初中物理教學途徑論文

　　物理本身是一門集理論與實踐為一體的基礎類學科，物理實驗教學的實施可以激發(fā)學生對物理教學的興趣，在學生充分掌握與實驗有關的基本操作以及方法技能的同時，有助于學生動手能力的培養(yǎng)，訓練學生良好的科學素養(yǎng)。

　　第1篇：信息技術與初中物理教學的整合模式分析

　　摘要：隨著科技技術的迅猛發(fā)展，當下信息技術已廣泛普及至各個領域中，在實際課堂教學中信息技術也可發(fā)揮一定作用。

　　如今已是21世紀大數據時代，信息在對社會各行各業(yè)領域中的影響也越來越大，為了充分利用信息技術以及提高教學質量，在學科與信息技術整合下的教學模式推廣與研究顯得越發(fā)關鍵。

　　以初中物理為例，就信息技術與其兩者整合下的教學模式進行相關探討。

　　關鍵詞：信息技術;初中物理;教學模式;整合優(yōu)勢

　　一、信息技術與初中物理教學整合優(yōu)勢

　　1.引進信息技術，優(yōu)化教學結構

　　在信息技術與初中物理教學整合中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在，首先第一優(yōu)化了教學結構，由于初中物理大多知識內容都是比較抽象的概念，如力學知識、電流、磁場等，

　　這些是看不見摸不著的，只能讓學生憑借自己的感知與體會進行相關的學習，而有些學生就會遇到瓶頸，出現(xiàn)思考方向不對、思考錯誤或者感知不到關鍵點的問題，

　　這里引進了信息技術，利用多媒體電子信息平臺就可起到將抽象概念表現(xiàn)具體化的作用，借此來優(yōu)化教學結構。

　　2.活躍課堂氛圍，增強學生學習興趣

　　信息技術與初中物理教學整合優(yōu)勢還表現(xiàn)在可活躍課堂氣氛，帶動課堂學習氛圍，借此來增強學生的學習興趣。

　　一改傳統(tǒng)呆板的一板一書的教學，增加了科技信息技術，讓學生對這類新式課堂有了足夠的關注度，吸引學生注意，從而產生強烈的求知欲，在培養(yǎng)了學習興趣基礎上，學生才可更好的去自主學習，

　　達到有效提升學習效率的目的。

　　另外，利用信息技術也可作為在授課前的課案預告內容演示，通過多媒體播放平臺，讓學生對要所學的內容有一個宏觀或者前提基礎的認識，在簡單介紹后可加強學生之后的求學欲望，從而提升其學習熱情。

　　3.借助網絡技術的優(yōu)勢，展開學生在網絡環(huán)境下的自主學習模式

　　信息技術與初中物理教學整合優(yōu)勢還表現(xiàn)在能夠借助網絡技術的優(yōu)勢，將課本與互聯(lián)網結合起來，用以學生在互聯(lián)網中進行學習，打破了學習的地理局限、時間局限等。

　　如今科技技術的迅速發(fā)展，社會經濟的逐漸增多使得千家萬戶都用上了互聯(lián)網，而互聯(lián)網帶給我們生活便捷的同時也伴隨著一定弊處，如有中小學沉迷互聯(lián)網游戲忽視學業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生，

　　鑒于此就有很多學校與家長杜絕學生使用互聯(lián)網，隔絕學生與網絡平臺的接觸，而在解決這類問題中，需要家長與學校端正對互聯(lián)網技術的認識，要能充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，

　　在改善學生學習過程以及給學生學習帶來便利的情況下，使用互聯(lián)網技術。

　　比如，互聯(lián)網中的遠程數據傳輸以及信息共享，還有播放平臺就可用于教學資源的傳播，教師將自己的課程教案上傳至相關平臺，可讓學生自己在家也能學到老師講授的內容，

