（薦）小學(xué)心理健康教育的論文
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的小學(xué)心理健康教育的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)心理健康教育的論文1
面對不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境，在保證自身健康成長的前提下，提高學(xué)習(xí)成績。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實踐中取得了一定成績，但是遠未達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問題并探究其解決措施，成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題
１．１心理健康教育教師隊伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實際教學(xué)經(jīng)驗有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專業(yè)培訓(xùn)。而我國雖然也開辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動，但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識，在實際開展心理健康問題輔導(dǎo)時，也就不能給學(xué)生提出實質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
１．２學(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴(yán)重：部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒有以實際行動為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識，也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴(yán)重，心理健康教育工作難以貫徹落實。部分學(xué)校開展心理健康教育，純粹是為了應(yīng)付上級檢查，大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T檢查之前，臨時“抱佛腳”，開展各種形式的心理健康教育活動；而一旦檢查工作結(jié)束，心理健康教育工作就被擱置起來。
�。保尺^分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無論是采用問卷測驗還是對話測驗，都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問題，以便于制定有針對性的干預(yù)措施。但是心理測驗只能從一個方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況，心理測驗過程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動、配合程度等因素，都會對最終的測驗結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測驗作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會偏離方向，難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外，即便是開展心理測驗，也對教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過程中的問題設(shè)置不合理，測試現(xiàn)場環(huán)境不規(guī)范等，對導(dǎo)致了測驗結(jié)果的不準(zhǔn)確。
２解決小學(xué)心理健康教育問題的可行性對策
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為開展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學(xué)生對心理健康問題認知不足的問題，可以在校內(nèi)通過海報宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式，并講述心理健康問題的危害，讓學(xué)生對此有一個基本的'認識和了解；其次，營造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校可以設(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室，一來能夠為教師提供穩(wěn)定的工作場所，二來也能保證學(xué)生的個人隱私。
�。玻查_展教師培訓(xùn)工作，豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢，心理輔導(dǎo)教師必須要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教學(xué)能力，適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時間進行自我學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動，通過聆聽專家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)先進的心理健康教育經(jīng)驗，并結(jié)合實際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動相對應(yīng)的激勵機制，例如要求受訓(xùn)教師參加專業(yè)考核，并根據(jù)考核成績給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來調(diào)動心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖�(yīng)面向全體，重視個別：學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問題的發(fā)生，然后再去補救，而是應(yīng)該主動地預(yù)防問題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問題類型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。同時，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學(xué)生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學(xué)生身上，逐個解決他們成長中的問題。
小學(xué)心理健康教育的論文2
【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應(yīng)用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進行改進，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的`，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進行引導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進行自我認知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
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小學(xué)心理健康教育的論文3
摘要：
隨著社會節(jié)奏的不斷加快，社會市場中的各種競爭都出現(xiàn)了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時期環(huán)境中，小學(xué)生也開始面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都造成了很大的負面影響。因此，必須要對學(xué)生加強心理健康教育。本文就是對新時期環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育進行研究，首先指出了當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育中存在的一些問題，并為如何完善小學(xué)心理健康教育工作提出了一些對策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；心理健康教育；問題與對策
進入新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著，學(xué)生要面對來自社會、來自家庭、來自同學(xué)甚至是來自自己的多重壓力，不僅學(xué)業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。
一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問題分析
（一）小學(xué)心理健康教育缺乏重視
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學(xué)心理健康教育課程流于形式，再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學(xué)的，因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
（二）學(xué)生心理健康程度較低
小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級階段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習(xí)班，教師與家長都對學(xué)生投入了極高的期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應(yīng)這種高要求、高強度的學(xué)習(xí)，因此就逐漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中，教師對學(xué)生心理問題卻沒有做到良好的疏導(dǎo)，在以一概全的`教育中，學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
二、加強小學(xué)心理健康教育的措施
（一）加強與學(xué)生之間的交流
不論在哪一階段的教學(xué)中，師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學(xué)生的心理健康，教師要與學(xué)生之間進行密切真誠的交流，對學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛，認真傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決其遇到的難題，與學(xué)生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
（二）加強學(xué)生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學(xué)生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學(xué)生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學(xué)心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，教師要與學(xué)生家長之間進行溝通，讓學(xué)生在家里也能按時獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長還要對學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學(xué)業(yè)成績的觀念，將重點放在學(xué)生的綜合發(fā)展上，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
（三）將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動中
在日常教學(xué)活動中，教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，在課堂上營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學(xué)生也要進行鼓勵，不斷讓學(xué)生樹立起更多的自信心，讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。
三、結(jié)語
綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學(xué)心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
