幼兒園美術(shù)教育隨筆（精選16篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的幼兒園美術(shù)教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 1
對(duì)于剛上中班的孩子，繪畫的能力還不是很強(qiáng)，我決定先來一次涂色鞏固的練習(xí)，為了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、奧特曼、公雞、花貓、螃蟹、長頸鹿等圖案，供孩子們練習(xí)涂色。在涂色前，認(rèn)識(shí)了一遍蠟筆的顏色，并給孩子們說，我們要用紅色的，綠色的、藍(lán)色的、黃色的這些漂亮的顏色去涂，黑色只能用在頭發(fā)上，白色涂了看不出來所以不要用。
涂色練習(xí)開始了，我巡回整個(gè)教室，了解并指導(dǎo)孩子涂色的技巧，大半的時(shí)間過去了，我走到清清面前，一看，怎么什么也沒圖，仔細(xì)一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說“老師不是說了，不要用白色的蠟筆涂顏色嗎？”他是一個(gè)不太善于言表的孩子，想說些什么，一旁的孩子都說“貓咪是白色的啊~”這時(shí)我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一只，pettycat，動(dòng)畫片里也是白色的'。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的蠟筆涂的，但是涂得非常認(rèn)真細(xì)膩，連黑色的輪廓線上也沒有蘸到白蠟筆。
其實(shí)，畫畫只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達(dá)的，我的目的只是讓孩子練習(xí)涂顏色，不必拘泥于什么顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可是引導(dǎo)孩子不要使用某種顏色而讓畫面絢麗，卻對(duì)孩子的審美產(chǎn)生了誤區(qū)。孩子的作品應(yīng)該隨性一些，可以不要去追求型，追求色彩的艷麗。
讓我想到，今后在班級(jí)開展涂鴉活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中應(yīng)該多給孩子一些空間，讓孩子自由發(fā)展。
由此，我明白了，繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫本身卻對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。孩子的好奇心，使他們對(duì)繪畫感興趣，老師要為他們提供輕松快樂的繪畫氛圍，充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現(xiàn)的空間，允許幼兒的個(gè)別差異，以及個(gè)性化的出現(xiàn)，成人應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個(gè)孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 2
“老師，我不會(huì)畫，你幫我畫好嗎？”每次上美術(shù)課，幾個(gè)剛轉(zhuǎn)到我們班上的小朋友都會(huì)拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，他就會(huì)眼睛通紅的發(fā)出這一信號(hào)。剛開始，我便幫他畫了大概的模型，然后讓他自己畫，可到下課了還是和剛剛的`一樣，看著那求助的眼睛，于是我便幫他了。但后來我發(fā)現(xiàn)，每次都是這樣。我想這可不行，“不會(huì)”不是問題，“不學(xué)”才是問題。
我分析了一下，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在許多方面都是由家長代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴性強(qiáng)，另一方面是或孩子在求助時(shí)我總是說“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點(diǎn)。于是，我應(yīng)一方面做好家園溝通工作，讓家長在家里提供畫畫的機(jī)會(huì)，另一方面是我應(yīng)該把“幫”字改為“教”字。
今天又是上美術(shù)課，有些孩子又喊：“老師，我不會(huì)畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵(lì)他們：“你很棒，畫的很好喔�！睅坠�(jié)課下來，他們都愿意自己動(dòng)手去畫了。
孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此。總以為他們還小，各方面能力差，其實(shí)這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應(yīng)該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 3
或許沒有壓力就不會(huì)有動(dòng)力，這句話很有道理。
