中國當代文學教學現(xiàn)狀與改革
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中國當代文學教學現(xiàn)狀與改革【1】
摘 要：分析目前中國當代文學教學的現(xiàn)狀，并提出了改革建議，希望能給中國當代文學教學提供幫助。
關鍵字：中國當代文學;教學現(xiàn)狀;改革
一、中國當代文學教學現(xiàn)狀
(一)課時量受到限制
隨著高校教育的改革，復合型人才教育的地位越來越重要，本科教育在專業(yè)課的基礎上增設了大量的公共課程，這使得中國當代文學這類專業(yè)課的比重減少，本科教育的目標發(fā)生了結構性的轉軌和變化，由培養(yǎng)精英化人才模式轉向大眾化，市場化教育或教育化市場，開始強調多元化教育理念和大學生的與世界接軌性轉型，這對學生的成長和發(fā)展確實有很大的幫助，但也存在著問題，使得大學生的專業(yè)性減弱，在研究生階段，專業(yè)性才加以突出。
因此，在中國當代文學教學中，現(xiàn)代性代替了當代性。
于是，公共課程的數(shù)量大量增加，不同程度上減少了專業(yè)課的課時，使專業(yè)課的地位劇烈下降。
中國當代文學的內容包含了文學史、“經(jīng)典”的作家作品和優(yōu)秀的文學批評的成果。
教育的目的是通過對這些知識的傳授，培養(yǎng)學生對文學的興趣，提高學生的人文素養(yǎng)和道德品質，有限的課堂時間給教師的教學帶來了難度。
造成了人文精神的滑坡。
(二)學生對當代文學的重視程度低
在二十世紀80年代中期以前，文學受到社會各界的推崇，青年學生都樂衷于對文學的學習，漢語言文學專業(yè)是比較熱門的專業(yè)之一，學生是本著對這門專業(yè)的熱愛來學習的，在學習時主動性比較強，不但能夠在學習知識時如魚得水，也能夠在文學的學習中培養(yǎng)自身的品質。
現(xiàn)如今，由于社會對人才的要求的實用性，市場化，應用型，人才市場競爭激烈，學生為了以后的就業(yè)著想，一般不把漢語言文學專業(yè)放在報考的第一選擇，學生普遍認為文學與現(xiàn)實的聯(lián)系不大，對他們的就業(yè)沒有太大的幫助。
漢語言文學專業(yè)的學生在課下學習文學的時間少，他們對文學學習的目的就是為了應付考試，課下時間都用在了計算機和英語的學習上，學習優(yōu)秀的還有相當一部分出國留學而后定居國外或在跨國公司，影視公司，傳媒行業(yè)等高收入階層流動，在這樣的語境下，學習文學的積極性當然不高，興趣不濃。
“經(jīng)典”“消失”，流行文化，消費主義文學盛行。
(三)學術制度的弊端
文學是一門感性高于理性，鮮活勝于正統(tǒng)的學科，對文學的研究要重于感受與知識的契合，在研究中深入體會，追求精神層面的提高和心靈的需要。
雖然，近年來中國當代文學在學術研究方面的廣度和深度及方法都有了長足的進步，但當代文學在學院體制內，在學科等級的規(guī)約下，反而依然有所局限，這與社會大環(huán)境有關，也與學術規(guī)范的強化有關，更與科技理性時代有關。
忽略了在文學研究中的情感體驗，使文學失去了美的價值，成為了單純的知識操練，這樣的文學教育顯然不能提高學生的審美能力和對美的感受能力。
二、中國當代文學教學改革
(一)培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力
對文學的學習離不開鑒賞能力的培養(yǎng)，文學教學的目的不但在于傳授給學生文學知識，豐富學生的知識理論體系，更在于通過知識的學習，培養(yǎng)學生的審美能力，對作品的閱讀能力和文學鑒賞能力。
漢語言文學專業(yè)的學生由于受到專業(yè)的影響，對文學的感受能力相對較強，這有利于當代文學課程的開展，人的認識過程是一個循序漸進的過程，文學文本是文學規(guī)律的基礎，要想理解文學規(guī)律就必須要提高對文學文本的解讀能力。
因此，在教學中應該立足文本，多給學生介紹經(jīng)典的文學作品，對文學作品的閱讀鑒賞需要課堂教學和課外閱讀的配合，從而達到對課堂知識的學習深化對課外閱讀的理解鑒賞能力。
在課堂上，教師可以列出課下閱讀的書目，并對閱讀內容作出要求，同時要求學生做好讀書筆記，在專題性課程之余，讓學生根據(jù)教學內容寫一些評論性的文章，發(fā)表自己的看法。
(二)利用多媒體輔助教學
隨著多媒體技術的廣泛運用，給教學效率的提高帶來了福音，利用多媒體輔助教學不但能夠讓學生抽象的想象變的具體，還能在短時間內讓學生了解更多的相關知識，從而擴大了知識面，提高了課堂教學效率。
多媒體能夠使復雜的內容簡單化，比如對《白鹿原》的賞析，從地理位置來說，這部作品講述了一個西北，中原一代的故事，這個地理位置可以通過多媒體進行展示，學生可以通過多媒體看到白鹿原所涉及的地域景色，讓學生能深刻體會到當時的生活環(huán)境和社會背景。
