學(xué)前教育論文實(shí)用（15篇）

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)前教育論文1

　　一、“家長(zhǎng)管理中心”基本情況

　　家長(zhǎng)管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，它充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)與管理。這種幼教機(jī)構(gòu)主要存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn) , 一般提供半天或全天服務(wù)。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農(nóng)村、山區(qū)城鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)還沒(méi)有組建正規(guī)的幼兒園，再加上師資力量嚴(yán)重不足，造成這些地區(qū)的學(xué)前教育情況十分嚴(yán)峻。

　　二、“家長(zhǎng)管理中心”在我國(guó)農(nóng)村推行的可行性分析

　　(一)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的普及率低

　　學(xué)前教育服務(wù)提供的數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個(gè)樣本縣農(nóng)村19 萬(wàn) 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育，因?yàn)闆](méi)有托兒所之類(lèi)面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，在 9.5 萬(wàn) 3-6 歲的學(xué)齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬(wàn)，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足是造成這種情況的一個(gè)重要原因。如果在農(nóng)村舉辦“家長(zhǎng)管理中心”可以從數(shù)量極大緩解學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村的學(xué)期教育普及率。

　　(二)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足

　　雖說(shuō)最近幾年學(xué)前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)有所改觀，公辦幼兒園的數(shù)量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個(gè)國(guó)家學(xué)前教育水平有了大幅度提升。在此過(guò)程中城市和縣成的公辦幼兒園數(shù)量增加、且分布范圍日益合理。但是，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量卻沒(méi)有明顯變化，特別是農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量沒(méi)有顯著變化，不能及時(shí)滿(mǎn)足農(nóng)村適齡兒童的入園需要。如果在農(nóng)村舉辦“家長(zhǎng)管理中心”可以從某種程度上彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀，滿(mǎn)足農(nóng)村適齡兒童的入園需求。

　　(三)農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足

　　農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園，學(xué)前早教機(jī)構(gòu)幾乎不存在。農(nóng)村的公辦幼兒園大多附設(shè)在當(dāng)?shù)氐男�學(xué)中，幼兒園的教師幾乎都是小學(xué)中能力較弱的，不能給小學(xué)生上課的教師來(lái)?yè)?dān)任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時(shí)候一個(gè)班會(huì)有 100 多個(gè)孩子，造成師資力量的嚴(yán)重不足。在農(nóng)村舉辦“家長(zhǎng)管理中心”，家長(zhǎng)和教師配合工作，從某種程度上緩解農(nóng)村學(xué)前教育師資力量不足的現(xiàn)狀，而且，現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專(zhuān)業(yè)化水平較高的幼兒教師的指導(dǎo)配合幼兒教師做更多的工作。

　　( 四)我國(guó)和一些國(guó)家的做法

　　我國(guó)幼兒教育發(fā)展始終受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響，學(xué)前教育的發(fā)展首先是在城市發(fā)展起來(lái)的，走的是一條從城市——城鎮(zhèn)——鄉(xiāng)村的道路，基本上是符合學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律的。90 年代中期之前，國(guó)家實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，當(dāng)時(shí)提出的發(fā)展學(xué)前教育的政策是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前班、城市“提倡和鼓勵(lì)發(fā)展家庭托兒所”。幼兒教育的發(fā)展思路和辦法策略總體上還是比較實(shí)事求是，順應(yīng)了時(shí)代的`需求。當(dāng)前，學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是機(jī)構(gòu)家庭化和微型化。

　　三、“家長(zhǎng)管理中心”在農(nóng)村推行的保障措施

　　(一)對(duì)農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

　　學(xué)前教育的師資屬于全職教師，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村的學(xué)前教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化并不適宜。一方面學(xué)前教育因其獨(dú)特性，師資屬于全職教師，家長(zhǎng)是師資的重要來(lái)源，非正規(guī)教育也是以就地取材、“能者為師”為特點(diǎn)。舉辦“家長(zhǎng)管理中心”首要的是要提高家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，教師職業(yè)是一種技術(shù)職務(wù)，需要教師具備幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，家長(zhǎng)要想在“家長(zhǎng)管理中心”發(fā)揮更大的作用需要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、組織能力等，只有家長(zhǎng)具備了這些能力才能更好地勝任家長(zhǎng)管理中心的工作。

　　(二)制定相應(yīng)的政策，確保“家長(zhǎng)管理中心”的良好運(yùn)轉(zhuǎn)

　　隨著各地學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的組織實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育教育的發(fā)展也成為完成學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃重中之重，如果農(nóng)村地區(qū)能舉辦“家長(zhǎng)管理中心”將會(huì)有利的促進(jìn)三年行動(dòng)計(jì)劃的順利完成�？梢越梃b別國(guó)的做法研究制定相應(yīng)的師資來(lái)源、培訓(xùn)制度和管理辦法。如果政府在此過(guò)程中能發(fā)揮職能角色，給予“家長(zhǎng)管理中心”經(jīng)費(fèi)的支持，解決舉辦“家長(zhǎng)管理中心”得后顧之憂(yōu)，可助農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展一臂之力。

學(xué)前教育論文2

　　聲樂(lè)課是學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教育課之一，是一門(mén)需要掌握技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂(lè)課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂(lè)知識(shí)及基本的聲樂(lè)技巧，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的唱歌知識(shí)，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。

　　一、課程設(shè)置

　　學(xué)前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜

　　合素養(yǎng)較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強(qiáng)，技能多，應(yīng)用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識(shí)和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫(huà)，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂(lè)課則是唱歌的基礎(chǔ)，所以學(xué)好學(xué)前聲樂(lè)這一門(mén)課程十分重要。

　　(一)課程定位

　　學(xué)前聲樂(lè)課是學(xué)前音樂(lè)課的一門(mén)附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生最基本的音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育提供最基本的音樂(lè)理論知識(shí)和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂(lè)中收到啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)情感和利用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門(mén)課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場(chǎng)景下的幼兒教育。

　　(二)課程目標(biāo)

　　學(xué)前聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握基本音樂(lè)知識(shí)，掌握構(gòu)建音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，將聲樂(lè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所教授學(xué)生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開(kāi)口唱，會(huì)演唱，會(huì)邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺(jué)歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。

　　(三)課程設(shè)計(jì)

　　學(xué)前聲樂(lè)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課中非常重要的一門(mén)課程，它是其他課程的基礎(chǔ)，也需要其他課程的知識(shí)進(jìn)行支撐，在掌握識(shí)譜，視聽(tīng)，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂(lè)課程教學(xué)的開(kāi)展。聲樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)順序是聲樂(lè)基礎(chǔ)，兒歌代詞練習(xí)，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱知識(shí)及器官運(yùn)用，還有唱歌的姿勢(shì)，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會(huì)基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　(一)聲樂(lè)基礎(chǔ)

　　由于我們的學(xué)生都是沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的，所以我將聲樂(lè)基礎(chǔ)放在第一個(gè)位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識(shí)譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡(jiǎn)單通俗，適合專(zhuān)業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學(xué)會(huì)發(fā)聲技巧及如何保護(hù)嗓音的'知識(shí)，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會(huì)連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢(shì)正確，精神飽滿(mǎn)的聲音練習(xí)，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識(shí)的控制和運(yùn)用呼吸開(kāi)更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。

　　(二)兒歌代詞練習(xí)

　　兒歌代詞練習(xí)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于歌曲的節(jié)奏，音準(zhǔn)，音樂(lè)風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習(xí)這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對(duì)，吐字清晰，掌握個(gè)別復(fù)雜的節(jié)奏的演唱，靈活運(yùn)用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風(fēng)格的歌曲。

　　(三)兒歌表演

　　幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導(dǎo)幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。

　　(四)兒歌自彈自唱

　　兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對(duì)性較強(qiáng)，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會(huì)一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂(lè)課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂(lè)的都要涉及一些。會(huì)彈會(huì)唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過(guò)程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習(xí)，對(duì)于音譜，樂(lè)器都要十分熟悉。

　　以上就是學(xué)前教育聲樂(lè)課的課程設(shè)置，這個(gè)安排是結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知能力，緊密聯(lián)系了將來(lái)就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)教學(xué)模式

　　教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識(shí)，分享運(yùn)用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識(shí)，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結(jié)運(yùn)用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統(tǒng)一，運(yùn)用于實(shí)踐。老師傳授的知識(shí)還是較為書(shū)面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒(méi)有教授的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是十分有利的。

