幼兒教育小學(xué)化論文實(shí)用（15篇）
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的幼兒教育小學(xué)化論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教育小學(xué)化論文1
摘要：
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個(gè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個(gè)良好的啟蒙教育�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)�！保坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)。
目前，人們對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識(shí)。基于不同的角度和認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì)，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度，僅注重對(duì)幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識(shí)字、算術(shù)等方面的知識(shí)，而忽視對(duì)幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動(dòng)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動(dòng)外，還會(huì)進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動(dòng)班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲?yàn)橹�，以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時(shí)忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識(shí)灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，以及幼兒有意注意持續(xù)的時(shí)間短的特點(diǎn)，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時(shí)要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動(dòng)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒教育。例如重視對(duì)幼兒知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評(píng)價(jià)。
二、幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對(duì)幼兒不合理的期望或觀念、政府對(duì)幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實(shí)際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這不可避免的會(huì)影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們?cè)诮逃變捍蟀嚯A段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┎糠钟變簣@自身問題。
近些年來，人們對(duì)學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機(jī)，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個(gè)園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個(gè)幼兒園有一個(gè)科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對(duì)我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識(shí)來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識(shí)，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地和適合兒童游戲與活動(dòng)的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識(shí)到知識(shí)的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識(shí)學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會(huì)上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細(xì)胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識(shí)，以孩子能認(rèn)識(shí)多少字，背多少首古詩，會(huì)數(shù)多少數(shù)字，以及會(huì)說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的'這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對(duì)幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評(píng)工作等方面的機(jī)制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
三、克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張?jiān)评倬痛朔N現(xiàn)象對(duì)一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，從長遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對(duì)幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯(cuò)誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系。
對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià)，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個(gè)文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能把幼兒教育控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
�。ǘ┲贫ㄒ惶缀侠淼挠仔°暯诱n程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的課程，明確不同年級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)較好的對(duì)接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
�。ㄈ┐偈辜议L正確認(rèn)識(shí)游戲教育的價(jià)值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點(diǎn)知識(shí)才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動(dòng)等只是單純的玩，浪費(fèi)時(shí)間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命�！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_(tái)梭利都肯定了游戲的重要價(jià)值�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”�！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強(qiáng)他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強(qiáng)其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
�。ㄋ模⿷�(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評(píng)定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地方立即指正，并督促其改正。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對(duì)幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財(cái)力等科研優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)和完善自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校也可以鼓勵(lì)這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢(shì)，理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動(dòng)的開展。
五、結(jié)語。
幼兒的身心健康發(fā)展對(duì)其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對(duì)于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會(huì)的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時(shí)期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
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幼兒教育小學(xué)化論文2
摘要：兒童是通過游戲來認(rèn)識(shí)世界的，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教育的模式明顯是違背了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的。為什么在幼兒教育階段會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，面對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”我們?cè)撟鲂┦裁矗窟@是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會(huì)共同思考的問題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因?qū)Σ?/p>
1什么是幼兒教育
“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒有統(tǒng)一的答案。筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對(duì)幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開展教育教學(xué)活動(dòng)。它重視課堂教學(xué)，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，重視幼兒習(xí)得小學(xué)階段的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)“灌輸”和幼兒對(duì)顯性知識(shí)的掌握。這種教育模式雖然讓大多數(shù)家長滿意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)孩子的成長會(huì)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀整個(gè)教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個(gè)重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準(zhǔn)入制度。有相當(dāng)一部分幼師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)但并不是專業(yè)對(duì)口，她們并沒有很好的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏對(duì)幼兒教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。特別是在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，習(xí)慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內(nèi)容來教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場(chǎng)化運(yùn)作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數(shù)量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現(xiàn)象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競(jìng)爭(zhēng)，再加上主管部門監(jiān)管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭(zhēng)取更多的招生人數(shù)，紛紛推出各種“實(shí)驗(yàn)班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳?shù)脑~語是對(duì)我國絕大多數(shù)家長的真實(shí)描述。在高考?jí)毫ο�，�?yīng)試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責(zé)備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫畫，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認(rèn)為拼音、漢字、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越早越好、越多越好，卻對(duì)孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實(shí)用主義教育觀念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對(duì)幼兒教育監(jiān)管不力