　　實現(xiàn)學生的自主學習，這也給了學生自主學習提供了技術平臺支撐。

　　學生自主能力的提高，對其未來發(fā)展也有重要影響。

　　二、信息技術在物理教學中的應用措施

　　(一)研究實踐

　　初中物理所涉及到的實驗有很多種，在組織學生自主進行實驗時難免會因為設備儀器操作方式不正確或者信息數據處理有誤差，而造成實驗失敗，降低實驗效率。

　　鑒于此，利用信息技術可作為對學生實驗操作流程的指導與測評，比如說在組織學生開展實驗活動之前先播放完整且正確的實驗流程內容，讓學生對每一個步驟都熟記于心，

　　有不懂的地方或者重點的地方可反復觀看，其次利用信息技術作為實驗數據的一種工具，有效提高數據整理的質量，從而增強實驗準確性。

　　(二)信息處理工具

　　信息技術在物理教學中也可作為一種信息處理工作，初中物理教學實驗所涉及到的數據有很多種，且一些理論數據之間都具有相關的聯(lián)系，比如說在初中物理教學中速度、路程等的數據信息關系中，

　　通過具體實驗操作后，整理出的一組數據很難得到數字之間的對應關系，難以找到數據間的公式內容。

　　這里運行信息技術在進行數字之間的關系運算時，以及整合各項數據內容中就可發(fā)揮其作用。

　　其次，信息處理除了對數據進行處理外，還可除數字信息之外的其他非數字信息進行處理，如圖形、文字、符號等，用來完善實際物理教學的相關內容，以及優(yōu)化物理課程教學。

　　除此之外，在很多初中物理實驗中也有多種信息處理的應用，不管是說對實驗結果數據的整理與統(tǒng)計還是在實驗過程中的數據整理，利用信息處理工具都能提高對數據的整理與運用，加強數字處理，提高實驗效率。

　　很多數據單靠計算是難以探究出其中關系的，且比較繁瑣，利用科技信息處理技術還為學生帶來更加便利的學習體驗。

　　(三)自主學習工具

　　信息技術在初中物理教學應用中也可用作自主學習的工具，利用多媒體信息傳輸技術，實現(xiàn)有關教學內容的共享。

　　教師可與家長建立相關的教學交流平臺，在平臺上發(fā)布一些與課堂上有關的教學內容，讓學生自己在家也可像在課堂一樣的了解到教師所講授的內容。

　　現(xiàn)在很多家長對物理課程教學內容或者是其他課程相關知識都不太了解，或者了解的不夠準確，在家也不能對自己孩子進行有關教學內容指導，因此缺少了對學生的課外輔導，

　　而往往為學生報各種補習班只會增加學生學習負擔，讓學生感受到學習的重擔，從而對學習產生厭倦膩煩心理，極大了影響了實際學習的效率。

　　而利用多媒體信息技術，在家就能像在課堂一樣的了解到老師所指導的相關知識，便于學生進行理解與參與，可極大的改善教學條件。

　　通過這種自主學習的方式，增強自身綜合學習能力，對今后工作或者生活上都有重要幫助。

　　(四)演示媒介

　　信息技術在物理教學應用中也可作為演示媒介，在實際課堂上的很多教學指導中單靠老師說學生是很難聽懂的，也很難理解。

　　首先，由于思想上的局限性以及某種理解程度上的障礙導致對很多物理基礎理念知識都難以理解通透。

　　這里運用演示媒介可將有些概念利用多媒體視頻播放的形式播放出來，如初中物理教學在學習物體慣性這一章節(jié)中，有的學生會很難消化關于慣性的定理解釋，這里播放一則短片。

　　例如，在車上站著的人，車突然停了，那么人是朝著哪邊移動，又是與車相同還是相反的方向，這些通過視頻學生可直觀的觀察到。

　　其次，作為演示媒介也不單單只在視頻上面，在音頻上面也可有作用，比如在學習聲音是怎么傳播等，以及聲音的特性、光速傳播與聲音傳播等方面，如閃電、雷鳴兩者是先聽到雷電聲還是先看到閃電，

　　利用信息技術真實還原問題場景。

　　三、結語

　　綜上所述，在信息技術與初中物理整合下的教學模式研究中，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在能夠通過引進信息技術，優(yōu)化教學結構，增加教學內容，還能活躍課堂氣氛，用以增強學生學習興趣，再而借助網絡技術的優(yōu)勢，