參考文獻：
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作者:許愛云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)
小學(xué)心理健康教育的論文4
《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣構(gòu)建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學(xué)生懂得自己的事情應(yīng)該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學(xué)會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習(xí)慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的習(xí)慣。
二、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我認識能力
正確認識自己是每個人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的.年級分別出現(xiàn)了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結(jié)合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學(xué)生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優(yōu)點、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標(biāo)，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內(nèi)容，進一步加深了學(xué)生認識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標(biāo)要求。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構(gòu)建了一個循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標(biāo)，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習(xí)慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現(xiàn)了應(yīng)有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)會控制情緒，恰當(dāng)表達情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學(xué)習(xí)熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質(zhì)訓(xùn)練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育的論文5
1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進行評估，切實的根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會進步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的`需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實現(xiàn)社會主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育的論文6
一、學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析
1.社會轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點上，更加容易出現(xiàn)心理問題。
2.網(wǎng)絡(luò)信息時代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現(xiàn)實與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，許多問題學(xué)生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學(xué)校的心理健康教育觀認識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認為：“現(xiàn)在社會上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無限擴大學(xué)生中心理不健康的`數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區(qū)。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，針對的僅僅是有心理問題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。
2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.有些地區(qū)負責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導(dǎo)要么是負責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒有建立起一套科學(xué)的評估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。
三、應(yīng)對策略
1.上級主管部門要規(guī)范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的指導(dǎo)和管理。
2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流�！睆膫�人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學(xué)校的廣大教師，通過對廣大教師進行必要的心理健康教育培訓(xùn)，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學(xué)生的心理問題，并能給予學(xué)生有針對性的幫助和輔導(dǎo)。第二級隊伍是學(xué)校專業(yè)的心理健康教育教師。通過專門的心理健康教育課對廣大學(xué)生進行心理健康教育，開展心理咨詢活動，對學(xué)生的心理問題進行診斷和咨詢。第三級隊伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)＜�，以心理治療為主，幫助學(xué)校解決學(xué)校現(xiàn)有力量難以解決的問題，對學(xué)校心理健康教育進行指導(dǎo)�？傊�，重新審視和思考學(xué)校心理健康的目的是希望通過各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點，即心理健康教育為全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
小學(xué)心理健康教育的論文7
摘要：隨著社會不斷進步， 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重， 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中， 我國要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題， 對比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)， 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點， 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作， 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題， 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》， 對展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中， 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 缺乏學(xué)習(xí)動力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經(jīng)驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀(jì)律意識、道德意識不強， 極易出現(xiàn)違反班級紀(jì)律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴(yán)重�？偟膩碚f， 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 結(jié)合存在的各類問題， 從家庭、學(xué)校、社會三個方面入手， 加強小學(xué)生心理健康教育， 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據(jù)孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段， 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時， 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規(guī)范自身行為， 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)， 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的.道德意識、責(zé)任意識等， 樹立正確的價值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問題中， 農(nóng)村小學(xué)肩負的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學(xué)生進行系統(tǒng)化心理健康教育， 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會在無形中影響班級學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實際出發(fā)， 對各年級班主任進行針對性培訓(xùn)， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向?qū)W生傳授理論知識的同時， 要隨時關(guān)注班級每位學(xué)生成長， 隨時主動和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動態(tài)， 及時發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題， 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后， 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對學(xué)生進行合理地心理疏導(dǎo)， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學(xué)實踐活動中， 讓學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外， 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗， 不斷規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨椋?塑造健全人格， 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下， 社會也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對學(xué)生進行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用， 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環(huán)境， 形成良好的社會風(fēng)氣， 為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現(xiàn)各類心理健康問題。
三、結(jié)語
總而言之， 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時期和諧社會構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