當(dāng)今幼兒教育市場(chǎng)化背景下，由于政府缺乏嚴(yán)格的辦園審批制度以及地區(qū)間辦園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一，且缺乏相應(yīng)的監(jiān)督制度等，導(dǎo)致幼兒教育市場(chǎng)魚龍混雜。在我國的大部分地區(qū)，幼兒園是沒有統(tǒng)一教材的，而政府主管部門在對(duì)幼兒園教育內(nèi)容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學(xué)內(nèi)容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對(duì)幼兒教育缺乏主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導(dǎo)之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當(dāng)是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現(xiàn)在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至?xí)才拧胺职唷笨荚嚕议L們?yōu)榱俗尯⒆舆M(jìn)入一個(gè)好班，不僅會(huì)要求幼兒園老師多教些認(rèn)字、數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)去給孩子報(bào)輔導(dǎo)班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現(xiàn)階段，很多小學(xué)仍然暗地里進(jìn)行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的.壓力不得不提前教授小學(xué)內(nèi)容。
3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
3.1樹立科學(xué)的幼兒教育理念
不管是家長、教師還是社會(huì)都應(yīng)該樹立起科學(xué)的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重教育規(guī)律，反對(duì)功利教育、應(yīng)試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進(jìn)孩子全面發(fā)展，身心健康成長的角度，建立起對(duì)孩子多元化的評(píng)價(jià)模式，反對(duì)只重智育，反對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)模式。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強(qiáng)幼兒教師準(zhǔn)入制度建設(shè)。另一方面，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念的學(xué)習(xí)，并在教育實(shí)踐中內(nèi)化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng)造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學(xué)活動(dòng)；要堅(jiān)持自己科學(xué)的教育立場(chǎng)，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀、兒童觀滲透給家長。
3.3政府構(gòu)建完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，建構(gòu)完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系和幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內(nèi)容、幼兒園管理模式等多方面評(píng)監(jiān)管和評(píng)價(jià)幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，政府要加大對(duì)幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語文、數(shù)學(xué)知識(shí)的誤區(qū)中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手做好與小學(xué)的銜接工作。
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幼兒教育小學(xué)化論文3
一、研究的目的、意義與應(yīng)用前景等：
目的：時(shí)下時(shí)髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”�？墒菍�(duì)學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學(xué)化傾向問題的原因，課題研究最終達(dá)到轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)還幼兒快樂童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實(shí)際現(xiàn)象并正確的兒童觀和人才觀，對(duì)家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應(yīng)以后工作的狀態(tài)幫助兒童健康成長。應(yīng)用前景：明晰幼兒教育與小學(xué)教育的界限，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向問題國外并不存在。據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日?qǐng)?bào)記者調(diào)查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問題，產(chǎn)生的原因主要來自兩個(gè)方面。
一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學(xué)知識(shí)，多學(xué)知識(shí)，幼兒園為了爭(zhēng)取生源，為了在競(jìng)爭(zhēng)中生
存，被迫迎合家長；另一方面是小學(xué)一年級(jí)采用入學(xué)前測(cè)試的辦法招生，測(cè)試內(nèi)容竟是一年級(jí)的課程內(nèi)容，個(gè)別甚至是小學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過測(cè)試順利入小學(xué)，也不得不實(shí)行小學(xué)化教學(xué)。
目前幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的'要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；
3、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；
7、拔苗助長，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業(yè)人士呼吁應(yīng)禁止這一現(xiàn)象，各地也紛紛出臺(tái)了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對(duì)策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對(duì)策。
三、研究的內(nèi)容和擬解決的主要問題：
研究內(nèi)容的具體化
1、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的常見現(xiàn)象調(diào)查分析
2、各園（校）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調(diào)查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質(zhì)（身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)）現(xiàn)狀調(diào)查分析
4、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒主要監(jiān)護(hù)人家庭教育方式和家長文化水平調(diào)查分析
5、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念現(xiàn)狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析
6、各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析
7、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現(xiàn)狀調(diào)查分析
8、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒室內(nèi)外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書、教具配備現(xiàn)狀（數(shù)量、品種、使用功能）情況調(diào)查分析
9、各園（校）轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級(jí)教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與指導(dǎo)策略探究與實(shí)踐
11、各園（校）課題研究班級(jí)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評(píng)價(jià)
12、各園（校）課題研究班級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評(píng)價(jià)
13、各園（校）參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調(diào)查分析
14、各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調(diào)查分析
15、各園（校）附近社區(qū)居民及各園（校）課題研究班級(jí)幼兒家長對(duì)課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調(diào)查分析
16、各園（校）附近小學(xué)一年級(jí)教師現(xiàn)階段和研究后分別對(duì)幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調(diào)查和兩種教育方式一年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展情況調(diào)查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和教師的教育過程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評(píng)估策略，它主要是對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的幼兒園評(píng)估策略與方案，主要涉及對(duì)幼兒的評(píng)估和對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的評(píng)估。擬解決的主要問題：
1、盡力改變家長和社會(huì)不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2、提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。
3、盡力扭轉(zhuǎn)我國學(xué)前教育小學(xué)化傾向，減輕小學(xué)化教學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、研究思路、方法和當(dāng)前收集的文獻(xiàn)：研究思路、方法：
在研究中我將采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動(dòng)研究法、分析法、實(shí)踐探索法等各種方法展開研究實(shí)踐和探索，力爭(zhēng)找出問題根源和解決對(duì)策。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻(xiàn)研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識(shí)，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。
3、觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。 參考文獻(xiàn)：
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五、特色或創(chuàng)新之處：
1、本課題研究方法新，除常規(guī)的教科研方法外，還采取行動(dòng)研究法和觀察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通過有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對(duì)策的探索，可以解決我國幼兒教育小學(xué)化的主要問題。
六、研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展：
20xx年1—2月
請(qǐng)指導(dǎo)教師檢查資料提出修改意見
20xx年2月15日—25日
修改題材補(bǔ)充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開題報(bào)告
20xx年3月末
進(jìn)行第一次修改
20xx年4月15日
進(jìn)行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進(jìn)行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學(xué)化論文4
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯(cuò)誤需要,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對(duì)幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問題,筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對(duì)象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機(jī)抽出一個(gè)區(qū)域,并從中隨機(jī)抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調(diào)查.通過調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:
1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強(qiáng),失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn).