　　(二)方法手段

　　學(xué)前教育聲樂(lè)課主要采取的教學(xué)方法是：體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法。譬如，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習(xí)。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法的結(jié)合。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng)。在練習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了教學(xué)內(nèi)容，還可以學(xué)以致用。通過(guò)創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)變能力，身臨其境，更好的體會(huì)幼兒教育。在學(xué)生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學(xué)生通過(guò)自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習(xí)。并總結(jié)得出結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　我們所培養(yǎng)的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)國(guó)家教育需要。

學(xué)前教育論文3

　　摘要：隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的深入，也對(duì)高職院校的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展提出了更高的要求。然而，鑒于當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育尚存些許弊端，高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作者要集思廣益，制定具有針對(duì)性的改革方案，從課程資源、教學(xué)模式、辦學(xué)條件等方面著手，穩(wěn)固推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力。

　　關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；改革；策略

　　針對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所展開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的沉淀與累積，為幼師人才的音樂(lè)能力培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)幼師人才能力的進(jìn)一步提升，也使高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)體系的制約性也在不斷的凸顯，一定程度上影響了幼師人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為保障高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)水準(zhǔn)，為社會(huì)輸送更具競(jìng)爭(zhēng)力的幼師人才，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)改革力度。

　　一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

　　盡管一些高職院校已經(jīng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置方面總結(jié)出了一些方法和策略，但縱觀全局，傳統(tǒng)的音樂(lè)課程設(shè)置在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中還是占據(jù)主流位置，過(guò)分依賴(lài)傳統(tǒng)的西方教材是其中重要的一個(gè)問(wèn)題。雖然傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)不能忽視，但是明顯的對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新能力拓展不足，尤其是音樂(lè)實(shí)踐課程與當(dāng)前的`職業(yè)能力需求有所脫節(jié)。這也導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)實(shí)踐能力以及音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高有限，使音樂(lè)教學(xué)效果大打折扣。

　�。ǘ�）教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　鑒于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差異明顯，因材施教成為教學(xué)關(guān)鍵。然而不難看出針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)，都偏重于統(tǒng)一化的教學(xué)模式，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，教學(xué)方式也較為單調(diào)、落后，未廣泛融入學(xué)生喜歡的現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在教師授課過(guò)程中，學(xué)院派的知識(shí)灌輸方式仍然占據(jù)較大比例；在音樂(lè)教學(xué)的考核機(jī)制上標(biāo)準(zhǔn)較為單一，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)估，打擊了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣性，造成學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性思維不能夠完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)潛力激發(fā)不足，教學(xué)效果提升并不明顯。

　�。ㄈ�）教學(xué)資源難以滿(mǎn)足需求

　　“工欲善其事，必先利其器”，音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展亦是如此。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步深化，部分高職院校的硬件設(shè)施已經(jīng)難以滿(mǎn)足日益發(fā)展的教學(xué)需求，比如專(zhuān)業(yè)教室、教學(xué)工具、實(shí)踐場(chǎng)地等不足，成為學(xué)生向高層次人才發(fā)展的絆腳石，難以達(dá)到預(yù)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)資源軟件設(shè)施方面，師資的配比不足也成為非常凸顯的問(wèn)題。盡管近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)師資隊(duì)伍逐步擴(kuò)大，但由于各種主客觀因素，高職院校對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性人才的引進(jìn)以及激勵(lì)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致音樂(lè)教師隊(duì)伍實(shí)力不足。師資的匱乏不僅使學(xué)生的音樂(lè)興趣降低，學(xué)生還難以感受到音樂(lè)的熏陶，職業(yè)能力的拓展得不到師資的保障。

　　二、針對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革措施

　　（一）整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革，首要的任務(wù)就是遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)需求進(jìn)行課程資源的整合，優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置。第一，選擇更加科學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)的教材，在保證專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教材更加貼進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)需求，從源頭提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)積極性；第二，設(shè)置和引入音樂(lè)創(chuàng)新能力課程，針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)的課程安排，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造思維，將音樂(lè)課程活學(xué)活用；第三，要考慮到學(xué)生的先天條件，在音樂(lè)教學(xué)達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程的難易度，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)能力等得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

　�。ǘ�）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

　　音樂(lè)教師要打破原有的教學(xué)模式，從營(yíng)造課堂氛圍開(kāi)始，將個(gè)性化安排、趣味性教學(xué)通為一體，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能把所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能進(jìn)行加工整合，在個(gè)性思維的引領(lǐng)下系統(tǒng)的消化相關(guān)音樂(lè)知識(shí)；此外，還要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，增加一些趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，學(xué)生購(gòu)置笛子、二胡、琵琶等價(jià)格較低的樂(lè)器進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，掌握課外藝術(shù)特長(zhǎng)；加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師充分的運(yùn)用多媒體設(shè)備，構(gòu)建引人入勝的音樂(lè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。顯然，通過(guò)音樂(lè)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化，學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性思維會(huì)被逐漸有效的激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)會(huì)上升到更高層面。

　　（三）改善辦學(xué)條件，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

　　高校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，加大相關(guān)硬件設(shè)施的投入力度，配備更為專(zhuān)業(yè)的多媒體音樂(lè)教室，搭建條件更好的實(shí)踐場(chǎng)地。使學(xué)生在音樂(lè)課堂和課外實(shí)踐中得到更好的拓展，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果；通過(guò)“外引內(nèi)培”的雙軌機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，要健全引入機(jī)制，吸納更多的教師人才加入到現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，拓展師資專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)平臺(tái)，提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)授課水平。另外，健全考核機(jī)制，將教師的績(jī)效考核與工資掛鉤，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。通過(guò)這一系列的教學(xué)改革舉措，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，夯實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師高度重視、開(kāi)拓創(chuàng)新、優(yōu)化方案、鞏固教學(xué)成果，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育事業(yè)的大力發(fā)展，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性的社會(huì)需求型幼師人才而助力。

學(xué)前教育論文4

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，他們對(duì)孩子的教育思想有了更大的進(jìn)步。再加上當(dāng)前基礎(chǔ)教育不斷提高力度，學(xué)前教育得到很大程度地受到了重視和發(fā)展，作為新時(shí)代下的幼兒教師，我們有義務(wù)為學(xué)前教育認(rèn)真努力，科學(xué)施教以提高教學(xué)效果，本文就此談?wù)勔恍┙虒W(xué)策略。

　　一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性

　　當(dāng)前學(xué)前教育有著重要的意義。同時(shí)，學(xué)前教育也得到國(guó)家級(jí)的高度重視�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了學(xué)前教育為國(guó)家重點(diǎn)教育工作。然而，我國(guó)現(xiàn)目前好多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育還存在發(fā)展滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。我們要認(rèn)提高思想認(rèn)識(shí)觀念，從各個(gè)角度抓好學(xué)前教育。九年義務(wù)教育的普及使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的要求更加強(qiáng)烈。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更牽系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。是基礎(chǔ)教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育近年來(lái)發(fā)生了一些重要變化，突出地表現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女接受學(xué)前教育的需求日益增加和龐大的農(nóng)村留守學(xué)前兒童群體形成兩個(gè)方面。

　　二、影響學(xué)前教育的因素

　　當(dāng)前國(guó)家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發(fā)展的因素存在。

　　1．硬件設(shè)施缺乏

　　當(dāng)前好多幼兒園都存在著公辦的設(shè)備陳舊，教師素質(zhì)和責(zé)任心不高。民辦的大多為了謀利，教學(xué)設(shè)施和住房條件很差，聘請(qǐng)的教師大多為一些沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，教育能力很低的青年人，責(zé)任和服務(wù)態(tài)度不是很好。幼兒園教師往往實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。

　　社會(huì)力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來(lái)諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\(yùn)動(dòng)器械和圖書(shū)、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施，缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園說(shuō)是為了方便家長(zhǎng)，但也為了爭(zhēng)奪生源，上下學(xué)基本上都用車(chē)輛接送。為了節(jié)省錢(qián)，接送的車(chē)輛少，從早上6點(diǎn)半左右開(kāi)始一直接到上午九點(diǎn)前后結(jié)束，下午三點(diǎn)半前后開(kāi)始送回家一直要送到五、六點(diǎn)以后才完，幼兒的在園時(shí)間相差很大，且不說(shuō)早上6點(diǎn)前后接來(lái)的幼兒從睡眼朦朧中抱上車(chē)大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車(chē)輛接送幼兒基本上嚴(yán)重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門(mén)，整日提心吊膽。

