初中語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的初中語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會，希望能夠幫助到大家。
初中語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會 篇1
假期里，我又一次通過河南省新課標(biāo)線上培訓(xùn)會學(xué)習(xí)了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)中，我對過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。現(xiàn)將這次學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求，心得體會《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會》。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的'語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
4、在教學(xué)進程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。通過參與河南省新課標(biāo)線上培訓(xùn)會，今后我也會更加努力構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
初中語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會 篇2
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指揮棒，是改革的風(fēng)向標(biāo)，雙減背景下的新課程標(biāo)準(zhǔn)將會帶來怎樣的變化和指引，教學(xué)中該如何落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)，帶著滿滿的疑惑，懷著對申教授深深的仰慕之情，我們在葉縣第二實驗學(xué)校聆聽了申教授精準(zhǔn)地課標(biāo)解讀，在詳實的案例分析中撥開迷霧，探尋教學(xué)新路徑。
一、凸顯文化自信
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在對課程性質(zhì)的界定上發(fā)生了一個重大的變化，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“積定豐厚的文化底，繼承和弘場中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化�！薄霸鰪娨删哿�、筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人。”既是課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)容，也是國家教育大政方針“立德樹人”的基本要求。
申教授指出：“漢字的閱讀書寫和漢字思維是最能呈現(xiàn)中國文化的一個重要部分”。申教授以生動詳實的案例引領(lǐng)我們了解了漢字構(gòu)形與漢字思維。“杲”“東”“杳”等字的說文解字，《地下森林?jǐn)嘞搿返?巧妙導(dǎo)入，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的作者簡介，都給我們帶來了耳目一新的感覺，我們?yōu)樯杲淌谏詈竦奈幕e淀嘆服，被申教授高超的教育機智折服，同時，也深深的理解了在教學(xué)中關(guān)注說文解字，探究中華文化的重要性，特別是，申教授的一句：“我們不是在上語文課，而是在上文化課”。更是讓我們對語文教學(xué)的前景充滿了美好的想象。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)
“以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系�！边@是新的課程理念。據(jù)此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文核心素養(yǎng)是“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。他們在表述上彼此分開，實施中完全融合，地位上有所側(cè)重，共同作用，讓學(xué)生在真實的語言情景中，在“聽、說、讀、寫”的實踐中，提升語言運用的能力，增強文化底蘊，提高鑒賞能力。
語文核心素養(yǎng)概念的提出，啟示我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生實時參與語文課堂，開動自己的智慧，穿行在語言文字中，潛心于文本，醉心于探究，會心于領(lǐng)悟。我想，這才是語文的魅力所在，是激發(fā)學(xué)生興趣的觸發(fā)點，破解乏味課堂的金鑰匙�！爸R灌輸?shù)恼n堂”“老師獨立支撐”的課堂必將在新課標(biāo)的指引下漸行漸遠(yuǎn)，激情飛揚應(yīng)該是語文課堂的新面貌。
三、強調(diào)情境實踐
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“實踐”以45次的高頻次出現(xiàn)，彰顯了語文實踐活動的重要性。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授對“語文實踐活動”的定義是：“讓學(xué)生從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。”強調(diào)了教學(xué)中要重視學(xué)生的親身參與，不能以教師的解讀代替學(xué)生的思維和感受，不能用喋喋不休的講影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
如何讓學(xué)生走進文本，去進行語文實踐活動呢？那就需要老師去創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，申教授指出“所謂'情境'，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂“真實”，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)息，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資原，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。”例如在《魯濱遜漂流記》閱讀活動中，進行《荒島求生》情景教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在一系列的活動中，潛心文字，了解島嶼特點，選擇探險伙伴，配置出行設(shè)配，學(xué)生興致盎然的研讀文本，認(rèn)真謹(jǐn)慎的思考生活，知識積淀，思維能力，生活本領(lǐng)都在潛移默化中得到訓(xùn)練和提升，這一成功的范例給了我們明確的教學(xué)方向，語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟，在實踐中成長。
四、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群
構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個全新的語文課程內(nèi)容組織形態(tài)。新課標(biāo)中對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解釋是：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容組織形態(tài)�！庇纱丝梢�，所謂的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”其實就是在倡導(dǎo)大單元教學(xué)。
大單元教學(xué)，是在單元教材內(nèi)容的大主題下，從單元的整體教學(xué)目標(biāo)入手，對教材進行分析、整合、重組和開發(fā)，打破原有的單篇教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，給學(xué)生更多的時間，在學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)，連貫思維，熟練運用，形成素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
研讀新課標(biāo)理念，探究雙減背景下的教學(xué)新路徑，方可使我們的語文課堂以更加穩(wěn)健的步伐邁向新的高度，實現(xiàn)新的跨越。新學(xué)期的語文教學(xué)活動中，我們要立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強文化自信，讓學(xué)生在真實情景中快樂學(xué)習(xí)，在實踐探究中激情發(fā)現(xiàn)，在潛移默化中提升素養(yǎng)，立德樹人，培育良才。
初中語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會 篇3
2022年版的新課標(biāo)已經(jīng)頒布一段時間了，剛剛過去的暑假期間，雖然，全體老師已經(jīng)在線上開展了學(xué)習(xí)。但是，對課標(biāo)還是不夠熟悉，因此覺得新課標(biāo)對老師要求是那么高不可攀，遙不可及。開學(xué)的第一星期，杭州師范大學(xué)申宣成教授有一個《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解析講座。教研室王老師立刻組織全體教研組長和名師工作室成員相聚一起，在縣二實驗學(xué)校共同觀看這場細(xì)致且深入的課標(biāo)解讀。
一、新課標(biāo)，新知識
申教授把新舊課標(biāo)進行比對，一一幫老師們找出新課標(biāo)變化之處，并進行解讀。在解讀中，老師們逐漸領(lǐng)悟到新課標(biāo)又蘊含著許多新的知識。
