此達(dá)到聲音高位置訓(xùn)練。
（四）伴奏能力與演唱能力的緊密配合
兒歌彈唱能力的培養(yǎng)主要包括兒歌彈奏和兒歌演唱兩方面。兩者相輔相成，彈奏與演唱相結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力，還可提高學(xué)生歌曲表現(xiàn)力以及協(xié)調(diào)能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生演唱與伴奏能力，比如教師在進(jìn)行《秋天多么美》教學(xué)中，應(yīng)提升學(xué)生演唱與伴奏能力。引導(dǎo)學(xué)生熟悉旋律與歌詞，并進(jìn)行熟練彈奏；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和演唱。先分樂句練習(xí)彈奏，再彈奏整個樂段、整首歌曲。
五、結(jié)語
綜上所述，提升教師基礎(chǔ)技能以及完善教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，這也是教師在教學(xué)中所必備的基礎(chǔ)技能。高校學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)，需要有基本音樂知識儲備做為基礎(chǔ)，若只在學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較大的難度，對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性較大，但是學(xué)生只要從基礎(chǔ)入手，并進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，兒歌彈唱能力的培養(yǎng)也并非難事。兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教師教學(xué)過程中必備的技能。教學(xué)過程中，在教師技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生達(dá)到一定的彈奏水平，以此完成學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)目標(biāo)。
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