由于參加番禺區(qū)小學(xué)教學(xué)新秀比賽的原因，讓我對(duì)美術(shù)課又有了很多不同的認(rèn)識(shí)，本人自認(rèn)才疏學(xué)淺，對(duì)很多看法或許心里能明白，可是卻不能運(yùn)用很好的語言去表達(dá)心中的所想所感。
我這次上的內(nèi)容是五年級(jí)的《做個(gè)胸卡送老人》，而且這節(jié)課也是屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用方面的領(lǐng)域，而新課標(biāo)里“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“設(shè)計(jì)”一詞包括與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝。
通過“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
第一，了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。
第三，了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望。
第四，養(yǎng)成事前預(yù)想和計(jì)劃的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致、持之以恒的工作態(tài)度。
在義務(wù)教育階段設(shè)置“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力。因此，在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，避免學(xué)科知識(shí)專業(yè)化傾向。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。
在設(shè)置本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣主題，雖然沒有跌宕起伏的環(huán)節(jié)亮點(diǎn)，但是“實(shí)在”是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮美術(shù)課的功能性和主動(dòng)性是我們回歸課題最重要的過程�，F(xiàn)在很多老師為了設(shè)置所謂的亮點(diǎn)課題，而忘記了美術(shù)課的初衷，為亮點(diǎn)而亮點(diǎn)，花樣百出卻沒有實(shí)質(zhì)的課堂可操作性，讓學(xué)生在課堂里跟著老師的`步子走，上完整節(jié)課都不知道老師想怎樣，雖然，環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生很感興趣，也很喜歡，可是想想，一節(jié)美術(shù)課，希望學(xué)生能在這節(jié)美術(shù)課里學(xué)到什么？還是打個(gè)疑問。
理所當(dāng)然，我們的美術(shù)課題不僅僅是向?qū)W生傳授所謂的美術(shù)技能和專業(yè)的知識(shí)，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)完整節(jié)課后，是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美，感受美，并且還能夠創(chuàng)作美，這才是我們美術(shù)課堂的核心所在。
美術(shù)課堂的實(shí)質(zhì)有效，不是我們的老師有多么美的課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，或者有多么的死氣沉沉，關(guān)鍵是能讓學(xué)生喜歡你的課堂并且能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和鍛煉他們美好的情操。當(dāng)然，老師設(shè)置的環(huán)節(jié)讓學(xué)生喜歡并且能夠很好的地為這節(jié)課服務(wù)當(dāng)然是最好的，但是這兩張的協(xié)調(diào)關(guān)系往往很難達(dá)到高度的統(tǒng)一，要么是有新鮮的環(huán)節(jié)亮點(diǎn)來吸引學(xué)生，要么是按部就班的傳授，我的美術(shù)課題要做到這些還需要不段地去學(xué)習(xí)和完善，既能夠有亮點(diǎn)又能夠把美術(shù)課的課題實(shí)效性表現(xiàn)出來，那才是我們追求的目標(biāo)。
以上是我上完這節(jié)課后的一些感謝，雖然這個(gè)學(xué)習(xí)的過程很艱難，但是過后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成績來得更重要一些。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 4
傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式是先教后畫：教師教授→教師示范→學(xué)生繪畫。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的繪畫水平、知識(shí)水平的評(píng)估上存在模糊性，形成盲目的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣存在模糊性，形成“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的狀態(tài)違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)規(guī)律，這樣的課堂是毫無生氣的。