1.3幼兒園開辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班
調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會(huì)話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班.辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,滿足家長需求,實(shí)現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級(jí)后產(chǎn)生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí),升入一年級(jí)后,他將會(huì)因?yàn)槔蠋熕f所講的知識(shí)他都知道而不以為然,就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲(chǔ)備的知識(shí)畢竟有限,等他的這些儲(chǔ)備知識(shí)一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個(gè)孩子將來就無法面對(duì)更深層次的知識(shí).因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的
2.1 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長身體階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的.心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣.當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項(xiàng)綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化.
我們?nèi)绻屑?xì)思考就不難發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識(shí)世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認(rèn)知方式.充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式來調(diào)整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì)化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當(dāng)今社會(huì)已越來越向著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對(duì)幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長遠(yuǎn)化
孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對(duì)于孩子的發(fā)展,我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo),活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題,在短時(shí)間里也許看來各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡,但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一.
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幼兒教育小學(xué)化論文5
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)在我國普及開來，其教育小學(xué)化持續(xù)蔓延，一些幼兒園在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上均向小學(xué)化傾斜。該種教學(xué)已經(jīng)脫離幼兒教育的本質(zhì)。本文針對(duì)幼兒教育小學(xué)化存在的問題進(jìn)行分析，找到幼兒教育小學(xué)化源頭，從多個(gè)方面入手推動(dòng)幼兒教育制度改革，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；問題；對(duì)策
教育是國家發(fā)展至根本，只要保證良好的教育才能為國家發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。教育過程需注重科學(xué)性和合理性，幼兒教育是我國人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是奠定人生基礎(chǔ)的最初階段，該階段教育應(yīng)該注重教育方法，而加強(qiáng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前對(duì)于幼兒教育已經(jīng)逐漸趨向小學(xué)化，該種教學(xué)方式無疑增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響幼兒健康成長。
一、幼兒教育小學(xué)化問題
1、家庭
幼兒處于懵懂狀態(tài)，其認(rèn)識(shí)不足，自我意識(shí)不夠完善，因此在生活遇到一些問題和決策均由家長代為完成。從家長角度而言均希望自己的孩子能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，因此眾多家長都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，因此認(rèn)為孩子越早接觸小學(xué)教育越好。一部分家長甚至認(rèn)為孩子在幼兒園受到的教育越嚴(yán)厲越好，因此為幼兒園小學(xué)化奠定了家庭基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中面臨的直接“客戶”就是家長，因此會(huì)從滿足家長意愿入手，受到家長觀念的影響，學(xué)校邊在教育模式上開始轉(zhuǎn)變。家長主觀意識(shí)過強(qiáng)導(dǎo)致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當(dāng)?shù)哪挲g接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長的陪伴，在幼小的時(shí)候便托付于幼兒園，缺少家庭關(guān)懷，其成長環(huán)境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會(huì)，養(yǎng)成孤僻性格。
2、社會(huì)因素
幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當(dāng)年齡給予適當(dāng)教育。當(dāng)前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長干預(yù)和社會(huì)影響摻雜其中，因此導(dǎo)致幼兒教育與教育大綱出現(xiàn)偏差。該種模式不僅會(huì)導(dǎo)致家長出現(xiàn)較大壓力，也會(huì)個(gè)幼兒教育帶來較大難題。當(dāng)前國內(nèi)的幼兒園數(shù)量日益增多，但其中公立幼兒園數(shù)量僅僅占少數(shù)，民辦幼兒園及公立幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規(guī)范展開教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設(shè)置教育模式和引進(jìn)教育資源時(shí)并未從幼兒良好成長角度考慮，一些幼兒園在引進(jìn)教師時(shí)要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業(yè)的大學(xué)生，這些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在眾多幼兒教育問題，這也是當(dāng)期幼兒教育小學(xué)化的原因之一。
3、學(xué)校因素
學(xué)校因素也是導(dǎo)致我國當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問題出現(xiàn)的原因之一。當(dāng)前我國幼兒教育年齡段主要集中在3—6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多事物缺乏主觀認(rèn)識(shí)。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進(jìn)入幼兒園時(shí)難以快速適應(yīng)幼兒園模式。當(dāng)前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過程中缺乏對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，針對(duì)不同年齡段的小孩并未制定針對(duì)性教育策略。
二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)策
1、教育思想的傳播
當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要原因就是思想觀念存在錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致行動(dòng)出現(xiàn)偏差。當(dāng)前無論是家長還是學(xué)下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀首先必須在思想上進(jìn)行改變，通過思想改變行動(dòng)。首先需加大對(duì)幼兒教育的宣傳工作，為家長和學(xué)校樹立正確的思想，采用外部施加干預(yù)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，其次為降低幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象需加大監(jiān)督力度，培養(yǎng)幼兒教育爭(zhēng)取的入學(xué)觀念。當(dāng)前幼兒教育中對(duì)教育監(jiān)督的部門主要是政府機(jī)關(guān)和相關(guān)教育部門，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育存在的幼兒教育小學(xué)化問題培養(yǎng)正確的入學(xué)觀念。幼兒教育中的政府部門應(yīng)該做好相關(guān)監(jiān)督工作，對(duì)幼兒教育進(jìn)行不定期突擊檢查，對(duì)幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化問題進(jìn)行有效分析，找出有效改善對(duì)策，以便于對(duì)幫助幼兒園教學(xué)提供具有實(shí)踐性的教學(xué)方法。幼兒園教育應(yīng)該遵守幼兒的心理特點(diǎn)及實(shí)際需求，設(shè)置與其年齡段相適應(yīng)的教育方式。當(dāng)前幼兒園在教育過程中面臨的最大問題就是師資力量不足，教師教學(xué)理念和教育能力不足，針對(duì)這一現(xiàn)象，國家相關(guān)部門應(yīng)該注重對(duì)師資力量的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用，同時(shí)設(shè)定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實(shí)現(xiàn)教育思想的不斷進(jìn)步，促進(jìn)幼兒教育拜托小學(xué)化影響，使得幼兒教育自然發(fā)展。