　　2．教師的缺失

　　當(dāng)前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的.素質(zhì)相對(duì)高，但是教育責(zé)任心不是很高。而民辦幼兒園聘請(qǐng)的大多是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)青年，由于他們的工作是臨時(shí)性的，而且缺少醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障。工資也是由業(yè)主敲定標(biāo)準(zhǔn)，所以，這些在農(nóng)村幼兒園上班的臨時(shí)幼兒教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，更談不上事業(yè)心與責(zé)任感。20xx年，國(guó)家新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現(xiàn)狀來(lái)看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠(yuǎn)，幼兒教師培訓(xùn)渠道窄，難以滿(mǎn)足日益發(fā)展的各類(lèi)幼兒園所需要，幼師隊(duì)伍后備力量明顯不足。幼師隊(duì)伍素質(zhì)尚需提高。

　　3．不合理化的教育模式

　　當(dāng)前幼兒園為了提高社會(huì)效應(yīng)，好多實(shí)施提前灌輸給學(xué)生，以贏得家長(zhǎng)的人氣。顧長(zhǎng)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園；教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規(guī)范。使幼兒養(yǎng)成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習(xí)慣；管理模式小學(xué)化，部分園長(zhǎng)和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)歷程的一個(gè)必經(jīng)階段，培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。

　　三、家庭思想是影響學(xué)前教育的一大阻攔

　　許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠高，他們認(rèn)為孩子到學(xué)校就是要學(xué)會(huì)文字和相關(guān)文化知識(shí)，其沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著姣好的認(rèn)識(shí)。他們有“拔苗助長(zhǎng)”的思想，學(xué)前教育目標(biāo)與小學(xué)教育目標(biāo)不同，而家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心切，認(rèn)為孩子入學(xué)了就該學(xué)寫(xiě)字，算數(shù)學(xué)題，回家只問(wèn)老師布置了多少作業(yè)。如果不寫(xiě)字，不算題，不布置作業(yè)，就認(rèn)為孩子沒(méi)有學(xué)到東西。家長(zhǎng)普遍文化程度低，教育觀念陳舊，教育方法不科學(xué)，對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足；加之農(nóng)活忙，導(dǎo)致家長(zhǎng)常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或?qū)W前班，對(duì)開(kāi)展學(xué)前教育的工作也不是很支持、理解，把任務(wù)全拋給老師，認(rèn)為老師就該全權(quán)負(fù)責(zé)。在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。

　　四、順應(yīng)時(shí)代要求，科學(xué)提高學(xué)前教育效果

　　學(xué)前教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，常說(shuō)很好的開(kāi)端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認(rèn)真提高自己的思想認(rèn)識(shí)，盡力為教育服務(wù)。

　　1．把自己的所知和能力貢獻(xiàn)給學(xué)校

　　作為幼兒發(fā)展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質(zhì)工作，還要認(rèn)真動(dòng)員上邊人員按照辦學(xué)規(guī)律，樹(shù)立好抓好幼教的思想。例如認(rèn)真帶領(lǐng)員工進(jìn)行年度全面檢查，對(duì)達(dá)不到盡量的地方盡量努力改造，設(shè)法實(shí)現(xiàn)教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園的評(píng)估認(rèn)定，力爭(zhēng)把自己所在的幼兒園打造出評(píng)定名牌效應(yīng)。

　　2．不斷提高教育能力素質(zhì)

　　當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革需要教師認(rèn)真改變教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)施教的能力。我們要按照資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)施教。認(rèn)真遵循教育行政部門(mén)的有關(guān)規(guī)定，提高自己的教學(xué)能力。

　　3．實(shí)施科學(xué)教育策略

　　科學(xué)施教是提高幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中要提高教育能力為幼兒的健康、學(xué)習(xí)、生活等給予良好的指導(dǎo)教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教法，全面提升育入水平，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。

　　4．設(shè)法與家長(zhǎng)溝通以提高他們的認(rèn)識(shí)

　　我們要經(jīng)常以家長(zhǎng)溝通，實(shí)行家訪(fǎng)等活動(dòng)，協(xié)助農(nóng)村家長(zhǎng)提高學(xué)前教育意識(shí)；其次，農(nóng)村家長(zhǎng)自己也應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己對(duì)學(xué)前教育的全面認(rèn)識(shí)；再次，農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班也應(yīng)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育的正確方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)和老師之間的溝通與交流，使家長(zhǎng)了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

　　總之，抓好學(xué)前教育任重而道遠(yuǎn)！我們每個(gè)教師都肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的重任。為了學(xué)前教育會(huì)呈現(xiàn)一片欣欣向榮之勢(shì)！我們必須提高自身素質(zhì)，改變教育觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家級(jí)教育精神，從各個(gè)方面培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。

學(xué)前教育論文5

　　摘 要：當(dāng)前，在倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作成為一項(xiàng)公認(rèn)的能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀念上有著根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎(chǔ)上尋求雙方共同的目標(biāo)和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。

　　一、高校與幼兒園合作的影響因素分析

　　(一)幼兒園教師的因素

　　1.缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。目前我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當(dāng)做一種謀生的手段，這成為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的掣肘，更影響到教師對(duì)與高校合作的態(tài)度。

　　2.缺乏研究和反思的意識(shí)。很多幼兒園老師認(rèn)為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識(shí)，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。

　　3.對(duì)理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因?yàn)槠渌�處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達(dá)自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開(kāi)放，造成合作很難深入。

　　4. 幼兒園行政命令的干預(yù)和控制。合作本應(yīng)是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強(qiáng)制教師參加合作研究，并且嚴(yán)格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。

　　(二)幼兒園園長(zhǎng)的因素

　　1.缺乏合作研究意識(shí)和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)的.觀念和意識(shí)直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識(shí)和積極性。

　　2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(zhǎng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì)效果和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。

　　3.對(duì)合作的控制過(guò)度。有的園長(zhǎng)只關(guān)心行政上的管理，對(duì)合作的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。

　　(三)高校的因素

　　1.高校教師的優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位。高校教師長(zhǎng)期以來(lái)以理論研究為基礎(chǔ)，有深厚的理論功底，承擔(dān)著教育者、研究者和社會(huì)批判者三種社會(huì)角色，擁有較好的社會(huì)聲譽(yù)和地位，致使他們?cè)诤献髦袚碛性?huà)語(yǔ)優(yōu)勢(shì)地位，習(xí)慣于居高臨下地對(duì)幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳，不自覺(jué)地成為合作的主導(dǎo)者，使合作雙方居于不平等的地位。

　　2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅(jiān)持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對(duì)學(xué)術(shù)品味的追求使他們習(xí)慣于自己系統(tǒng)內(nèi)交流的“邏輯范式”和“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對(duì)許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們?cè)诿媾R幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì)產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。

　　3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認(rèn)識(shí)不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識(shí)”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。

　　4.高校教師的研究興趣。項(xiàng)目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續(xù)發(fā)展。

　　(四)合作機(jī)制的因素

　　目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達(dá)成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì)有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對(duì)雙方在合作頻次、預(yù)期結(jié)果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機(jī)制。在資金、時(shí)間、信息、人員構(gòu)成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(zhǎng)久的保持和進(jìn)行。

　　二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考

　　(一)共塑合作的文化

　　首先，高校和幼兒園應(yīng)尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見(jiàn)，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀的前提下，理解吸納對(duì)方，學(xué)會(huì)認(rèn)同對(duì)方的合理性，實(shí)現(xiàn)兩種文化的適度融合，

　　其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)發(fā)展出共同的價(jià)值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應(yīng)該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應(yīng)在于“實(shí)踐”，在這方面高校應(yīng)該做出更多的努力。

　　再次，高校和幼兒園在合作中都應(yīng)保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責(zé)和權(quán)限，對(duì)對(duì)方保持“恭敬心”。高校教師應(yīng)給與對(duì)方充分的尊重、理解，在自由的對(duì)話(huà)中相互激勵(lì)，開(kāi)展反思。幼兒園教師應(yīng)增強(qiáng)自信，正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐性知識(shí)和角色身份，轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯(cuò)，積極反思，充分的表達(dá)自己。

　　(二)建構(gòu)合作共同體

　　要實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....