從時間上來分析，這部作品的時間跨度大，從清末寫到解放初，時間跨了五十年之久，這五十年正是中國發(fā)生天翻地覆變化的五十年，能讓學生深入到當時的環(huán)境中去，面對畫面，學生仿佛身臨其境，融入到作品中去。
從人物來分析，關于小說中人物個性鮮明，人物不同的結局反映了人物的一生，可以列出表格，把人物的結局和人物一生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生總結概括的能力。
(三)通過理論知識的學習提高學生的文學素養(yǎng)
中國當代文學也是一個系統(tǒng)的話語體系建構，在其中穿插了一些作品、作家、文學背景知識，使理論體系變得更豐富。
對當代文學的學習，需要在了解基本知識的基礎上把握這種話語體系，把握知識的內在聯(lián)系，了解文學的發(fā)展規(guī)律，提高學生的感性與理性能力，學生通過對理論的掌握學會對文學現(xiàn)象和作家作品的分析。
在理論知識的講授中，教師應該突出理論色彩，以文學藝術的規(guī)律貫穿于當代文學史中，比如在講王蒙的作品時，既要從理論中，文學史中，把握王蒙不同時期的現(xiàn)實主義創(chuàng)作，意識流創(chuàng)作，現(xiàn)代主義傾向的創(chuàng)作的文學史脈絡，又要對王蒙的文本進行文學內部的分析，即文本細讀的方法。
(四) 有針對性地進行作家、作品分析
由于受到課時的限制，中國當代文學教學應該更有針對性，減少對文學史知識、文學爭論和 “非經(jīng)典性”的作家作品的解讀，加強對文學現(xiàn)象、重要的文學思潮和著名作家作品的解讀。
對名家名作的講述可以占用總課程時間的一半，剩下的一半課時可以講授文學流派和文體等理論知識，這些理論知識的講授可以穿插在名家名作里，加深學生的印象，但對于五四運動、左翼文學思潮等著名的事件，還是要分課時講授的。
這樣就能在有限的時間內進行有重點的教學，保證了教學效率，學生不但對作家作品有了更深刻的了解，還能夠自成體系，把文學發(fā)展的線索聯(lián)系起來。
(五)開展專題教學，適應學生發(fā)展需求
中國當代文學的教學可以根據(jù)學生未來的發(fā)展方向，學生對文學的興趣，學生專業(yè)等因素，靈活的開展專題教學。
對于漢語言文學師范類專業(yè)的學生，大部分學生畢業(yè)后都會進入學校，那么就可以把當代文學教學和中學語文教學聯(lián)系起來，開設專門的當代文學與語文教育課程，使兩種知識相互交融，促進綜合學習;這就是北京大學著名學者陳平原、錢理群、溫儒敏先生等強調的文學教育，它延續(xù)的是蔡元培所主張的“美育代替宗教”;針對當代文學有很大興趣的學生，可以開設更豐富的專題課列入教學培養(yǎng)計劃，或者針對“非經(jīng)典”作家，或者針對某一“經(jīng)典”作家與邊緣化的當代文學部分，主流文學以及“非主流作家”開設專題，或重新“再解讀”，或補充，提高學生的興趣，進一步拓展當代文學的教學空間。
或者針對某一作家進行分析，提高學生興趣;對于想要在當代文學方面有所研究和發(fā)展的學生，可以開設當代文學研究的前沿性專題，強化文學史和各種文學批評方法對文本的介入，讓學生進入更新更深的理論與文本實踐相結合的更豐富的層面。
這方面可以借鑒陳思和先生《當代文學史教程》的學科建設思路。
綜上所述，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中國當代文學教學存在著很多問題，教師可以通過培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、利用多媒體輔助教學、通過理論知識的學習來提高學生的文學素養(yǎng)等方法，促進當代文化的教學改革，使之更能滿足學生發(fā)展的需要。
當代文學的敘事時間效果【2】
摘 要：敘事文屬于時間藝術，它時刻離不開時間，取消了時間就意味著取消了敘事文，敘事與時間的關系是敘事學研究的一個重要方面。
在進行文學創(chuàng)造時，故事時間是可以發(fā)生調整的，即可以被伸長或者縮短，也可以被打斷再重新連接，甚至還可以被休止。
本研究主要從時序、時距和時頻三個方面研究文學敘事的時間問題。
關鍵詞：敘事;時間;當代;文學
敘事文是具有雙重時間序列的轉換系統(tǒng)，即包括被敘述故事的原始時間和文本中的敘述時間兩方面，這就賦予了敘事文應根據(jù)一種時間去變化乃至創(chuàng)造另一種時間的功能。
故事時間與敘述時間關系問題引起了一系列的理論問題，如敘事文是怎樣排列時間順序的?如何處理敘述時距和故事發(fā)生時間的關系?故事敘述的頻率等?