2、倡導(dǎo)輕松教學(xué)文化
輕松教學(xué)文化主要指在當(dāng)前教育化境下針對(duì)幼兒教育改革環(huán)節(jié)，綜合幼兒成長期心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒屬于認(rèn)知階段，對(duì)外界事物吸收力極強(qiáng)，該階段接受到的思想和教育方式將會(huì)影響幼兒的一生。若教育方式不當(dāng)將會(huì)影響幼兒對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)熱情，因此為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)，必須在幼兒園教學(xué)中創(chuàng)造輕松教學(xué)文化環(huán)境。幼兒園時(shí)期屬于發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，該階段的有效培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和開放性思維的培養(yǎng)，有助于提高幼兒的綜合能力，同時(shí)有助于幼兒獨(dú)立思考問題的能力，有助于為后期小學(xué)文化的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3、通過教育法規(guī)加以限制
當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問題的主要原因是教育法規(guī)對(duì)相關(guān)問題并未作詳細(xì)規(guī)定，缺少法律法規(guī)的.管控，幼兒教育便出現(xiàn)一定問題，且出現(xiàn)愈演愈烈的情況。為促進(jìn)幼兒教育合理性和科學(xué)性，需不斷完善幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效變革，促進(jìn)后續(xù)幼兒教育向正確方向發(fā)展。例如目前針對(duì)幼兒教師在人力資源管理方面可通過相關(guān)法律法規(guī)實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源的綜合性發(fā)展，做到人力資源的有效整合、調(diào)控、利用。其次對(duì)當(dāng)前幼兒園存在的小學(xué)化問題進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)部門制定科學(xué)的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過法律法規(guī)對(duì)幼兒教育進(jìn)行規(guī)范，當(dāng)幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化教育問題時(shí)應(yīng)及時(shí)制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。
三、結(jié)束語
幼兒是祖國的未來，幼兒教育是為我國幼兒奠定思想和行為基礎(chǔ)的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化存在的問題，需結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和未來發(fā)展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長。
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幼兒教育小學(xué)化論文6
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)
在幼兒教育中，會(huì)有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時(shí)期，如果幼兒教育者不能意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會(huì)得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會(huì)變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時(shí)候，幼兒教育老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，在幼兒教育中，老師會(huì)安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個(gè)階段孩子的活動(dòng)。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點(diǎn)位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的'加減法的時(shí)候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們?cè)O(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的復(fù)述能力，多鼓勵(lì)幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡(jiǎn)單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實(shí)踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！�
這也說明了實(shí)踐的重要性，在讓學(xué)生實(shí)踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動(dòng)手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對(duì)幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光，注重對(duì)孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個(gè)快樂童年生活的同時(shí)，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會(huì)如何融入集體、與人交往，如何實(shí)踐動(dòng)手。當(dāng)孩子回到家里時(shí)，家長也要對(duì)孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對(duì)孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時(shí)代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識(shí)是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動(dòng)，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識(shí)。
幼兒教育小學(xué)化論文7
幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)為孩子營造健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，失去了童趣和自由，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健康成長非常不利。
1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀
小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。
1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的'樂趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施
幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。
2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。
2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。對(duì)幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)和游戲中，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。
2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會(huì)公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進(jìn)小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀，教育主管部門要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和幼兒特點(diǎn)科學(xué)地制定實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行明文規(guī)定，對(duì)違反規(guī)定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育的健康和諧發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化論文8
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時(shí)也是孩子在幼兒時(shí)期成長的場(chǎng)所，幼兒教育是為孩子進(jìn)入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個(gè)階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個(gè)孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴(yán)重傷害了孩子的健康成長，教師在面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，必須實(shí)行有效的應(yīng)對(duì)策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對(duì)策略
幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和基本的生活技能，這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個(gè)教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識(shí)的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識(shí)，但是在幼兒階段對(duì)孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對(duì)解決的問題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對(duì)策略。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1、家長對(duì)于幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)
家長由于自身思想的局限性，對(duì)幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長對(duì)于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，而不是注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長為孩子選擇幼兒園的時(shí)候，更加重視幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長的認(rèn)識(shí)中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長鼓勵(lì)幼兒園加強(qiáng)對(duì)小學(xué)知識(shí)的教育，并且還對(duì)孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對(duì)加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對(duì)著幼兒教育都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴(yán)重。
2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化
一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對(duì)孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡(jiǎn)單的算術(shù)和語文做為自己主要的`教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進(jìn)程不斷加快。
二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
1、強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國家未來最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺(tái)適合的規(guī)定，采用嚴(yán)格的手段對(duì)不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進(jìn)行控制和查封。在規(guī)定實(shí)施的階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強(qiáng)化對(duì)幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過程中的相關(guān)規(guī)定和各項(xiàng)辦校細(xì)則，并且還要定時(shí)的對(duì)幼兒園進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴(yán)格的處理，利用震懾效果來限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細(xì)則，利用細(xì)則對(duì)幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進(jìn)行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。
2、加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對(duì)目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒有被社會(huì)了解，很多人都沒有對(duì)真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的惡化，就必須加強(qiáng)科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達(dá)給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對(duì)幼兒的年齡和自身特點(diǎn)制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識(shí)，在教學(xué)過程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對(duì)世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會(huì)中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強(qiáng)幼兒教育小學(xué)化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對(duì)幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個(gè)人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長，加強(qiáng)對(duì)孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與別人相處，幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)問題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。
三、總結(jié)
目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會(huì)增快孩子的成長，相反會(huì)出現(xiàn)揠苗助長的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會(huì)和政府必須采取有效的應(yīng)對(duì)策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護(hù)住國家的未來。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育小學(xué)化論文9
摘要：
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對(duì)幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對(duì)性的對(duì)策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力，但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，對(duì)其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對(duì)孩子的教育。
家長一般都對(duì)孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長對(duì)幼兒的期望。很多家長會(huì)將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強(qiáng)烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對(duì)孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的`學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對(duì)外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結(jié)語。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí)，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對(duì)策分析[J]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（09）
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幼兒教育小學(xué)化論文10
【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問題。面對(duì)越來越激烈的社會(huì)教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
1、觀念急需更新，引入社會(huì)化作用
這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對(duì)性地對(duì)教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母�，不能只是傳統(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級(jí)授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略
1、加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問題，并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對(duì)越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對(duì)于圖畫學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對(duì)于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的.問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對(duì)于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中
開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)樵谶@樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科學(xué)導(dǎo)刊，20xx.
[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.