如：課程的性質(zhì)概括中新增“國家通用語言文字”是指“普通話和規(guī)范漢字”，讓我們對課程的性質(zhì)理解更具體了。又如：語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得實現(xiàn)，幫老師們提煉出可理解、可操作的三個詞語“實踐”“情境”“綜合體現(xiàn)”，一下子讓我們豁然開朗。又再一次強調(diào)了語文核心素養(yǎng)的四個方面“在表述上彼此分開，實施中彼此融合，地位上有所側(cè)重”，告訴老師們在語文教學(xué)中始終不能忘記語文課程的性質(zhì)本質(zhì)特點就是實現(xiàn)“語言運用”中發(fā)展“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”。
申教授重新解釋語文“實踐”的價值意義，呼吁老師們重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不能再日復(fù)一日的重復(fù)“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)，要勇敢面的課程改革，敢于挑戰(zhàn)，改變自我。做一個“有精神追求的人”！
新課標(biāo)中最新的兩個詞是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“情境設(shè)計”。并且告訴老師們，這是語文課程結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。讓我們清晰的明確了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的三種實施形態(tài)：基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，基于單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，和基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。我認(rèn)為“情境設(shè)計”對于目前教學(xué)設(shè)計來說是有挑戰(zhàn)難度的。聽完這句話，讓我們有了努力的方向。
總之，申教授的講解讓老師們重新認(rèn)識到新課標(biāo)的新理念，就是立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將語言運用能力放在教學(xué)與訓(xùn)練放在首位，建立真正的學(xué)習(xí)任務(wù)意識，增強課程的實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
二、新理念、新教學(xué)
在申教授的講解下，老師們逐漸深入走進了新課標(biāo)。雖然課標(biāo)要求中有很多難度，諸如；整本書閱讀教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、跨媒介閱讀與交流、真實情境教學(xué)設(shè)計等等。
但是反思自我：陳舊的教學(xué)模式，課堂上主問題不突出，老師的講解分析完全代替學(xué)生的活動，從來不敢放手讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、探究、交流。更談不上教學(xué)評一體化。不敢采用、也沒能力采用學(xué)生討論、實踐、主動講得學(xué)習(xí)方法。怕耽誤時間是一方面原因，其實歸根結(jié)底還是對課標(biāo)理念理解不深，也不能用課標(biāo)的`要求去引導(dǎo)自己教學(xué)設(shè)計。正如申教授所說：“把學(xué)生放在使用語言中學(xué)習(xí)語言；從說話中學(xué)說話；從聆聽中學(xué)聆聽；從閱讀中學(xué)閱讀；從習(xí)作中學(xué)習(xí)作�！�
通過今天的學(xué)習(xí)，我也逐漸走進課標(biāo)里，慢慢的揣摩，課標(biāo)對語文課堂的教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)。首先要閱讀教學(xué)內(nèi)容，梳理并且定位任務(wù)群。接著綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)情能夠設(shè)計不同的的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后依托學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立學(xué)習(xí)情境安排連貫的語文實踐活動。最后能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進行過程性的評價，促進師生反思、總結(jié)、改進。
今天大家在語文教研員王老師的精心組織下，有幸同聚一堂，靜心凝思，聽課并學(xué)習(xí)課標(biāo)的新理念，揣摩教學(xué)，改進方法。雖然痛改陳舊的教學(xué)模式，蛻變、成長是很艱難的，但是作家劉墉說：“你可以一輩子不登山，但你心中一定有座山，它可以使你總有一個奮斗方向，它使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望�！弊屛覀兊挠洃浝锏牟粌H僅，是昨天的重復(fù)，更有且行且思。向前，走在教學(xué)之路上，愿自己無懼、無惑！
初中語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會 篇4
非常感謝教研室組織我們參加了8月26日的新課標(biāo)培訓(xùn)。培訓(xùn)老師從目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向三個維度為我們整體解讀了新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。作為一線的九年級語文教師，我最大的體會就是教學(xué)目標(biāo)更加明確了。
新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：我們要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過語文課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，這是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)。
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么？它的表述是：我們的學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)、并在真實的`語言運用情境中表現(xiàn)出來的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的綜合體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)過程中，我關(guān)注到了課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)微變化。其中第一個就是核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累建構(gòu)。也就是我們要通過語文課程的學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，能積極主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
第二個是核心素養(yǎng)的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。在文化自信方面，明確提出通過語文學(xué)習(xí)，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養(yǎng)學(xué)生根深蒂固的熱愛中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養(yǎng)出具有家國情懷的可靠的接班人。
另外，課程目標(biāo)分學(xué)段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領(lǐng)域，識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標(biāo)上的變化是期待和預(yù)料之中的，那么新增的兩個內(nèi)容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng)造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學(xué)提出了更高層次的要求。不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感受，更要在讀的基礎(chǔ)上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng)造性，真正落實鑒賞這一詞語。如何引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會鑒賞就是一線教師急需深入思考的問題。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)時代需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出了新的要求，在新的要求下，我會根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、以及考試評價的變化，適時地調(diào)整課堂教學(xué)，在教學(xué)中借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，一邊實踐一邊反思總結(jié)，力求不斷成長，與時俱進！
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