學(xué)前教育論文6

　　一、“學(xué)前教育法”立法的協(xié)調(diào)性

　　學(xué)前教育的立法要具備協(xié)調(diào)性，包括內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)兩方面的要求。內(nèi)部協(xié)調(diào)指學(xué)前教育法的立法本身要有協(xié)調(diào)性，外部協(xié)調(diào)指學(xué)前教育法的立法要與學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

　�。保畬W(xué)前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)性學(xué)前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)，包含以下幾層意思。

　�。ǎ保�學(xué)前教育法律法規(guī)之間的縱向關(guān)系要協(xié)調(diào)一致。在有關(guān)學(xué)前教育的法律規(guī)范方面，憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章之間要協(xié)調(diào)一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應(yīng)當(dāng)撤銷(xiāo)或修改。我國(guó)學(xué)前教育立法中縱向關(guān)系不協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題較為突出�！皩W(xué)前教育法”的有關(guān)規(guī)定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時(shí)還要考慮到“學(xué)前教育法”與規(guī)范學(xué)前教育的其他教育法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章之間的協(xié)調(diào)性問(wèn)題。即如果教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章與準(zhǔn)備制定的“學(xué)前教育法”相抵觸的話(huà)，相抵觸的規(guī)范要予以撤銷(xiāo)或修改。

　�。ǎ玻└鞣N學(xué)前教育法律法規(guī)之間的橫向關(guān)系要協(xié)調(diào)一致。有關(guān)學(xué)前教育的各種法律之間，其規(guī)范性?xún)?nèi)容要協(xié)調(diào)一致。如《教師法》、《民辦教育促進(jìn)法》都涉及學(xué)前教育，“學(xué)前教育法”的相關(guān)規(guī)定與這些法律的相關(guān)規(guī)定要有協(xié)調(diào)性。有關(guān)學(xué)前教育的各種行政法規(guī)之間，其規(guī)范性?xún)?nèi)容也要保持協(xié)調(diào)一致。如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等教育部的規(guī)章，在內(nèi)容上應(yīng)保持協(xié)調(diào)性。

　�。ǎ常�學(xué)前教育法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)一致。法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最主要的要件是法的規(guī)范。法的規(guī)范至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個(gè)要素并不都要統(tǒng)一于每一個(gè)法或每一條文中，但一般說(shuō)來(lái)，法的規(guī)范都不可缺少任何一個(gè)要素。法的規(guī)范三要素既可以分別體現(xiàn)在不同的法中，又缺一不可，這一特點(diǎn)決定了學(xué)前教育立法必須統(tǒng)籌全局。制定“學(xué)前教育法”，要看到該法與整個(gè)法的體系的聯(lián)系，這樣制定出來(lái)的“學(xué)前教育法”才是完善的、協(xié)調(diào)一致的。

　�。ǎ矗�學(xué)前教育法的內(nèi)容和形式要協(xié)調(diào)一致�！皩W(xué)前教育法”作為學(xué)前教育領(lǐng)域的法律，應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育的基本問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范，如學(xué)前教育的性質(zhì)和地位、政府責(zé)任及相關(guān)部門(mén)的職責(zé)、幼兒園的準(zhǔn)入制度、學(xué)前教育的管理體制、學(xué)前教育的財(cái)政投入體制、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育教師、學(xué)前教育的督導(dǎo)評(píng)估與問(wèn)責(zé)制度等問(wèn)題。學(xué)前教育法應(yīng)當(dāng)包括學(xué)前教育有關(guān)問(wèn)題的規(guī)定，而不應(yīng)當(dāng)包括關(guān)于國(guó)家教育制度、社會(huì)制度規(guī)定，國(guó)家教育制度應(yīng)該是《教育法》所規(guī)范的內(nèi)容。

　�。玻畬W(xué)前教育立法的外部協(xié)調(diào)性

　　學(xué)前教育立法的協(xié)調(diào)性的另一層含義，就是學(xué)前教育立法要與它所調(diào)整的外部世界相協(xié)調(diào)，尤其是與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。學(xué)前教育立法涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等種種社會(huì)關(guān)系。［６］學(xué)前教育立法要符合經(jīng)濟(jì)關(guān)系的要求，經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展了，學(xué)前教育立法也要相應(yīng)發(fā)展。學(xué)前教育立法還要與政治關(guān)系相協(xié)調(diào)，要適應(yīng)政治體制的改革要求，要為培養(yǎng)合格的政治人才服務(wù)。學(xué)前教育立法要適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的要求，運(yùn)用先進(jìn)科技，使學(xué)前教育法能夠更好地得到貫徹落實(shí)。學(xué)前教育立法務(wù)必要與學(xué)前教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。好的法律要兼顧學(xué)前教育發(fā)展的應(yīng)然要求和實(shí)然狀態(tài)。學(xué)前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)前教育立法又要立足于學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀予以規(guī)范和調(diào)整。

　　二、“學(xué)前教育法”立法的可行性

　　學(xué)前教育法的立法者不僅應(yīng)當(dāng)是理想主義者，也應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)主義者，更應(yīng)當(dāng)是理想和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一論者。學(xué)前教育立法要可行，就要注意從實(shí)際出發(fā)，原則性與靈活性相結(jié)合，穩(wěn)定性與適時(shí)廢、改、立相結(jié)合，充分考慮主客觀條件，把立法的協(xié)調(diào)性擺到應(yīng)有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關(guān)系，采取科學(xué)、嚴(yán)肅、慎重的立法態(tài)度，避免和消除學(xué)前教育立法混亂的弊病。關(guān)于學(xué)前教育立法的可行性，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

　　第一，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所接受�！皩W(xué)前教育法”的規(guī)定，哪些是授權(quán)性規(guī)范、哪些是禁止性規(guī)范、哪些是義務(wù)性規(guī)范，要做到恰到好處，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　第二，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所實(shí)行。學(xué)前教育立法要具備可執(zhí)行性，要充分顧及有無(wú)能力、人力來(lái)較好地貫徹實(shí)行所立的法律。

　　第三，所立的“學(xué)前教育法”要寬嚴(yán)適度，易于為人遵守。［７］學(xué)前教育立法不能過(guò)于極端，過(guò)寬則起不到應(yīng)有的效果，過(guò)嚴(yán)則很難得到遵守。

　　第四，所立的“學(xué)前教育法”要與國(guó)情、民情相吻合。學(xué)前教育立法與國(guó)情相吻合，是指學(xué)前教育立法要與我國(guó)的生產(chǎn)方式、國(guó)家制度、政治形勢(shì)、科學(xué)文化、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、人口狀況和所處的國(guó)家環(huán)境等方面的`實(shí)際情況相符。學(xué)前教育立法與民情吻合，意味著學(xué)前教育立法者在立法時(shí)要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習(xí)慣和風(fēng)俗等。

　　三、“學(xué)前教育法”立法的完備性

　　學(xué)前教育立法的完備性是學(xué)前教育立法者所追求的理想和目標(biāo)。關(guān)于學(xué)前教育立法的完備性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

　　第一，把學(xué)前教育立法的完備與特定的時(shí)空條件結(jié)合起來(lái)。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點(diǎn)，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒(méi)有理由忽視立法技術(shù)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡量立出完備的法律。

　　第二，在學(xué)前教育立法的完備問(wèn)題上，既要看到學(xué)前教育立法的完備需要一個(gè)過(guò)程，因而需要有必要的耐心和嚴(yán)肅慎重的態(tài)度；又要注意抓住時(shí)機(jī)，采取積極主動(dòng)的態(tài)度。學(xué)前教育立法的完備需要有一個(gè)社會(huì)實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地照抄別人、別國(guó)的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀意愿搞理想化的學(xué)前教育立法。

　　第三，學(xué)前教育立法的完備既是一個(gè)過(guò)程，就要求人們?cè)趯?shí)現(xiàn)立法完備的過(guò)程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協(xié)調(diào)發(fā)展、立法完備的同時(shí)，先抓住重點(diǎn)，甚至先在一定程度上放松一些要求，進(jìn)行立法。

　　第四，要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育立法的完備是相對(duì)的。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育立法的完備，就要注意對(duì)“學(xué)前教育法”及時(shí)進(jìn)行修改補(bǔ)充。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育立法的完備，就不能過(guò)于追求完備，否則，不僅難以實(shí)現(xiàn)立法的完備，甚至還會(huì)耽擱立法。