作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園
幼兒教育小學(xué)化論文11
摘要：
幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對(duì)于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對(duì)的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，很多的家長給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對(duì)身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的'幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對(duì)于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對(duì)于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對(duì)的對(duì)象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對(duì)于孩子理論知識(shí)的掌握非�？粗兀敲淳蜁�(huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識(shí)，如認(rèn)識(shí)多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴(yán)峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個(gè)意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯(cuò)誤的理念，讓家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對(duì)于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng)，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來加強(qiáng)管理和控制，比如對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育小學(xué)化論文12
【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷的提高，對(duì)教育事業(yè)越來越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關(guān)重要的作用。在我國當(dāng)前階段中，幼兒園在教學(xué)的過程中往往存在“小學(xué)化”的傾向，違背了幼兒教育的特點(diǎn)，對(duì)孩子的成長造成了一定的影響。因此，本文就對(duì)當(dāng)前階段中幼兒園“小學(xué)化”的問題進(jìn)行了分析，并做出了相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進(jìn)孩子的成長。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)化 幼兒教育 問題 解決對(duì)策
引言：
幼兒教育小學(xué)化就是指在對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育的過程中，使用的教育手法、教學(xué)內(nèi)容的與小學(xué)相似，只是關(guān)注孩子知識(shí)的接受情況，將知識(shí)灌輸?shù)胶⒆拥哪X海中，而忽略了孩子身心的發(fā)展，同時(shí)還降低了孩子的探索性。在人的成長過程中，不同階段具有不同的特點(diǎn)，接受的教育方法也應(yīng)不同，而幼兒教育小學(xué)化就打破了這種規(guī)律，對(duì)孩子之后的成長造成了嚴(yán)重的影響。
一、“小學(xué)化”傾向在幼兒教育中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，其思維往往是剛剛發(fā)展的階段，在接受知識(shí)時(shí)，是以表象為主，對(duì)于知識(shí)的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應(yīng)以啟蒙教育為主。但是在當(dāng)前階段種，大部分幼兒園沒有掌握幼兒教育的特點(diǎn)，將主次進(jìn)行了顛倒，大量的引用小學(xué)教育的內(nèi)容，增加了幼兒教育的內(nèi)容，例如一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將一部分小學(xué)低年級(jí)的字詞教給孩子進(jìn)行掌握。
（二）教學(xué)方法小學(xué)化
在孩子的幼兒時(shí)期，是對(duì)孩子各方面進(jìn)行啟蒙的時(shí)期，對(duì)孩子使用游戲教學(xué)的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發(fā)展，還使孩子能夠更好地接受知識(shí)，是幼兒教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，同時(shí)也是最主要的教學(xué)方式。而在當(dāng)前階段中，幼兒園對(duì)教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學(xué)的方式，使用傳統(tǒng)課堂的方式來進(jìn)行教學(xué)，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。
（三）教學(xué)課程小學(xué)化
在孩子的幼兒階段，應(yīng)該是快樂的、無拘無束的，同時(shí)還具有好動(dòng)的特點(diǎn)。但是，在當(dāng)前階段中，幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過程中，往往對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的要求，向小學(xué)生那樣制定出了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，在進(jìn)行課堂教育時(shí)，不能隨便說話，回答問題時(shí)必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的`特點(diǎn)發(fā)揮不出來，脫離了幼兒教育的實(shí)際目的。同時(shí)，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開設(shè)了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術(shù)班等，減少了孩子自由發(fā)揮的時(shí)間。
二、改善幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
（一）提高幼兒教師的質(zhì)量
在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師的作用至關(guān)重要，因此，首先就要從幼兒教師的質(zhì)量上來改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的審查，要求其具有較高的幼兒教學(xué)能力，避免出現(xiàn)幼兒教學(xué)過程中出現(xiàn)小學(xué)化的問題。同時(shí)對(duì)當(dāng)前階段任職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)其實(shí)際教學(xué)能力，還將其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，使得教學(xué)的方式與內(nèi)容回歸到正確的狀態(tài)下，使孩子幼兒時(shí)期的特點(diǎn)有效的發(fā)揮出來。
（二）改變家長的錯(cuò)誤理念
在當(dāng)前階段幼兒教育小學(xué)化中，家長的錯(cuò)誤理念也占有重要的作用。因此，就要對(duì)家長錯(cuò)誤的理念進(jìn)行改變，教育部門可以開通相應(yīng)的講座來對(duì)家長進(jìn)行教育，用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例來證明其理念的錯(cuò)誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學(xué)內(nèi)容的負(fù)面影響，降低了孩子的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)之后的繼續(xù)教育造成嚴(yán)重的危害。并且，在孩子進(jìn)行課外興趣輔導(dǎo)時(shí)，不能以家長的意愿為主，而是要根據(jù)孩子的特長以及喜好來選擇，這樣才能使孩子的課外輔導(dǎo)的作用有效體現(xiàn)出來。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)幼兒教學(xué)的質(zhì)量