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小學(xué)心理健康教育的論文8
一、學(xué)校管理者（校長），要有長遠的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會的危害要遠遠大于一個普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強班主任的心理健康教育知識培訓(xùn)，提高班主任對學(xué)生進行心理健康教育的意識和能力
在農(nóng)村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數(shù)時候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè)，專修過教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識與方法，讓他們在日常的.工作中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強家校聯(lián)系
通過各種渠道向家長（或監(jiān)護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境，使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農(nóng)村家長中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過家長學(xué)校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室（輔導(dǎo)室）的作用
充分釋放專業(yè)教師的知識能量，放眼全體，關(guān)注個體。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動，我國的各級各類學(xué)�；旧隙荚O(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應(yīng)付各類驗收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對性的團體輔導(dǎo)，對不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問題進行預(yù)防性的教育。
五、總結(jié)
總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對種種客觀條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個問題，這才是對孩子、家庭、社會的負責(zé)。
小學(xué)心理健康教育的論文9
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內(nèi)涵
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過相應(yīng)地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生即時此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進學(xué)生主動地適應(yīng)學(xué)校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會認為這是學(xué)習(xí)上的事；學(xué)生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現(xiàn)在許多小學(xué)都開設(shè)有思想政治、品德教育課程，當(dāng)問及是否開設(shè)心理健康教育課程時，很多教師會認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動了學(xué)生心理活動的主動性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
2.1 政府培訓(xùn)機構(gòu)要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓(xùn)進修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓(xùn)不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導(dǎo)行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的'基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實施者，教師要不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進了各學(xué)科教學(xué)的有效進行。
2.4 家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時，能夠運用自身的知識和修養(yǎng)把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等，來促進孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學(xué)校通過建立"家長學(xué)校"，鼓勵家長們參加學(xué)習(xí)，讓家長配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認識心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實打地來實現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)心理健康教育的論文10
摘要：本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問題，最后提出了有效開展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據(jù)統(tǒng)計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長，關(guān)系著我國的未來。自上世紀(jì)八、九十年代開始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長期望小學(xué)生心理能夠健康成長的迫切需求，也是我國時代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問題。小學(xué)生隨著知識的增多，內(nèi)心變得趨于復(fù)雜，由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向，不會輕易表達自己的內(nèi)心活動；雖然小學(xué)生隨著年齡增長，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長過程中可能出現(xiàn)的心理問題，采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒�，給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進小學(xué)生全面、健康成長。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學(xué)生的心理健康教育，教會學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而將來走向社會，能夠適應(yīng)社會環(huán)境，因此說，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來適應(yīng)時代要求的有力措施
現(xiàn)實與未來的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會，學(xué)會看待事物，學(xué)會辦事，學(xué)會生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應(yīng)當(dāng)今社會的激烈競爭。此外，社會的不斷發(fā)展和進步，所帶來的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會壓力的需要，同時還要有分析、解決問題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問題
(一)理論研究相對脫離實際
心理健康教育的理論性、實踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導(dǎo)，就會缺乏科學(xué)性；如果在對每一個學(xué)生不同時期所面臨的心理問題進行心理健康教育時，因為問題的千差萬別，就很難做統(tǒng)一教育。在教育實踐中，理論與實際脫離的情況時有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗、有些輕活動，使理論脫離了實際。這種情況不但沒有幫助學(xué)生解決心理問題，反而加重心理其他方面的負擔(dān)。同時，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進行評價。在小學(xué)心理健康教育過程中，應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面，教師應(yīng)注重過程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標(biāo)過于德育化
心理健康教育的特點是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎(chǔ)上通過其他教育以超越自我。有很多德育工作者進行著小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問題看成是德育問題，用德育的目標(biāo)對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實踐與實效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求，要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統(tǒng)性不強
雖然有的學(xué)校開展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的'開展缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時，有的學(xué)校由于沒有對心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致心理健康教育過于隨意，有的因為沒有依據(jù)學(xué)生的實際情況而開展，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動性，有的教育設(shè)計過于形式化，雖然在教育過程中場面熱烈，但因沒有解決實際問題，導(dǎo)致過后依然如故。
三、開展小學(xué)心理健康教育的措施
(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過心理輔導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生避免心理問題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過程中開展心理健康教育
當(dāng)今的社會，人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等，當(dāng)前的小學(xué)生是我國的未來，未來要參與到激烈的社會競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過教師與學(xué)生的交往過程，以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理，學(xué)會合作與競爭。在師生交往過程中，教師要始終牢記，為了每一個學(xué)生。作為當(dāng)今社會的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要應(yīng)用交往策略開展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時指導(dǎo)學(xué)生解決心理問題，幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強、辦法多，開展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實踐性和針對性較強。班主任對小學(xué)生實施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會。
四、結(jié)束語