而“先畫后教再畫”則是學(xué)生先試著畫一畫，在遇到困難的前提下，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行必要的講授，最后再次繪畫。從“先畫”到“再畫”，學(xué)生的繪畫水平有質(zhì)的飛躍，能有效提高學(xué)生的繪畫水平。這種策略適用于“造型、表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”單元。具有深遠(yuǎn)的意義：“試畫”過程，讓教師更了解學(xué)生，讓學(xué)生更了解自己，做到有的放矢。并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)的目的，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生們都豎起了耳朵，睜大了眼睛，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽。由“先畫”到“再畫”的比較，提高學(xué)生的繪畫熱情，增強(qiáng)繪畫信心。
另外，還有很多好的策略，如引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬視野，提高審美情趣也是種好的方法。
課程改革任重而道遠(yuǎn)，為了基礎(chǔ)教育燦爛的.明天，為了教育培養(yǎng)的人才能適應(yīng)明天的發(fā)展，我們都應(yīng)該潛心探索，大膽實(shí)踐。解放課堂、解放學(xué)生不斷地思考和改進(jìn)自身的教學(xué)方式，謀取一個(gè)真正符合自己，同時(shí)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方案，新策略。
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近年來，嶄新的教育理念和教學(xué)理論蕩滌著我們的教學(xué)思想。怎樣才能跟上課改的步伐，將新理念滲透到美術(shù)教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂呢？
幼兒園美術(shù)教育隨筆 5
兒童美術(shù)教育是由美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、鑒賞等多種學(xué)科相融的復(fù)雜學(xué)科，不是學(xué)這個(gè)專業(yè)的是很難懂得。即便是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的亦或是書畫名家，如果不懂得兒童心理學(xué)，教育學(xué)等其他相關(guān)知識(shí)是無法成為一名合格的美術(shù)教師的.。我從91年開始從事美術(shù)教育工作至今，在這二十余年的教育旅程中，我深切的感悟到作為一名美術(shù)教育工作者，自身的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)和教育觀念及教育的方式方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。要想使教學(xué)質(zhì)量過硬有能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在教學(xué)方面我總結(jié)出三條經(jīng)驗(yàn)：
（一）教學(xué)內(nèi)容既要專業(yè)性強(qiáng)，課堂氣氛又要不失生動(dòng)活潑。
�。ǘ┙虒W(xué)課程既要內(nèi)容豐富寬廣又要有一定的藝術(shù)深度。
（三）教學(xué)進(jìn)度既要適合學(xué)生發(fā)展所需又不能隨波逐流，丟失自己的特色。
所以藝恒培訓(xùn)每個(gè)學(xué)期每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容安排都必須堅(jiān)持以上三條原則，要求每位老師根據(jù)自己學(xué)生的不同階段精心設(shè)置安排課程進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，這需要消耗老師很大的精力，因此老師施教的過程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常復(fù)雜和繁瑣。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 6
在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，我始終堅(jiān)信 “藝術(shù)是情感的表達(dá)”。小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，常因陌生感哭鬧不止，一次美術(shù)活動(dòng)中，我沒有設(shè)定固定主題，只是提供了彩筆、顏料和畫紙，讓孩子們自由涂鴉。沒想到，有孩子用歪歪扭扭的線條畫了 “媽媽的笑臉”，邊畫邊念叨 “媽媽快來接我”；還有孩子用溫暖的橙色涂滿畫紙，說這是 “幼兒園的太陽，像媽媽的懷抱”。這些看似稚嫩的作品，實(shí)則是孩子們內(nèi)心情感的真實(shí)流露。