　　展開學生在網絡環(huán)境下的自主學習模式，從而提高學生的自主學習能力，增強學生的綜合水平。

　　此外，信息技術在初中物理教學研究實踐中可作為指導參考，也可作為實驗數據的整理與統(tǒng)計，處理信息的工具以及自主學習的工具，還有在課堂上的多媒體演示媒介。

　　信息技術是新時代科技進步的產物是當下科學技術帶來的革新，為了將其充分利用起來，用來有效提高教學質量，增強對學生的教育，以及更好地發(fā)展我國教育事業(yè)，將信息技術與實際課程教學方式聯(lián)系在起來，

　　在這種創(chuàng)新型整合方式下實現(xiàn)教學的進步。

　　促進我國教育事業(yè)水平上升至更高層次，推進我國中小學生知識文化、綜合能力的全面發(fā)展。

　　在今后，我們還將繼續(xù)深入探究信息技術在實際教學中的應用與結構系統(tǒng)，從而提出更加科學有效的教學方案，為促進我國教育事業(yè)發(fā)展做努力。

　　參考文獻：

　　[1]商芳珍.信息技術與物理教學的整合[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編(下)[C].2007.

　　[2]付睿，張莉.使用Authorware課件輔助《速度》教學[A].湖北省物理學會、武漢物理學會2004學術年會論文集[C].2004.

　　第2篇：初中物理實驗教學中學生觀察及思維能力培養(yǎng)

　　摘要：新課改逐步深入的過程中，對初中物理實驗教學也提出了新的要求。

　　物理本身是一門集理論與實踐為一體的基礎類學科，物理實驗教學的實施可以激發(fā)學生對物理教學的興趣，在學生充分掌握與實驗有關的基本操作以及方法技能的同時，有助于學生動手能力的培養(yǎng)，訓練學生良好的科學素養(yǎng)。

　　本文以素質教育要求為研究背景，淺析如何通過物理實驗教學引導啟發(fā)學生，培養(yǎng)初生的觀察及思維能力，促進學生綜合能力的提高。

　　關鍵詞：初中物理實驗;觀察能力;思維能力;培養(yǎng)策略

　　在初中物理教學中，物理實驗教學也是教學中的重要部分。

　　實驗教學的應用在提高學生物理學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力以及思維能力具有一定的意義。

　　現(xiàn)階段隨著教學改革的深入，以往的物理實驗教學方法已經滿足不了初中學生的發(fā)展要求，改變教學方法，通過實驗教學，進一步促進學生探究能力的發(fā)展，以學生不同的物理實驗基礎多角度的引導學生完成物理實驗，已經成為現(xiàn)階段物理實驗的基本要求。

　　一、現(xiàn)階段物理實驗教學存在的問題

　　物理實驗已經逐步成為初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，實驗教學的加入，可以通過實際操作激發(fā)學生對物理的興趣，與此同時，物理實驗也是培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的有效途徑，但是現(xiàn)階段初中物理實驗教學仍然存在著很多問題。

　　首先，實驗實際操作次數較少。

　　在部分學校，很多教師沒有意識到物理實驗對教學帶來的好處，認為實驗教學是浪費教學時間的教學內容，由于對實驗的不重視，很多實驗沒有按計劃進行，有些學生沒有接觸過物理實驗具體操作過程，僅憑課本知識對實驗進行了解。

　　除此之外，教師對實驗的重視程度不夠，在實驗教學設計過程中，很少針對學生實際情況進行設計，更多的是照搬其他實驗過程。

　　此種情況下，物理實驗效率低下，學生們對實驗的興趣降低，而實驗的目的也不能更好的落實，學生能力得不到提升。

　　在實驗過程設計中，更多的是教師將實驗問題、實驗過程、以及實驗目的實驗結果等均為學生講解，學生缺乏自主探究的過程，是實驗枯燥呆板，不具靈活性。

　　二、在初中物理實驗中培養(yǎng)學生觀察及思維能力策略

　　1、探究性實驗過程，培養(yǎng)學生觀察能力

　　傳統(tǒng)的物理實驗教學之前，教師將會把本節(jié)課的實驗目的以及實驗問題告知學生，在實驗過程中具體實驗操作也由教師指導，學生們沒有對實驗思考的過程以及對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，很難有效利用物理實驗培養(yǎng)學生的觀察能力以及思維能力。