學(xué)前教育論文7

　　淺談學(xué)前教育的方式方法

　　學(xué)前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開(kāi)發(fā)的起步，也是人生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。作為一名學(xué)前教育的老師，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的特殊性，對(duì)于還處在幼兒階段的學(xué)生，教育要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒�。既不能“揠苗助長(zhǎng)”，也不能“放任自流”。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前教育的方式方法與大家進(jìn)行一下探討。

　　一、教師要時(shí)刻保持耐心和愛(ài)心，與幼兒建立深厚的感情基礎(chǔ)

　　保持耐心和愛(ài)心是對(duì)學(xué)前教育的老師最基本的要求。幼兒在學(xué)前教育階段一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時(shí)不會(huì)脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現(xiàn)尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個(gè)過(guò)程中，就極大的考驗(yàn)了老師的耐心和愛(ài)心。但同時(shí)，老師也應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)與幼兒建立深厚的感情基礎(chǔ)。讓幼兒感受到老師的溫暖與關(guān)懷，讓他們?cè)谛睦砩细械桨踩�，情感上得到滿(mǎn)足。但要注意在這個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)他們的自理意識(shí)，不能讓幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎(chǔ)后，就可以對(duì)幼兒提出一些基本要求來(lái)引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。通過(guò)批評(píng)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等形式逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　二、要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理發(fā)展

　　幼兒是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是智力發(fā)展最快的時(shí)期，恰當(dāng)而科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學(xué)，增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力。這種古板的教學(xué)方式，只會(huì)過(guò)早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對(duì)日后的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，課堂教學(xué)應(yīng)多以活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒處在一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，充分的誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。比如：可以將3-5個(gè)幼兒分為一個(gè)小組，讓他們共同完成一個(gè)拼圖游戲，在拼圖過(guò)程中，老師盡量不要過(guò)多的干預(yù)，要充分發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和想象能力。類(lèi)似這種游戲既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也鍛煉了他們的動(dòng)腦能力。游戲看似是玩，卻無(wú)意中使幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫(huà)，每個(gè)孩子都會(huì)制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過(guò)程中也會(huì)向老師表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思，這時(shí)，教師可以給予一些恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們敢于彰顯自己的個(gè)性。這種智力開(kāi)發(fā)的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　同時(shí)，對(duì)于學(xué)前期兒童的心理健康問(wèn)題也不能小覷。幼兒正處于一個(gè)心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個(gè)方面都需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。幼兒心理健康方面的問(wèn)題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。因此在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師就要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的心理變化，積極采取措施進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。比如，可以定期進(jìn)行家訪(fǎng)，與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現(xiàn)。針對(duì)個(gè)體問(wèn)題制定教育計(jì)劃，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒的心理波動(dòng)。另一方面，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨(dú)生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問(wèn)題。對(duì)于這種情況，教師一定要以巧妙的教學(xué)方式來(lái)逐漸調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。比如，可以開(kāi)展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會(huì)的角色中去。以這種“角色體驗(yàn)”的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的一些問(wèn)題，并且引導(dǎo)他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達(dá)到的效果也更好。其次，讓幼兒對(duì)自己擁有一個(gè)客觀的認(rèn)知也很重要。對(duì)于那些對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低或者過(guò)高的幼兒，老師要在平時(shí)的教學(xué)中有意或者無(wú)意的給予開(kāi)導(dǎo)。平時(shí)可以舉辦一些評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒選出他們心目中認(rèn)為優(yōu)秀的小朋友，同時(shí)要說(shuō)出選擇的理由和自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。以這種“榜樣”教學(xué)的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)。在自我認(rèn)知和他人認(rèn)知中健康成長(zhǎng)。

　　三、適時(shí)的開(kāi)展一些體育活動(dòng)和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展

　　學(xué)前期是幼兒身體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，開(kāi)展體育活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保護(hù)幼兒的身體健康。在平時(shí)的'教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動(dòng)10-20min，主要以集體活動(dòng)的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進(jìn)行早操活動(dòng)，包括一些簡(jiǎn)單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡(jiǎn)單的隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)；有條件的還可以組織一些戶(hù)外體育活動(dòng)，利用大自然的一些因素進(jìn)行各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

　　舉辦文藝表演也是學(xué)前教育中必不可少的一部分，通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時(shí)也增加了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在表演中，教師要鼓勵(lì)并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅要注重兒童表演時(shí)語(yǔ)言方面的表達(dá)，也要注重形體方面的展現(xiàn)。通過(guò)表演來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　學(xué)前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來(lái)越得到許多家長(zhǎng)的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣才能真正呵護(hù)祖國(guó)花朵的健康成長(zhǎng)。

學(xué)前教育論文8

　　一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　教職工規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總?cè)藬?shù)為12908人，到20xx年達(dá)到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，但武漢市幼兒園配備還達(dá)不到編制標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)1∶6－1∶7還相距甚遠(yuǎn)。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(zhǎng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。

　　二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出的相關(guān)問(wèn)題

　　(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題

　　學(xué)前教育資源可以分為相對(duì)缺乏與絕對(duì)缺乏。學(xué)前教育的絕對(duì)缺乏具體體現(xiàn)在幼兒園數(shù)量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區(qū)無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺(tái)了小區(qū)幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標(biāo)準(zhǔn)。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達(dá)84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數(shù)量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應(yīng)所在地區(qū)適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數(shù)量基本不夠。具體而言即為武漢市內(nèi)的公辦幼兒園數(shù)量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數(shù)企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規(guī)模停辦，如在武漢市青山區(qū)的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團(tuán)公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區(qū)學(xué)前適齡兒童數(shù)量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數(shù)量供不應(yīng)求。此外，武漢市郊區(qū)農(nóng)村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè)觀，甚至讓人擔(dān)憂(yōu)。筆者所調(diào)查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統(tǒng)一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數(shù)對(duì)幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識(shí)，只是充當(dāng)“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費(fèi)較低而受到大多數(shù)家長(zhǎng)的歡迎。由于農(nóng)村學(xué)前適齡兒童的父母大多數(shù)在外打工，他們對(duì)于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對(duì)其子女看管的位置即可。

　　(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權(quán)益待遇不受保障

　　一直以來(lái)《教師法》中規(guī)定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應(yīng)該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國(guó)教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財(cái)政投入比例的相關(guān)規(guī)定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標(biāo)準(zhǔn)及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當(dāng)一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權(quán)益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運(yùn)行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因?yàn)橥�工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現(xiàn)崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè)觀。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國(guó)家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強(qiáng)度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。

　　(三)政府對(duì)學(xué)前教育的投入嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重受限

　　武漢市對(duì)于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)。幼兒教育的經(jīng)費(fèi)不足限制了當(dāng)前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現(xiàn)為很多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)的費(fèi)用也是捉襟見(jiàn)肘，這導(dǎo)致目前幼兒教育的軟硬件建設(shè)都不足。

　　(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　當(dāng)前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的.整體基準(zhǔn)不高。在20世紀(jì)80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線(xiàn)。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線(xiàn)大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過(guò)3年的培養(yǎng)，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費(fèi)不足，缺乏對(duì)教師的定期培訓(xùn)。在知識(shí)快速更新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，一些經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓(xùn)，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當(dāng)前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導(dǎo)致人才的外流。在武漢的一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負(fù)責(zé)的。一些不正規(guī)的幼兒園為了節(jié)約資金，甚至請(qǐng)一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì)影響整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的水平，還會(huì)給社會(huì)造成不好的影響。

　　三、對(duì)發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育的建議

　　(一)明確地方政府職責(zé)，優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)

　　毋庸置疑，建立起基礎(chǔ)雄厚的學(xué)前教育體系，對(duì)整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應(yīng)在其中扮演更加重要的角色。武漢地區(qū)各級(jí)政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀念。按照城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)前新農(nóng)村教育建設(shè)的工作規(guī)劃，依據(jù)城鄉(xiāng)人口流動(dòng)趨勢(shì)合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉(xiāng)間的學(xué)前教育差距，往農(nóng)村地區(qū)傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區(qū)進(jìn)行全面覆蓋。

　　(二)政府要加大投入，形成滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匦枰�的幼兒教育辦學(xué)規(guī)模