美術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了釋放情緒的出口，他們無法用精準(zhǔn)的'語言表達(dá)復(fù)雜感受，卻能通過色彩、線條、形狀傳遞心聲。作為教師，我學(xué)會(huì)了放下 “教畫畫” 的執(zhí)念，轉(zhuǎn)而做幼兒情感的傾聽者與守護(hù)者：在孩子涂鴉時(shí)不隨意評(píng)判 “畫得像不像”，而是耐心詢問 “你畫的是什么呀？心里在想什么呢？”。當(dāng)幼兒感受到被理解、被尊重，他們的創(chuàng)作熱情愈發(fā)高漲，美術(shù)也真正成為了連接教師與幼兒心靈的橋梁，讓我能更深入地讀懂每個(gè)孩子的內(nèi)心世界。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 7
“生活即教育”，在幼兒園美術(shù)教育中，生活化材料的運(yùn)用總能帶來意外驚喜。一次散步時(shí)，孩子們對(duì)地上的落葉、小石子產(chǎn)生了濃厚興趣，我順勢(shì)收集了這些自然材料，開展了 “大自然的藝術(shù)品” 創(chuàng)作活動(dòng)。孩子們用落葉拼貼小鳥、用石子堆砌小花、用樹枝勾勒輪廓，原本普通的自然物在他們手中變成了生動(dòng)的作品。有孩子興奮地說：“老師，我用楓葉做了小鳥的.翅膀，它能飛到天上看媽媽！”
除了自然材料，廢舊物品也是美術(shù)創(chuàng)作的 “寶藏”�？爝f盒、瓶蓋、卷紙筒、舊布料等，經(jīng)過孩子們的想象與動(dòng)手，變成了小汽車、小房子、裝飾品。在這個(gè)過程中，孩子們不僅鍛煉了動(dòng)手能力與想象力，更學(xué)會(huì)了環(huán)保與節(jié)約。生活化材料讓美術(shù)教育走出了教室，貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到 “生活處處有藝術(shù)”。作為教師，我深刻體會(huì)到，美術(shù)教育不必依賴昂貴的教具，只要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，就能為幼兒搭建起充滿創(chuàng)意的創(chuàng)作平臺(tái)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更有趣、更有意義。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 8
每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的美術(shù)創(chuàng)作也必然存在差異。在一次 “我的小手掌” 繪畫活動(dòng)中，有的孩子精準(zhǔn)勾勒出手掌的輪廓，細(xì)致地畫出指紋；有的孩子則用夸張的線條放大手掌，涂上五彩斑斕的'顏色；還有的孩子在手掌周圍畫滿了星星、花朵，說這是 “有魔法的手掌”。面對(duì)這些風(fēng)格迥異的作品，我沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判優(yōu)劣，而是在展示環(huán)節(jié)讓每個(gè)孩子分享自己的創(chuàng)作思路。
尊重個(gè)體差異，是幼兒園美術(shù)教育的核心原則。有的幼兒擅長寫實(shí)表達(dá)，有的幼兒偏愛抽象創(chuàng)作，有的幼兒注重色彩搭配，有的幼兒專注細(xì)節(jié)刻畫。作為教師，我們不能用 “畫得像不像”“
幼兒園美術(shù)教育隨筆 9
從事幼兒園美術(shù)教育多年，我最深的感悟是：美術(shù)課從來不是教會(huì)孩子畫標(biāo)準(zhǔn)的太陽、整齊的花朵，而是守護(hù)他們天馬行空的想象力。初執(zhí)教時(shí)，我曾執(zhí)著于讓孩子模仿范畫，看到他們畫的 “四不像” 會(huì)忍不住糾正。直到一次，一個(gè)孩子把天空畫成紫色，我正要提醒 “天空是藍(lán)色的”，他卻認(rèn)真地說：“老師，傍晚的天空就是紫色的，還有星星在睡覺呢�！� 這句話讓我猛然驚醒，成人眼中的 “標(biāo)準(zhǔn)”，恰恰是束縛孩子創(chuàng)造力的枷鎖。
后來的教學(xué)中，我不再設(shè)置固定模板，而是提供豐富的材料，讓孩子自由表達(dá)。我們用樹葉拓印、用黏土塑形、用彩紙拼貼，孩子們的作品充滿驚喜：有的把小貓畫成三角形，說 “小貓縮成一團(tuán)睡覺啦”；有的在畫紙上涂滿凌亂的線條，解釋 “這是下雨時(shí)雨滴在跳舞”。這些看似 “無厘頭” 的.作品，都是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。美術(shù)教育的本質(zhì)，是給孩子一個(gè)表達(dá)自我的出口，讓他們?cè)谏逝c線條中釋放天性，而我們要做的，就是做一個(gè)安靜的觀察者、支持者，守護(hù)這份純粹的創(chuàng)造力。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 10