　　現(xiàn)階段教學，將探究式教學與初中物理實驗相結合，使學生在自主探究過程中培養(yǎng)自身物理素養(yǎng)，提高學生觀察能力以及思維能力。

　　在實驗進行之前，教師可以由與實驗相關的物理現(xiàn)象引導學生對其產生疑問，進行思考，為什么會產生此種物理現(xiàn)象，進一步引導學生對問題進行解決。

　　并且在實驗過程中，教師作為教學的引導者，不應逐步地將實驗步驟與內容告知學生，應由學生自主進行思考研究，制定可行的實驗步驟，進一步提高學生的邏輯思維能力，

　　并且除此之外，在實驗過程中，由于學生事先對實驗過程及現(xiàn)象不了解，則會加強學生在實驗過程中對所有實驗現(xiàn)象的觀察能力，進行實驗記錄，進一步培養(yǎng)學生的觀察力。

　　在實驗結束之后，由教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行總結，針對實驗結果錯誤的，由學生自主進行實驗過程中的錯誤查找。

　　并且在此實驗過程中，教師沒有為學生提前講述物理實驗過程，使學生在實驗設計中思維不受禁錮，拓展思維想象力，設計不同的實驗過程，豐富初中物理課堂實驗過程。

　　2、在物理實驗中結合小組教學模式

　　作為初中生來說，在進行物理實驗時，由于其各方面能力均在完善豐富過程中，所以很難自主地完成完整有效的物理實驗。

　　此時為更好地落實物理實驗目標，使學生在實驗過程中可以提升觀察能力以及思維能力，所以在物理實驗教學過程中運用小組合作式教學有助于初中物理實驗過程更好的開展。

　　教師在實驗之前，根據學生的特點不同將學生按一定人數進行分組。

　　有的同學思維邏輯較強，可以進行詳細的實驗過程設計，而有的同學動手能力較強，可以進行具體的實驗操作，有的同學語言組織能力較強，可以對實驗過程中的現(xiàn)像進行仔細地記錄，對實驗結果進行分析。

　　并且在小組式教學中協(xié)調能力較好的同學可以更好地使能力不同的同學協(xié)調合作，提高物理實驗效率。

　　在此過程中，同學們協(xié)同合作，根據自身能力更好地完成物理實驗，并且增強班級凝聚力。

　　在與同學合作過程中，同學們針對自身欠缺和其他同學的優(yōu)點可以取長補短，更好地提高自身能力。

　　在實驗過程中，多人合作的形式可以提高實驗的成功率，學生自主的對實驗進行設計，可以拓展學生思維，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象，更有助于學生觀察能力的提高。

　　三、總結

　　初中物理教學是與物理實驗密不可分的過程，若想更好地落實初中物理教學內容，培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展就應切實做好物理實驗與教學的深度結合。

　　在物理實驗教學中，教師首先應轉變傳統(tǒng)的教學理念，提高對物理實驗教學的重視，在此過程中，教師應確立學生的教學主體地位，運用多種教學手法與實驗相結合，

　　激發(fā)學生提高對物理實驗的興趣，在實驗教學中為學生營造充分的想象空間，激發(fā)學生拓展性思維，并且自主的進行實驗，可以提高學生的觀察能力，促進素質教育更好的落實。

　　參考文獻

　　[1]李建軍.芻議初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2015,06:62.

　　[2]王桂蘭.初中物理教學中學生觀察和實驗能力的培養(yǎng)[J].陰山學刊,1996,S2:73-75.

　　[3]王桂蘭.初中物理教學中學生觀察和實驗能力的培養(yǎng)[J].陰山學刊(自然科學版),1996,02:73-75.

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