我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問題與實踐問題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來會有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文11
摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長與同學(xué)的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進程。
最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成最初的道德認識和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對兒童的`心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實證明，對學(xué)生的全面認知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點。而學(xué)生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當(dāng)對兒童進行情感的表達，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后，與師長及同學(xué)的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定，情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。 四、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結(jié)合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價值沖突反映的是“個人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌妿熒?lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護學(xué)生，才能進一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進行矯正訓(xùn)練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立，以及個人的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個方面，加強學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵學(xué)生隨時與教師、家長、同學(xué)進行溝通，使學(xué)生有意愿、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育的論文12
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
�。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂W(xué)生的正確認識
對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。
�。ǘ┯兄趯W(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
�。ㄒ唬┐龠M心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
�。ǘ┞�(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的'心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
（三）通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶ǎ贿�可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進行教育與指導(dǎo)。綜上所述，實現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文13
摘要：現(xiàn)階段，我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍，網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多，但是行動力較差，提倡建議較多強制性措施較少，理論研究相對較多具體實施的方法屈指可數(shù)，這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法，首先應(yīng)逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)進一步提升對心理健康的研究以及實踐研究，與教育機構(gòu)聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入分析，并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合�，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的`工作者，應(yīng)該進一步對中小學(xué)生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾�？偠灾F(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。
3、結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進行了詳細的探究�，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育的論文14
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時期，也是小學(xué)生心理健康成長的重要時期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變，這一時期的小學(xué)生面臨諸多來自社會和家長的壓力，使得他們在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問題。而小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問題會對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學(xué)校開始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
上世紀(jì)一場積極心理學(xué)運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的'基礎(chǔ)上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學(xué)的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來的啟示
積極心理學(xué)視角下對于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學(xué)生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學(xué)校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學(xué)校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學(xué)校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學(xué)生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學(xué)校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學(xué)生進行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來，學(xué)生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運動主旨便是傳達從積極的心理學(xué)角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學(xué)生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴(yán)重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻：
[1]焦麗梅. 基于積極心理學(xué)角度探析小學(xué)心理健康教育的發(fā)展對策——以錦州市區(qū)小學(xué)為例[J]. 船舶職業(yè)教育，20xx，（06）：14-17.
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小學(xué)心理健康教育的論文15
我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘?qū)W生心理健康因素，設(shè)置心理咨詢室，加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進相互制約的。人早期的心理健康，會直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么，如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長
“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫蹋宰陨砹己玫男睦硭刭|(zhì)來影響學(xué)生、帶動學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵帶進課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。
1.創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動，讓學(xué)生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認識、評價和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對不良品德進行矯正等。
三、設(shè)置心理咨詢室，開展心理健康教育
21世紀(jì)到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此，學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室，讓他們隨時有心理疑難問題，隨時咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過多種途徑鼓勵學(xué)生敢于進行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動，幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系，推進心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的.制約。其中家長作為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認識和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展�？梢�，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會任務(wù)。因此，我們進行心理健康教育不僅要調(diào)動社會的力量，而且要獲得家長的支持、參與。
我們要做一個“有心”的教師，隨時注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題，比如嘲笑同學(xué)，過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場上分析，然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會尊重與謙恭，能夠?qū)W(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，并且要及時做好家訪工作，與家長溝通，取得家長的支持，和家長一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法，重視引導(dǎo)與鼓勵，消除學(xué)生對家訪的恐懼心理，向?qū)W生明確地表達你的關(guān)心與愛意，從而達到更好的效果。
在這個豐富多彩的社會中，在人生這個漫長而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會像水一樣純凈，他們的明天會像陽光一樣燦爛。
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