小學(xué)數(shù)學(xué)增強(qiáng)應(yīng)用意識提高實踐能力探微教育論文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了諸多的要求，要求我們的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會；要求我們的教學(xué)要通過實際問題的解決進(jìn)一步地培養(yǎng)數(shù)感，使學(xué)生對運(yùn)算意義的理解有進(jìn)一步的增進(jìn)；要求我們的教學(xué)要力求讓我們的學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程……應(yīng)當(dāng)說諸如此類的要求既符合新時代發(fā)展的要求，也符合小學(xué)生自身發(fā)展的特征，但如果我們的教師把握不好或者說是沒有完全把握，那么從相當(dāng)?shù)囊饬x上講這些要求是不可能實現(xiàn)或者說是不可能完全實現(xiàn)的。筆者多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，亦熱心于基礎(chǔ)教育課程的改革，尤其積極投身于規(guī)范化辦學(xué)教育新政的實施，在積極實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我感到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、提高學(xué)生的實踐能力，有助于新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。那么我們又將如何做到在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中去增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、提高學(xué)生的實踐能力呢？依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征以及小學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，通過努力實踐反思，我以為必須做到以下幾個方面：
一、認(rèn)識增強(qiáng)應(yīng)用意識、提高實踐能力的意義，形成實踐基礎(chǔ)
人們都知道，計算是由于解決實際問題的需要產(chǎn)生的，它是解決問題過程中的一部分，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要。所以在我們平時的教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，必須提高學(xué)生的實踐能力，而要達(dá)到這樣的目的，必須努力尋找其規(guī)律。我們當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是以班級為基本的組織形式進(jìn)行活動的，雖然諸多同仁亦在努力實現(xiàn)小組乃至小小組的教學(xué)活動，但其班級進(jìn)行活動則是每個教學(xué)人員所必須肩負(fù)的責(zé)任。所以無論怎樣去說，我們都必須去認(rèn)真地思考這樣的問題，學(xué)生們在具體學(xué)習(xí)中，缺乏了運(yùn)用，缺乏了實踐，那么也就缺乏了其學(xué)習(xí)的能力。從教育的規(guī)律看，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)教學(xué)中活力的形成，而應(yīng)用問題真正意義上的解決，則必須以實踐作為其形式，其實實踐活動也是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)目標(biāo)的手段，我們教師結(jié)合學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動如果解決了豐富多彩的問題，那么學(xué)生也就積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，也就逐步感悟理解了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，發(fā)展了解決問題的策略，體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
二、創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)應(yīng)用的情境，提高學(xué)生自主實踐的意識，形成實踐基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)學(xué)科新課程有其自身的特點，它以教學(xué)系統(tǒng)的理論知識為主，而數(shù)學(xué)的實踐活動則好比是在理論知識與生活實踐之間搭起的一座橋梁，是以學(xué)生所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實踐活動去拓展知識范圍，并觀摩和體會所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實際中的運(yùn)用，因此在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)應(yīng)用的情境顯得尤為重要。如何去創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用的情境呢？必須以學(xué)生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，如果離開了這個基準(zhǔn)，那么對學(xué)生而言則可能束之高閣。必須以促進(jìn)學(xué)生個體自主和諧地發(fā)展為原則，因此實踐必須是學(xué)生樂于進(jìn)行的，也必須是學(xué)生能夠在一定的時空中能夠進(jìn)行且通過進(jìn)行能夠達(dá)成目的的。實踐使我們深深地感到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用氛圍濃烈，學(xué)生便成了實踐活動的主體，也就成了知識的主動獲得者，必須充分考慮好創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的效果。應(yīng)當(dāng)說有些情境可以使我們的課堂熱熱鬧鬧，但其效果并不佳，在當(dāng)今大力營造高效課堂中，我們必須意識到，學(xué)生主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參加完成活動的目標(biāo)才是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，必須切實注意應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)節(jié)功能。由于我們的教學(xué)對象年齡畢竟還都比較小，學(xué)習(xí)時從心理學(xué)角度講其興趣方向往往是極容易轉(zhuǎn)變的。如何去促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在實踐活動中的興趣方向不改變呢？我們則必須努力用多變、新穎的活動方式，使得學(xué)生的興趣方向始終如一。
三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的因素，活躍學(xué)生的探索過程，形成實踐基礎(chǔ)
著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“要把所有的孩子都當(dāng)成小科學(xué)家看待�！边@對我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言既帶來了機(jī)遇但也有一定的難度。其機(jī)遇是我們有了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的依據(jù)，但隨之而來的則是操作上的難度。我們都可以這樣去思考，把所有的孩子都當(dāng)成小科學(xué)家看待談何容易，有創(chuàng)造天賦和創(chuàng)造潛能的孩子，我們可以認(rèn)為他們的未來可以成為科學(xué)家，但是有不少的孩子或者說是相當(dāng)多的孩子在平時的一切活動中他們根本就沒有創(chuàng)新和創(chuàng)造可言，何曾談得上把他們也當(dāng)成小科學(xué)家？但我們又必須去這樣思考，之所以把我們的教學(xué)對象看作是小科學(xué)家，那是對他們在屬于他們的起跑線上的認(rèn)可，也就是說只要他們有屬于自己的創(chuàng)新和創(chuàng)造，我們都可認(rèn)為其是小科學(xué)家，因為他們已具備了科學(xué)家的本質(zhì)特征，那就是創(chuàng)新和創(chuàng)造。有了這樣的思考，那么認(rèn)其然并認(rèn)其所以然就不成問題了。所以我們創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的諸多因素，活躍學(xué)生的探索過程就顯得尤為重要了。這里的關(guān)鍵是要活躍我們學(xué)生的探索過程，這里的前提是要激發(fā)我們學(xué)生的創(chuàng)造潛能的諸多因素，如何去形這樣的局面呢？我們借助孩子們好動、對生活中的諸多事物好奇的天性，多讓學(xué)生動眼、動腦、動手、動身、去觀摩，去思考，去探索，去體驗，這樣我們的諸多學(xué)生則可愉悅在實踐活動中。
增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，我們要考慮提高我們每個學(xué)生的參與度，提高全體學(xué)生的參與率，要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，要讓那些主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得真知灼見，并綻放出亮麗的奇葩。功夫不負(fù)有心人，我們教師只要潛心研究，理想的途徑和方法總會伴隨著我們的努力而不斷地產(chǎn)生、不斷地發(fā)展并不斷地升華。
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