幼兒園美術(shù)教育的魅力，在于能從生活中發(fā)現(xiàn)無窮的創(chuàng)作素材。比起昂貴的畫具，孩子們對(duì)身邊的自然物、廢舊材料更感興趣。一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們被地上的落葉吸引，有的撿起樹葉觀察紋路，有的把樹葉拼成小船。我順勢(shì)開展了 “樹葉的'奇妙旅行” 美術(shù)活動(dòng)，孩子們用樹葉、樹枝、石子創(chuàng)作，有的拼貼成森林，有的制作成小動(dòng)物，連平時(shí)不愛動(dòng)筆的孩子都積極參與。
從那以后，我們的美術(shù)區(qū)成了 “材料寶庫”：飲料瓶、紙箱、瓶蓋、毛線、松果、花瓣等，都是孩子們的 “寶貝”。我們用紙箱制作城堡，用瓶蓋裝飾畫框，用毛線粘貼圖案。在 “環(huán)保小衛(wèi)士” 主題活動(dòng)中，孩子們用廢舊紙盒制作垃圾桶，用彩紙裝飾后放在班級(jí)角落，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還樹立了環(huán)保意識(shí)。生活化的材料讓美術(shù)教育走出課堂，貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，更體會(huì)到 “變廢為寶” 的樂趣。這種源于生活的美術(shù)教育，不僅降低了教學(xué)成本，更讓孩子明白：美無處不在，只要用心發(fā)現(xiàn)，平凡的事物也能綻放光彩。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 11
幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些 “小沖突”：孩子爭(zhēng)搶畫筆、作品被破壞、覺得自己 “畫得不好” 而哭鬧。這些看似棘手的問題，其實(shí)都是珍貴的教育契機(jī)。有一次，兩個(gè)孩子因?yàn)闋?zhēng)搶紅色蠟筆吵了起來，我沒有直接批評(píng)，而是問他們：“為什么都想要紅色呀？” 一個(gè)孩子說 “我要畫蘋果”，另一個(gè)說 “我要畫太陽”。我趁機(jī)引導(dǎo)：“除了紅色，蘋果還可以是什么顏色？太陽有沒有其他樣子？” 我們一起討論，孩子們發(fā)現(xiàn)蘋果可以是黃色的（沒成熟的），太陽可以是橙色的、金色的。最后，他們分別用不同顏色完成了作品，還互相稱贊對(duì)方的創(chuàng)意。
還有一個(gè)小女孩，因?yàn)楫嫴缓?“標(biāo)準(zhǔn)的`小花” 而哭鼻子，說自己 “太笨了”。我抱著她說：“你的小花有五片花瓣，我的只有四片，你的更特別呀�！� 我還把她的作品和其他孩子的放在一起展覽，告訴大家 “每朵花都是獨(dú)一無二的”。慢慢的，她變得自信起來，作品也越來越有個(gè)性。美術(shù)活動(dòng)中的 “小沖突”，本質(zhì)上是孩子成長中的困惑與需求。作為教師，我們要耐心傾聽，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)溝通、接納差異、欣賞自己，讓美術(shù)教育不僅培養(yǎng)審美，更塑造健全的人格。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 12
幼兒園的美術(shù)教育需要 “慢” 下來，給孩子足夠的時(shí)間和空間去探索、去嘗試�，F(xiàn)在很多家長和教師都急于看到成果，希望孩子快速掌握繪畫技巧，但藝術(shù)創(chuàng)作從來沒有 “速成”。記得班上有個(gè)小男孩，每次美術(shù)活動(dòng)都比別人慢半拍，別的孩子已經(jīng)完成作品，他還在反復(fù)涂抹、修改。有一次，我忍不住催促他，他卻急得哭了：“老師，我還沒畫好小鳥的眼睛，它還不能飛�！�
這件事讓我反思，成人的 “效率焦慮” 正在無形中影響孩子。后來，我調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，不再規(guī)定統(tǒng)一的完成時(shí)間，而是允許孩子按照自己的.節(jié)奏創(chuàng)作。那個(gè)慢熱的小男孩，雖然完成作品的速度依然不快，但他的作品越來越精致：小鳥的眼睛會(huì)發(fā)光，樹葉的紋路清晰可見，畫面充滿細(xì)節(jié)。我意識(shí)到，每個(gè)孩子的發(fā)展節(jié)奏不同，有的孩子擅長快速表達(dá)，有的孩子喜歡精雕細(xì)琢。美術(shù)教育不是 “流水線生產(chǎn)”，而是 “個(gè)性化培育”，我們要尊重孩子的成長規(guī)律，用耐心靜待花開，讓每個(gè)孩子都能在自己的節(jié)奏中收獲成就感。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 13
專注力是孩子成長的重要能力，而美術(shù)活動(dòng)正是培養(yǎng)專注力的絕佳載體。孩子在創(chuàng)作時(shí)，需要全身心投入到色彩搭配、線條勾勒、材料粘貼中，這個(gè)過程能有效鍛煉他們的注意力集中能力。在一次 “黏土小動(dòng)物” 活動(dòng)中，孩子們要先用黏土揉球、壓扁、塑形，再用小工具刻畫細(xì)節(jié)。整個(gè)過程中，教室里異常安靜，孩子們都專注于自己的作品：有的小心翼翼地給小熊捏耳朵，有的認(rèn)真地給小兔子做胡蘿卜，連平時(shí)愛動(dòng)的孩子都堅(jiān)持了 40 分鐘。