在幼兒園辦學(xué)時(shí)，各級(jí)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，不滿足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時(shí)出現(xiàn)不好的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，從根本上避免了幼兒教育小學(xué)化問題。同時(shí)，還要對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理，將內(nèi)容中小學(xué)部分的知識(shí)進(jìn)行清除，并且，相關(guān)部門還要定期的對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查，將不合格的幼兒園進(jìn)行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)。在孩子的教學(xué)過程中，不應(yīng)該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來進(jìn)行，幼兒教育小學(xué)化傾向不能對(duì)孩子起到重要的作用，只能起到負(fù)面的影響。因此，在當(dāng)前階段中，就要加強(qiáng)幼兒教師的質(zhì)量，改變家長的錯(cuò)誤理念，加強(qiáng)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，為孩子健康的成長提供良好的依據(jù)。
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幼兒教育小學(xué)化論文13
1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長和社會(huì)的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對(duì)策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價(jià)值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的功利化、應(yīng)試化的錯(cuò)誤教育思想，須知過分追求智力教育會(huì)在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長。
2.2加大政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度
政府對(duì)幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒教育的`教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照?qǐng)?zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開設(shè)各種入學(xué)考試，對(duì)違反規(guī)定的行為要堅(jiān)決處罰。
2.3提高幼師隊(duì)伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于在職的幼師，應(yīng)提倡其對(duì)幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評(píng)價(jià)幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評(píng)價(jià)辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長。
幼兒教育小學(xué)化論文14
摘要：幼兒園時(shí)期的早期教育，是孩子今后學(xué)習(xí)生活能夠健康發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但是，最近這些年提前將一些小學(xué)時(shí)期才會(huì)學(xué)習(xí)的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態(tài)教育，是一種違反幼兒正常發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律的方式，也對(duì)幼兒的成長和教育的健康發(fā)展有很大危害。就幼兒教育小學(xué)化的問題展開了專題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現(xiàn)狀細(xì)致反映出來，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進(jìn)的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化
現(xiàn)在的很多幼兒園在教育教學(xué)中，把對(duì)小學(xué)生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學(xué)化，而在這其中有的是比較側(cè)重于幼兒行動(dòng)的要求，還有幼兒教育形式的小學(xué)化，把一些對(duì)小學(xué)生才會(huì)要求的行為標(biāo)準(zhǔn)生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的小學(xué)化，就比如很多幼兒園設(shè)立形形色色的各種興趣班和特色班，其實(shí)這些行為都是因?yàn)閷W(xué)生家長迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長的行為，而且違背了學(xué)生的成長規(guī)律，就這個(gè)問題文章在幾個(gè)方面進(jìn)行了討論。
一、大力宣傳和正確引導(dǎo)，要把科學(xué)幼教的觀念深入人心
現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展越來越快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也越來越強(qiáng)，這種意識(shí)也波及到幼兒教育上，家長們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏在起點(diǎn)，但這并不是一種好的意識(shí)，幼兒的成長教育要從自然的適當(dāng)階段開始，注重長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長成才方法，加強(qiáng)這個(gè)社會(huì)對(duì)科學(xué)幼教觀念的認(rèn)識(shí)，要減輕幼兒互相的比較競(jìng)爭(zhēng)，重視幼兒教育實(shí)踐中的教導(dǎo)規(guī)范，持續(xù)不斷的推廣符合幼兒自然成長發(fā)育規(guī)律的幼教方式，讓每個(gè)家長都理解重視科學(xué)幼教的理念。
二、幼兒教育要尊重自然規(guī)律
首先，我們要明白每一個(gè)兒童在每一個(gè)階段身心發(fā)展的水準(zhǔn)都是不同的，因?yàn)槿说纳硇某砷L發(fā)展都是有一個(gè)一個(gè)遞增階段的，每一個(gè)階段之間在質(zhì)和量上都有著很大的差別，也有著不同形式上的主要活動(dòng)。
三、提升辦園質(zhì)量，端正辦園的宗旨
1。可以通過教育培訓(xùn)端正幼兒園入學(xué)的準(zhǔn)備想法，建立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念，應(yīng)當(dāng)了解這個(gè)準(zhǔn)備不僅僅在于知識(shí)上的準(zhǔn)備，現(xiàn)今在國際上廣泛實(shí)行的入學(xué)準(zhǔn)備教育都包括語言的發(fā)展認(rèn)知身體的健康和一些動(dòng)作技能，還有平常的知識(shí)情緒和社會(huì)性，學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)就這種理念改變目前只是單單準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽的現(xiàn)狀。
2。一般省市級(jí)示范幼兒園教師的教學(xué)水平是很高的，老師的素質(zhì)也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是很豐富的，所以，要盡量發(fā)揮模范幼兒園的指導(dǎo)示范和傳播作用，要充分表現(xiàn)出自身的科學(xué)性和先進(jìn)性，要把幼兒園一些活動(dòng)比如開放日等多多對(duì)外開放，這對(duì)解決幼兒教育小學(xué)化會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用。
3。當(dāng)前教育資源是豐富多彩的，因?yàn)槊恳粋�(gè)幼兒園的資源肯定都是各有特點(diǎn)的，所以應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)掘資源，建立獨(dú)具特色的課程。因此每一個(gè)幼兒園都要基于本地的實(shí)際情況，開發(fā)特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來單調(diào)的“填鴨式”小學(xué)式教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為孩子以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、促進(jìn)教育資源的均衡投入
保證高等，義務(wù)，學(xué)前教育的均衡發(fā)展，提升學(xué)前幼兒老師的整體水平，增加學(xué)前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協(xié)作和互相補(bǔ)充，讓學(xué)前教育更加繁榮，加強(qiáng)管理嚴(yán)格遵守準(zhǔn)許辦園的標(biāo)準(zhǔn)，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對(duì)留守兒童還有偏遠(yuǎn)山村等學(xué)校在師資和資金以及政策上都應(yīng)該有所傾斜，聯(lián)合實(shí)質(zhì)上的'教育支持的供給，積極改善學(xué)校的師資配給硬件設(shè)施，盡量滿足學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)條件，使得適齡兒童獲得適合本身發(fā)展規(guī)律的科學(xué)性教育。