一、時序的應用分析
時序研究事件在故事中的編年時間順序和這些事件在敘事文中排列的時間順序之間的關系。
有些單一線索的敘事作品采用了與編年順序大致相似的敘述時間，如童話、民間故事等。
現(xiàn)代作家經(jīng)常有意擴大敘述時間與故事時間的差異，試著用各種方式處理時間。
通常采用的方式有逆時序和非時序兩種，其中，逆時序是包含多種變形的線性時間運動，即能夠把錯綜復雜的時間順序重建為一個完整的故事時間，其運動軌跡包括閃回、閃前和交錯三種;非時序則是指故事時間處于中斷或凝固狀態(tài)，包括塊狀、點射和畫面三種表現(xiàn)形式，其敘述表現(xiàn)為一種非線性運動，但是不能將其等同于無時間，因為它是缺乏時間的線性發(fā)展。
值得重視的是逆時序在敘事作品中被大量的應用，對閃回(倒敘)的頻繁應用又產(chǎn)生了多種區(qū)分，根據(jù)閃回與開端時間的關系，可以將閃回分為外部閃回、內部閃回和混合閃回三種，如《紅高粱》中爺爺和奶奶的愛情故事就是外部閃回，《包法利夫人》中對艾瑪兒時那段歲月的回憶屬于內部閃回，《雪城》中對知青們的回憶的表述就是混合閃回;根據(jù)閃回與故事的關系可以將閃回劃分為整體閃回和局部閃回，整體閃回一般跨度較小，而幅度較大，逆時敘述囊括了整個故事，而局部閃回跨度較大、應用廣泛，但幅度較小。
根據(jù)閃回在敘事文中的功能可以劃分為填充閃回、對比閃回和重復閃回;根據(jù)閃前與結尾時間的關系，可將其劃分為外部閃前和內部閃前;根據(jù)閃前在作品中的功能，可以劃分為填充閃前和重復閃前。
此外，在敘事作品中，敘事時間軌跡并不全是清晰的，過去、現(xiàn)在、未來常常錯綜復雜的交織在一起，這就為讀者呈現(xiàn)出一種交錯的敘述現(xiàn)象，如《紅高粱》、《追憶逝水流年》等作品。
二、時距的應用分析
在敘事文中，有的用長達百頁的篇幅描寫一天的變化，有時則用幾行字寫出十幾年的生涯，也許一頁寫了一個世紀，這些差異就是時距研究的課題。
時距研究故事發(fā)生的時間長度與敘述長度的關系，寫作、閱讀的時間長度不在此列。
根據(jù)敘事文中故事時間與敘述長度的關系，可以將敘述分為等述、概述、擴述、省略和靜述五種類型。
等述就是指故事的敘述時間與故事時間基本吻合，具有時間的連續(xù)性和畫面的逼真性等特征，主要用于表現(xiàn)人物在一定時間、空間里的活動，構成一種戲劇性場面，或者表現(xiàn)出人物意識活動的生動性、逼真性，如《殺人者》中對人物動作、對話場景的描寫。
概述是指敘述時間短于故事時間，具體表現(xiàn)為用幾句話或一段文字囊括一個長的或者較長的故事時間，對故事某些部分做整體的簡要的概說是概述的基本功能，概述還能為兩個等述提供連接和轉折的機會，如《包法利夫人》中敘述者就用了概述來把故事情節(jié)推向另一個場面。
擴述與概述相對，是指敘述的時間長于故事時間，在對人物意識活動的描述中最為常見，在情節(jié)布局方面也具有推遲情節(jié)發(fā)展的作用。
省略是指敘述暫停而故事時間無聲的流逝，即省略了那些沒有必要寫的東西，是避免重復的一種技巧，從而加快了情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，深化了主題的意蘊。
靜述則是與省略相對而言的，指故事時間暫停，而敘述充分展開，即所敘之事不與任何故事時間對應。
掌握了敘述時距的技巧并靈活運用，對構造多種多樣的敘事節(jié)奏有重要作用。
三、頻率的應用分析
敘述頻率主要是對事件發(fā)生次數(shù)與敘述次數(shù)的關系進行的研究，根據(jù)故事中事件與敘述的重復關系，可以將敘述頻率劃分為四種類型，即敘述一次發(fā)生一次、敘述幾次發(fā)生幾次、敘述一次發(fā)生多次、多次敘述發(fā)生一次。
其中，敘述幾次發(fā)生幾次主要是對相同或相似事件的敘述，而多次敘述發(fā)生一次的事件則是為了確保信息的有效接受，可以起到強調的作用，在這種重復敘述中，各類人物由于所處位置不同，觀察角度不同，因而會對同一事件產(chǎn)生不盡相同甚至相互矛盾的看法，形成眾說紛紜的局面，這就能造成一種撲朔迷離的現(xiàn)象。
參考文獻：
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