　　很多學(xué)者一致認(rèn)為目前影響國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。盡管認(rèn)識(shí)問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對(duì)學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)觀念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級(jí)政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴(kuò)大投入力度，擴(kuò)大教育資源，形成滿(mǎn)足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支納入到各地政府的財(cái)政預(yù)算，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的傾斜力度。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮(zhèn)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育普及率�？捎谜�府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費(fèi)高，入園貴的問(wèn)題。

　　(三)統(tǒng)籌管理建設(shè)適應(yīng)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍

　　百年大計(jì)，教育為本。而教育大計(jì)，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍。這就需要依據(jù)我國(guó)的學(xué)前教育的師資編制規(guī)范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財(cái)政的范圍內(nèi)。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓(xùn)和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。

　　(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量

　　幼兒教育有著自身的特點(diǎn)，不應(yīng)小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)前教育的創(chuàng)新，努力探索一條符合武漢地區(qū)現(xiàn)狀的學(xué)前教育模式。

學(xué)前教育論文9

　　教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學(xué)設(shè)計(jì)的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據(jù)目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導(dǎo)向，就教材設(shè)計(jì)提出了構(gòu)想。

　　英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

　　教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　針對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出以下構(gòu)想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難�，F(xiàn)有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本的語(yǔ)法知識(shí)、常用的英語(yǔ)詞匯，應(yīng)付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設(shè)計(jì)安排

　　(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習(xí)，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項(xiàng)基本能力

　　在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的.，因此將培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級(jí)教材做如下設(shè)計(jì)：

　　首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習(xí)其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。

　　隨后進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。

　　接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，這些詞匯也會(huì)出現(xiàn)在前面語(yǔ)音部分的練習(xí)中。前后出現(xiàn)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。可包括：常用名詞(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準(zhǔn)確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來(lái)。章節(jié)后安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)復(fù)現(xiàn)一方面與已學(xué)的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度，促進(jìn)運(yùn)用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習(xí)題，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

　　附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼師生的英語(yǔ)交際能力

　　基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎(chǔ)，二年級(jí)教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。先學(xué)習(xí)具體情境的話(huà)，然后對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習(xí)。這樣既降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。

　　因?yàn)樘珡?fù)雜和太深?yuàn)W的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識(shí)和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達(dá)方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨(dú)立演唱。對(duì)話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習(xí)冊(cè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

　　三、側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)

　　三年級(jí)學(xué)生面對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教材應(yīng)為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于幼兒教師三年級(jí)的英語(yǔ)教材做如下安排：

　　(一)采用體驗(yàn)式呈現(xiàn)課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)

　　在教材中設(shè)定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學(xué)生生活內(nèi)容表達(dá)語(yǔ)法

　　如一般現(xiàn)在時(shí)：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法

　　啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應(yīng)法、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

　　(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)

　　將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，展示活動(dòng)計(jì)劃基本模式，練習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出了以上幾點(diǎn)構(gòu)想。教材設(shè)計(jì)上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

學(xué)前教育論文10

　　摘要：我國(guó)教育系統(tǒng)是由多個(gè)部分組成，其中學(xué)前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸被社會(huì)關(guān)注和重視，但是隨著近年來(lái)課程改革教育的不斷深入，學(xué)前教學(xué)課程目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問(wèn)題，造成學(xué)前教育課程目標(biāo)的順利實(shí)施。就學(xué)前教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問(wèn)題；方案

　　學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施�，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

　　一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題

　　1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

　　兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。

　　2.混式教育目標(biāo)的`實(shí)施過(guò)程

　　隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

　　3.缺乏對(duì)學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

　　現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

　　二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究

　　1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度

　　為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

　　2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程

　　在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

　　隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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學(xué)前教育論文11

　　摘 要：當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)前教育還存在一些問(wèn)題，其中一個(gè)主要問(wèn)題就是教育方法不當(dāng)，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展�；�于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期，其獨(dú)立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文

　　一、善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

　�、倩顫姾脛�(dòng)：

　�、诤闷婧脝�(wèn)：

　�、壅J(rèn)識(shí)具體形象：

　�、苣７滦詮�(qiáng)：

　�、轃o(wú)意性大：

　　針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌�枯燥地進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專(zhuān)家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力。

　�、儆�(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：

　�、诖龠M(jìn)幼兒觀察力的提高：

　�、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀念：

　�、芴岣哂變河洃浟Γ�

　�、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力：

　�、薰膭�(lì)幼兒的創(chuàng)造力。

　　專(zhuān)家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的。

　　三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X(qián)》�！段浵伆岫埂��！逗�蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng)。月亮。樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明。自信�；顫姾徒】怠�

　　四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴(lài)性強(qiáng)的`壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

　　3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

　　4、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。

學(xué)前教育論文12

　　一、學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特性

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動(dòng)得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，其把手工勞動(dòng)作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具。可見(jiàn)，在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂(lè)與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂(lè)或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動(dòng)中教會(huì)幼兒理解合作性，逐漸社會(huì)化。這意味著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能并重�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力兩個(gè)方面。教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，懂得生活對(duì)于幼兒具有啟發(fā)作用，同時(shí)還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動(dòng)的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差別。

　　二、以Ａ師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題

　�。翈煼秾W(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個(gè)職業(yè)。Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生須修滿(mǎn)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的１６４學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。其中通識(shí)教育課程５５學(xué)分，專(zhuān)業(yè)理論課程６７學(xué)分，專(zhuān)業(yè)技能課程１６學(xué)分，模塊拓展課程３學(xué)分，教師教育課程３學(xué)分，教師實(shí)踐課程２０學(xué)分。 基于上表可知，Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型分為“通識(shí)課程”“專(zhuān)業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實(shí)踐課程”。其中通識(shí)課程Ａ指大學(xué)英語(yǔ)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識(shí)課程Ｂ多為學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)選課。四類(lèi)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為３３．５３％、５２．５％、１．８％、１２．２％。專(zhuān)業(yè)課程又分為“專(zhuān)業(yè)理論課”“專(zhuān)業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了１．８％的比例。從專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)理論課的占到了全部課程的４０．９％，而專(zhuān)業(yè)技能課只有９．８％，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于理論課程更為傾斜，而對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課缺乏重視。教師實(shí)踐課程１２．２％，是Ａ師范學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，其充分重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。以下是對(duì)畢業(yè)生的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，訪(fǎng)談對(duì)象為Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當(dāng)?shù)赜變簣@。

　　第一，關(guān)于理論類(lèi)課程：畢業(yè)生認(rèn)為：“上學(xué)的時(shí)候，除去專(zhuān)業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識(shí)涉獵很少，在園里面對(duì)不同民族的孩子存在意識(shí)差異，而自己又不知道如何解決。其實(shí)工作以后才知道，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，我們得理解孩子，理解家長(zhǎng)，這需要足夠的人文知識(shí)來(lái)幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機(jī)。”訪(fǎng)談過(guò)程中，幼兒教師認(rèn)為通識(shí)教育類(lèi)課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓(xùn)練、反思自我的訓(xùn)練很多都依賴(lài)于人文課程，該類(lèi)課程的缺位帶來(lái)的不僅僅是智識(shí)的減少，還有透析人性時(shí)的茫然。

　　第二，關(guān)于技能類(lèi)課程：訪(fǎng)談過(guò)程中，大部分幼兒教師認(rèn)為技能類(lèi)課程上課方式存在問(wèn)題。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特性決定了專(zhuān)業(yè)技能課的重要地位，所以專(zhuān)業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級(jí)人數(shù)過(guò)多，小班教學(xué)的實(shí)施存在問(wèn)題。畢業(yè)生指出：“基本上每個(gè)班都有五十多個(gè)同學(xué)，只有一個(gè)老師，教室也就是那一個(gè)。分班上課的話(huà)十幾個(gè)人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導(dǎo)。有時(shí)候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來(lái)和老師也沒(méi)什么交流。學(xué)琴法的時(shí)候，僅僅依靠上課的時(shí)間根本學(xué)不會(huì)，往往需要在課下做練習(xí)。那時(shí)候琴房很緊張，每個(gè)人練習(xí)的時(shí)間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了。”對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技能課的重要性相當(dāng)于謀生之本。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源卻相對(duì)短缺，學(xué)分以及課時(shí)都稍顯弱勢(shì)。學(xué)生上學(xué)期間沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，工作難度由此加倍。