還有一次，我們開展 “長卷畫” 活動(dòng)，孩子們合作完成一幅 “我們的`幼兒園”。大家分工明確，有的畫教學(xué)樓，有的畫操場(chǎng)，有的畫小朋友。為了讓畫面更協(xié)調(diào)，他們互相商量、互相配合，專注力和合作意識(shí)都得到了提升。美術(shù)創(chuàng)作需要孩子手、眼、腦協(xié)同工作，從構(gòu)思到完成，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要高度集中注意力。作為教師，我們可以通過設(shè)置有趣的主題、提供豐富的材料，讓孩子在感興趣的活動(dòng)中自然提升專注力。這種在快樂中培養(yǎng)的專注力，會(huì)遷移到生活的各個(gè)方面，讓孩子終身受益。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 14
每個(gè)孩子的美術(shù)作品，都是一段獨(dú)特的故事，藏著他們的情緒、想法和經(jīng)歷。作為教師，不能只看作品的 “好不好看”，更要學(xué)會(huì)傾聽作品背后的故事，用欣賞的眼光看待每一份創(chuàng)作。班上有個(gè)內(nèi)向的小女孩，平時(shí)很少說話，但她的畫總是色彩濃烈。有一次，她畫了一幅畫，畫面上有一個(gè)大大的房子，房子周圍有很多小愛心，卻只有一個(gè)小小的人影。我輕聲問她：“這是誰呀？” 她小聲說：“是我，爸爸媽媽上班了，我在家等他們�！�
我抱著她安慰了很久，也更理解了她的作品。從那以后，我經(jīng)常主動(dòng)和孩子交流他們的創(chuàng)作，“你畫的是什么呀？”“為什么用這個(gè)顏色呢？”“這里藏著什么故事？” 孩子們總是愿意分享，有的說畫的是和爸爸媽媽去公園，有的說畫的是夢(mèng)里的城堡，有的說畫的是幼兒園的小伙伴。這些分享讓我走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，也讓我更加尊重他們的.創(chuàng)作。當(dāng)我們用欣賞和理解的態(tài)度對(duì)待孩子的作品，就是在肯定他們的價(jià)值，增強(qiáng)他們的自信心。美術(shù)教育不僅是視覺的藝術(shù)，更是心靈的溝通。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 15
幼兒園美術(shù)教育不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)作，合作創(chuàng)作同樣重要。在合作中，孩子們學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。我們開展過 “班級(jí)樹”“海底世界”“我們的城市” 等合作美術(shù)活動(dòng)，每次活動(dòng)都充滿了歡聲笑語和溫暖的瞬間。在創(chuàng)作 “海底世界” 長卷畫時(shí)，有的孩子負(fù)責(zé)畫小魚，有的負(fù)責(zé)畫珊瑚，有的負(fù)責(zé)涂背景。一開始，因?yàn)橐庖姴缓�，他們�?huì)爭(zhēng)吵：“小魚應(yīng)該畫在這里！”“珊瑚要涂紅色！”
我引導(dǎo)他們一起討論：“海底世界里有什么？”“我們?cè)趺捶止げ拍茏尞嬅娓�？�?慢慢的，孩子們學(xué)會(huì)了傾聽別人的'想法，有的主動(dòng)讓步，有的提出更好的建議。有個(gè)孩子不小心把顏料弄到了別人的作品上，立刻道歉并幫忙清理；有的孩子畫得快，會(huì)主動(dòng)幫助畫得慢的小伙伴。最后完成的長卷畫，雖然每個(gè)部分風(fēng)格不同，但整體和諧美好。合作美術(shù)活動(dòng)讓孩子明白，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只有互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能完成更棒的作品。這種團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，對(duì)孩子的成長至關(guān)重要。
幼兒園美術(shù)教育隨筆 16
審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長期滋養(yǎng)的慢功夫。幼兒園美術(shù)教育的核心，是讓孩子在潛移默化中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在日常教學(xué)中，我注重營造充滿美感的環(huán)境：教室的墻面布置著孩子們的作品，角落擺放著綠植和藝術(shù)品，活動(dòng)區(qū)的材料分類整齊、色彩和諧。我們還會(huì)帶孩子欣賞經(jīng)典的繪畫作品、民間藝術(shù)、自然美景，讓他們?cè)谛蕾p中提升審美感知力。
比如在欣賞梵高的`《向日葵》時(shí)，孩子們被鮮艷的色彩和飽滿的花朵吸引，有的說 “向日葵像小太陽”，有的說 “顏色好溫暖”。我趁機(jī)引導(dǎo)他們觀察花朵的形態(tài)、色彩的搭配，再讓他們用彩筆創(chuàng)作自己心中的向日葵。在這個(gè)過程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用色彩，更感受到了藝術(shù)作品的感染力。除了課堂上的欣賞，我們還把審美教育融入生活：引導(dǎo)孩子觀察樹葉的紋路、花朵的形狀，感受大自然的美；鼓勵(lì)孩子整理自己的物品，做到整潔有序，感受生活中的美。美術(shù)教育不是孤立的課程，而是滲透在生活的方方面面，通過長期的滋養(yǎng)，讓孩子形成獨(dú)特的審美視角，終身熱愛美、追求美。
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