五、深化改革，建立科學(xué)全面的幼教評(píng)價(jià)體系
要不斷推動(dòng)當(dāng)代教育體制的革新，加強(qiáng)職業(yè)化教育的發(fā)展，多方面開拓成才的途徑，鼓勵(lì)高等教育方法的多方面開拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學(xué)為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學(xué)全面的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，要使幼兒教育機(jī)構(gòu)的招生宣傳規(guī)范化，制止以應(yīng)對(duì)考試為目標(biāo)只進(jìn)行單純知識(shí)儲(chǔ)備的這種過載教育，要避免各個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間用超前的知識(shí)教育能力為目的的不好競(jìng)爭(zhēng)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)走上以寓教于樂，邊玩邊學(xué)的素質(zhì)教育方向�？偠灾變航逃兄W(xué)化的傾向，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要形成促進(jìn)幼兒教育科學(xué)性發(fā)展的協(xié)力合作，在幼兒的身心健康，成長發(fā)展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動(dòng)引導(dǎo)，還需要家長、老師和學(xué)校之間的密切配合，互相支持，來產(chǎn)生合力推動(dòng)幼兒教育科學(xué)的發(fā)展，才能確切防止幼兒教育的小學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
陳蘭蓀。幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀反思［J］。新課程：小學(xué)，20xx（4）。
幼兒教育小學(xué)化論文15
對(duì)造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：
一、家長既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，28。9%的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績�？梢姡议L最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績，評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績。
從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 50。5%的家長是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占 14。4%。有相當(dāng)一部分家長給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會(huì)寫的字多，他們?nèi)雸@前考察都會(huì)問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤蹋钦勗捑筒粫�(huì)深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長們第一個(gè)問題就是：“老師，你們教小學(xué)知識(shí)嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識(shí)字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩�。慷胰思覍W(xué)了，我們沒學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì)吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì)為了生源不斷的對(duì)家長的要求一再妥協(xié)，明知是不對(duì)的，還是一直在行動(dòng)，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農(nóng)村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學(xué)到知識(shí)，而對(duì)于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長來接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識(shí)了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒有識(shí)字，老師帶我們玩來，家長便會(huì)流露出失望的神色，還會(huì)說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識(shí)，不顧孩子的興趣，強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認(rèn)為老師就會(huì)領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費(fèi)錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對(duì)孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報(bào)輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識(shí)，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長外出打工的相對(duì)較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì)親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識(shí)中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長的“力”用反了，“親”錯(cuò)位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。
二、應(yīng)試教育的主導(dǎo)觀念
目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫字、算術(shù)，孩子沒有游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì)根據(jù)家長的需求進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取迎合大多數(shù)家長的觀念，以實(shí)現(xiàn)最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響�！皼]有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識(shí)能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯(cuò)誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識(shí)，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認(rèn)識(shí)幾個(gè)字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒有或者少數(shù)受過此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)新視野新發(fā)展的機(jī)會(huì)，思想呆滯不前，無法創(chuàng)新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉(zhuǎn)崗老師。他們對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的`思考，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識(shí)是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費(fèi)不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，錯(cuò)把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時(shí)間、在學(xué)習(xí)上以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評(píng)價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。
（5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
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