　　第三，關(guān)于實(shí)踐類(lèi)課程：實(shí)習(xí)支教分為兩類(lèi)課程：教育見(jiàn)習(xí)和扶貧定崗支教。教育見(jiàn)習(xí)分散在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。實(shí)踐課程是Ａ師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)，教育見(jiàn)習(xí)的單位多為當(dāng)?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會(huì)到普通的縣級(jí)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見(jiàn)習(xí)時(shí)，帶班老師一般會(huì)給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認(rèn)為見(jiàn)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。見(jiàn)習(xí)一周的話(huà)，很少有機(jī)會(huì)可以從事帶班教育活動(dòng)。支教的時(shí)候，只要到支教點(diǎn)，所有的一切都要靠自己來(lái)。那時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗(yàn)也不足，不知道怎么組織互動(dòng)。一個(gè)學(xué)期只見(jiàn)過(guò)兩次指導(dǎo)教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到�！庇纱丝闯鼋逃�見(jiàn)習(xí)存在見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問(wèn)題。扶貧頂崗學(xué)生則會(huì)真正作為帶班老師來(lái)負(fù)責(zé)幼兒的一日活動(dòng)。相比見(jiàn)習(xí)，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但角色的轉(zhuǎn)換是一個(gè)充滿(mǎn)陣痛的過(guò)程。所以學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導(dǎo)。

　　三、對(duì)課程設(shè)置規(guī)劃的建議

　　根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)Ａ師范學(xué)院在課程比重方面以及四類(lèi)課程內(nèi)容的`實(shí)施程度而言，各自存在問(wèn)題，提出如下建議：調(diào)整課程設(shè)置———以通識(shí)教育為本，專(zhuān)業(yè)技能為重。成為一個(gè)完整的人是當(dāng)一名教師的前提。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，未來(lái)將要面對(duì)的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識(shí)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生平衡的心智，開(kāi)闊的視野和開(kāi)朗的個(gè)性，繼而培養(yǎng)完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學(xué)科性知識(shí)，更需要在身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面獲得全面發(fā)展。所以對(duì)于未來(lái)的幼兒教師而言，通識(shí)教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育智慧和教育素養(yǎng)。目前隨著教師教育與實(shí)踐的研究逐漸深入，專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神并駕齊驅(qū)，愈發(fā)凸顯專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)中的重要性。幼兒教師作為一個(gè)和一般小學(xué)中學(xué)教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。３－６歲幼兒生性活潑好動(dòng)，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術(shù)表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中熟練掌握幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，日后才可以順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)。完善實(shí)踐指導(dǎo)體系———選擇優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師，優(yōu)化見(jiàn)習(xí)成果。教育實(shí)踐是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為教師之前的必修課，Ａ師范學(xué)院優(yōu)勢(shì)在于具備完善的教育實(shí)踐體系，可以為學(xué)生提供充足的資源進(jìn)行實(shí)習(xí)。而不足之處就在于學(xué)校沒(méi)有在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中給予足夠的關(guān)注，學(xué)生也沒(méi)有將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)。老師或者教學(xué)前輩的點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生向一名幼兒老師的轉(zhuǎn)變極為關(guān)鍵，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)總結(jié)升華，為其成為一名稱(chēng)職的幼兒教師做足準(zhǔn)備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師是教育實(shí)踐活動(dòng)可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)技能水平與指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)良好的人際交往能力也不可或缺。指導(dǎo)教師要注意關(guān)心支教學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，給其教學(xué)方面提供幫助。

　　針對(duì)支教學(xué)生心理壓力過(guò)大的問(wèn)題，教師要給予充分的人文關(guān)懷，肯定學(xué)生的價(jià)值，尊重學(xué)生的思維想法，關(guān)懷學(xué)生的情緒狀態(tài)。以學(xué)生為主體，增加其參與度。支教實(shí)習(xí)的目的之一是讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鍛煉能力，為將來(lái)成為教師做準(zhǔn)備。定期召開(kāi)實(shí)習(xí)會(huì)議可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行交流學(xué)習(xí)、反思評(píng)價(jià)。可以每?jī)芍苷匍_(kāi)一次會(huì)議，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生就這段時(shí)間的支教經(jīng)歷提出問(wèn)題，大家共同討論、互相幫助。在支教實(shí)習(xí)之外，教育見(jiàn)習(xí)也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的一部分。見(jiàn)習(xí)過(guò)程學(xué)生大多以觀摩者的身份進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有參與意識(shí)，導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)效果不顯著。眾所周知，見(jiàn)習(xí)生在所有職場(chǎng)環(huán)境中得到的關(guān)注度是微乎其微的，然而見(jiàn)習(xí)又是很好的職業(yè)探索方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以了解幼兒教師這個(gè)工作的性質(zhì)、平時(shí)的工作內(nèi)容，以及它所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)。在這種情況下，學(xué)生要端正自己的見(jiàn)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地向帶班教師尋求工作機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)。以良好的心理狀態(tài)面對(duì)見(jiàn)習(xí)中遇到的困難，虛心向前輩學(xué)習(xí)。在這樣的見(jiàn)習(xí)之后，學(xué)生可以在實(shí)踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并且觀摩學(xué)習(xí)帶班教師的教育教學(xué)方式。學(xué)生以見(jiàn)習(xí)日記的方式進(jìn)行自我反思，教師再組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而對(duì)見(jiàn)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　本文是從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性出發(fā)對(duì)課程設(shè)置實(shí)例應(yīng)用做的探索性研究，從不同角度分析課程設(shè)置存在的一些問(wèn)題，為高校進(jìn)行課程建設(shè)與規(guī)劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪(fǎng)談過(guò)程中存在一定程度的主觀性；對(duì)課程設(shè)置比重未做準(zhǔn)確規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。這些問(wèn)題有待在今后的研究中繼續(xù)改善。

學(xué)前教育論文13

　　摘要：為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)水平，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，文章通過(guò)分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，給出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)的策略，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究規(guī)律；融入物理史。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；物理教學(xué)；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的重要性，保證教育的針對(duì)性，從而有效提升物理教學(xué)水平。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，思想上存在一定的問(wèn)題。首先，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育只要學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)及幼兒教育等專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以，并不需要學(xué)習(xí)物理方面的知識(shí)。其次，通過(guò)調(diào)查可以看出，學(xué)前專(zhuān)業(yè)中所招收的學(xué)生文化課功底相對(duì)不足，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其對(duì)理科內(nèi)容存在著抵觸心理。最后，從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候比較重視其藝術(shù)表現(xiàn)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面的能力。由于受到多方面認(rèn)識(shí)不足的影響，幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設(shè)置上的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，所安排的'物理教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行的。但由于物理知識(shí)存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時(shí)，但一些學(xué)校卻壓縮了課時(shí)，導(dǎo)致教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中大量向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師地講述。（三）實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的不足。通過(guò)調(diào)查可以看出，一些學(xué)生在進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖可以進(jìn)行基本的教育，語(yǔ)言表達(dá)上也比較完整，但從科學(xué)素養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，還是存在許多問(wèn)題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在教學(xué)中教師不僅要將目光放在教學(xué)進(jìn)度上，同時(shí)，還要了解這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生集中注意力。只有讓學(xué)生真正喜歡物理課，學(xué)生才會(huì)積極的思考，從而學(xué)好物理知識(shí)[3]。（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大。主要是因?yàn)槲锢碇�識(shí)具有較大的廣度與深度，加之教師在教學(xué)中大量的向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，使得學(xué)生只能單純的理解與機(jī)械的記憶，逐漸打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，首先，教師在教學(xué)中就要從物理教學(xué)的特點(diǎn)上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、實(shí)驗(yàn)及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導(dǎo)工作，從備課到授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。最后，要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究規(guī)律。物理學(xué)習(xí)應(yīng)從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶力，但如果單純得讓學(xué)生借助背誦等方法記憶理解卻是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要將抽象的知識(shí)形象化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。在開(kāi)展物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，教師要從理論的角度上出發(fā)，結(jié)合好實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握好物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的意義，明確物理學(xué)與自身未來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變了，才能主動(dòng)探究物理規(guī)律，從而運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類(lèi)文明的進(jìn)步與發(fā)展，包含了與物理學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)與思想等。所以，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厝谌胛锢硎�，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在物理教學(xué)中融入物理史，可以讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課，構(gòu)建出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在幼兒師范學(xué)前專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)中教師要從物理教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升物理教學(xué)水平。因此，在教學(xué)中可以采取科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，做好教學(xué)管理工作，同時(shí)，還要從物理教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出完善的物理學(xué)課程教學(xué)體系，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文14

　　一、學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的基本內(nèi)容和特點(diǎn)

　　學(xué)前教育畢竟把不同與其他階段的教育活動(dòng)，其面對(duì)的大多數(shù)3～7歲的幼兒和兒童，學(xué)生群體的特性要求學(xué)前教育的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的改變，使其特征獨(dú)具。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)特征主要有以下三點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容定位于初具階段。由于學(xué)前教育接受群體的特殊性，學(xué)生并沒(méi)有成熟的接受機(jī)制和反應(yīng)機(jī)制，對(duì)于舞蹈內(nèi)容的理解和接受并不能在藝術(shù)水平層面上達(dá)到較高的水平，因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈的教學(xué)活動(dòng)往往需要針對(duì)學(xué)生心理文化特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的內(nèi)容。

　　常常選取各民族最著名、流傳度最高的舞蹈曲目。二是教學(xué)目標(biāo)不在于盲目追求學(xué)生舞蹈水平和藝術(shù)水準(zhǔn)的提高，而在于學(xué)生審美感受能力和藝術(shù)鑒賞能力的形成與發(fā)展。民族民間舞蹈本質(zhì)上是一種形而上的精神產(chǎn)品，其對(duì)于人的影響主要是通過(guò)人們?cè)诟惺�、學(xué)習(xí)和實(shí)際的舞蹈過(guò)程中所感受到的藝術(shù)氣息來(lái)完成對(duì)人的審美感受能力的培養(yǎng)和提高。因此學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)氣息的感受和反應(yīng)。三是對(duì)學(xué)前民族民間舞蹈教育的教學(xué)成果采取多樣性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不單單以學(xué)生舞蹈水平的提高為基準(zhǔn)。既然民族民間舞蹈對(duì)人的促進(jìn)和提高作用主要體現(xiàn)在精神方面，那么就不應(yīng)該用顯性化的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)去衡量這種教學(xué)活動(dòng)的成功性。所以，學(xué)前教育活動(dòng)對(duì)民族民間舞蹈教學(xué)效果的評(píng)價(jià)多以學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的藝術(shù)接受能力、審美體驗(yàn)?zāi)芰σ约皩徝绖?chuàng)新能力等方面的提高為標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、多角度透視下學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的意義

　　在前文的論述過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值及其必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)明和涉及，此處將從民間民族舞蹈的內(nèi)容、形式等多個(gè)不同角度對(duì)其意義和價(jià)值進(jìn)行整體的透視和說(shuō)明。一是從學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，其教育活動(dòng)盡可能結(jié)合學(xué)生本身的年齡特征來(lái)選取內(nèi)容適宜的民族民間舞蹈曲目，保證學(xué)生能夠?qū)ξ璧竷?nèi)容有一定程度的了解和體驗(yàn)。保證教學(xué)活動(dòng)意義和價(jià)值形成的可能性。學(xué)生在對(duì)舞蹈內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人的審美體驗(yàn)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是對(duì)自身審美感受能力的鍛煉和提高的過(guò)程。

　　這種提高過(guò)程是個(gè)人化，也是無(wú)形的，它借助學(xué)生的審美感受能力，讓舞蹈本身所具有的藝術(shù)氣息和美學(xué)理念直接進(jìn)入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)之中，成為一種類(lèi)似集體無(wú)意識(shí)的存在，對(duì)學(xué)生審美感受和理解能力的提高提供強(qiáng)大的助力。二是學(xué)前教育中的.民族民間舞蹈教學(xué)常常需要學(xué)生來(lái)模仿舞蹈動(dòng)作，做出形體上的藝術(shù)反應(yīng)和模仿動(dòng)作。這種形體的動(dòng)作和模仿不僅能夠幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，在長(zhǎng)期的舞蹈過(guò)程中塑造優(yōu)美的身形，同時(shí)能夠通過(guò)這些舞蹈動(dòng)作的模仿來(lái)幫助學(xué)生形成肌肉記憶，讓舞蹈本身的藝術(shù)氣息和優(yōu)雅的動(dòng)作姿態(tài)內(nèi)化成學(xué)生自身的一種素質(zhì)，在無(wú)形中陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息，淬煉出學(xué)生整體上的藝術(shù)氣質(zhì)。三是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈和藝術(shù)的熏陶力量幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)形成對(duì)“真”“善”“美”等內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，藉此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理文化結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。

　　學(xué)前教育活動(dòng)本身的意義和價(jià)值就在于幫助學(xué)生形成健康的心理文化結(jié)構(gòu)，培育完善的人格，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力，對(duì)外界事物有正確而完整的接受體系和反應(yīng)機(jī)制。四是學(xué)前教育中的民族民間舞蹈教學(xué)能夠借助舞蹈中的音樂(lè)內(nèi)容、繪畫(huà)內(nèi)容以及舞臺(tái)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高音樂(lè)、繪畫(huà)等方面的能力和素養(yǎng)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿舞蹈的同時(shí)，同時(shí)接收舞蹈中的音樂(lè)元素和繪畫(huà)元素，在將之內(nèi)化為文化心理結(jié)構(gòu)組論學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)的必要性成部分的同時(shí)發(fā)揮自身創(chuàng)作力和想象力，模仿其中的唱腔或者繪畫(huà)，在不知不覺(jué)中提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。五是學(xué)前教育中的民間民族舞蹈教學(xué)能夠發(fā)揮民間民族舞蹈的本身特性提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。如果審美感受能力的培養(yǎng)和提高只是民間民族舞蹈意義和價(jià)值的初級(jí)體現(xiàn)，那么對(duì)幼兒審美創(chuàng)造能力的提高就是其意義和價(jià)值的深度體現(xiàn)。民間民族舞蹈本身大量運(yùn)用藝術(shù)的象征手法和留白手法，營(yíng)造出虛幻而美妙的藝術(shù)空間，幼兒在學(xué)習(xí)民族舞蹈的過(guò)程中，往往能夠在感受其藝術(shù)渲染力的同時(shí)發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行藝術(shù)空間的填補(bǔ)和勾勒，這一階段就是學(xué)生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的階段。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育中民族民間舞蹈教學(xué)活動(dòng)其內(nèi)容專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒選定，具有多樣性和審美性等特征，由此特征出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生審美感受能力、審美創(chuàng)新能力、形體感受能力、音樂(lè)繪畫(huà)等藝術(shù)素養(yǎng)以及正確的人生觀等具有明顯的培養(yǎng)和提高效用。因此，在學(xué)前教育中設(shè)置民間民族舞蹈的教學(xué)活動(dòng)是非常必要而充滿(mǎn)意義的教學(xué)安排。

學(xué)前教育論文15

　　一、堅(jiān)持“兩主導(dǎo)、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導(dǎo)向

　　在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

　　1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。

　　2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

　　3、建機(jī)制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào)）正式出臺(tái)，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。

　　二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制

　　1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系�？v向?qū)用妫航∪�市政府統(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航�立教育部門(mén)主管，財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機(jī)制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

　　2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對(duì)于市場(chǎng)，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，幼兒園獨(dú)立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

　　3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)群眾滿(mǎn)意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵(lì)支持轄市（區(qū)）政府及社會(huì)力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。

　　（二）持續(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)

　　1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī)，出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)布局規(guī)劃，完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿(mǎn)足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

　　2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺(tái)民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

　　3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過(guò)渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

　　4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

　�。ㄈ�）著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)

　　1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào)）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍，幼兒園“兩教一保”配備率達(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

　　2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算，努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。

　　3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級(jí)“名、特”專(zhuān)家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級(jí)骨干達(dá)1000名。

　�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財(cái)政保障力度

　　1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列，確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

　　2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

　　3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。

　　（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量

　　1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中，以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的.方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

　　2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

　　3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機(jī)制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

　　三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求

　�。ㄒ唬�“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成

　　1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制，實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底，某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

　　2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。

　　3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年，財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制（明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。

　　4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計(jì)新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。

　　5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

　�。ǘ�）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立

　　1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

　　2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足，基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

　　某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

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