小學(xué)數(shù)學(xué)論文15篇（精）
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫論文吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文1
一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征
1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是：
�、艦榱撕梅�?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)。
�、茷槁男薪M織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動機(jī)往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體，學(xué)習(xí)動機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。
2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化；從具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。
3、小學(xué)生思維發(fā)展特點。在整個小學(xué)時期，小學(xué)生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強(qiáng)的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的.“關(guān)鍵年齡”；小學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。
二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與當(dāng)前課堂的教學(xué)方法的比較
教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是提示型的教學(xué)方法，如敘述講解法、演示法、練習(xí)法等，對于問題解決的教學(xué)方法和自主型的教學(xué)方法應(yīng)用較少，主要源于教師對于傳統(tǒng)課程教學(xué)形成了公式化的教學(xué)模式，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神，從而使得小學(xué)課堂缺乏活力，許多低年級的學(xué)生從一二年級起便開始對于數(shù)學(xué)失去了興趣，這是典型的教育失敗結(jié)果。因此，新課改倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，對于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，教學(xué)方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，通過引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的滿足。而趣味性教學(xué)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非常重要的，可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生主動自覺參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
三、新課標(biāo)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求
根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以了解到新課標(biāo)對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求包括以下三個方面：
�、判W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性。新課標(biāo)中要求體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性就是“三基性”，即數(shù)學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本概念。
�、菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重視數(shù)學(xué)的價值教育，即要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮，重視數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。
�、侵匾晫W(xué)生的主體性。
四、營造趣味性課堂的教學(xué)方法
在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點，以實現(xiàn)學(xué)生的人生價值為最終目標(biāo)，積極認(rèn)真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！霸谟螒蚧顒又�，輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)工作者需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一門理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的綜合學(xué)科，光依靠傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難在小學(xué)生心底引起共鳴，是難以被小學(xué)生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識通過游戲活動的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生參與到活動中，才能實現(xiàn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。趣味性課堂教學(xué)方法主要有：
�、艅�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數(shù)理為主線的自然學(xué)科。
⑵提出挑戰(zhàn)問題，開拓創(chuàng)新思維。
⑶教師輔助引導(dǎo)，學(xué)生主體發(fā)揮。
�、冉M織合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
�、山Y(jié)合現(xiàn)實教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值，在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文2
一、改善教學(xué)方法，開展游戲化教學(xué)
新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主探索和創(chuàng)新的意識和能力。一般地，趣味性教學(xué)往往與游戲教學(xué)關(guān)聯(lián)，因此在構(gòu)建小學(xué)情景化教學(xué)課堂時，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試游戲教學(xué)法，將數(shù)學(xué)課堂與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也能玩游戲。比如在教學(xué)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“報數(shù)”時，筆者讓學(xué)生從1開始報數(shù)到99，在報數(shù)過程中，規(guī)定遇到“5”及“5”的倍數(shù)時，要跳過該數(shù)字，如果學(xué)生報錯數(shù)時，就懲罰他們?yōu)槠渌麑W(xué)生表演節(jié)目。這樣一輪下來，自然有學(xué)生存在報錯現(xiàn)象，于是他們又表演起唱歌、跳舞、繞口令等節(jié)目，整個數(shù)學(xué)課堂仿佛成為一片歡樂的海洋，學(xué)生唱跳玩樂，既達(dá)到了本節(jié)數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而且助于學(xué)生集中精力和注意力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，游戲的方式方法多種多樣，教師還可以針對不同學(xué)科知識，設(shè)計出各種趣味性十足且形式各異的數(shù)學(xué)課堂游戲，參與游戲的形式可以是以學(xué)生個人為主，也可以小組形式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，教師切不可完全放任不管，聽之任之，這樣不僅不利于推進(jìn)游戲的進(jìn)程，而且不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以教師要從旁指導(dǎo)和監(jiān)督，對學(xué)生游戲過程中偏離課堂教學(xué)主題的現(xiàn)象要及時糾正，讓游戲環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)寓教于樂。
二、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是情景化教學(xué)的核心，也是學(xué)科教學(xué)的有利“武器”，好的情境創(chuàng)設(shè)能活躍課堂氣氛，營造良好、和諧的課堂環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教師在提問題時要充分抓住學(xué)生的特點和需求，從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)奶釂�，如果所提出的問題方式不對或者受其他方面的因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對提問絲毫不感興趣，那么提問就淪為形式，徒勞無功。對此，教師在提問時，可以通過學(xué)生感興趣的童話故事，將問題寓于童話故事中，創(chuàng)設(shè)出童話式的問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?nèi)谌胪捛榫爸�，與童話主人公一起分析問題、探索問題、解決問題。筆者在平時的教學(xué)中，時常采用童話故事導(dǎo)入課堂教學(xué)的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)除法相關(guān)知識時，筆者就跟學(xué)生講道：“在一個山谷里面住著一群小精靈，一天，精靈族長帶著一大堆的蘋果準(zhǔn)備分給精靈們，精靈族長對小精靈說：‘我給你們每人分兩個蘋果’。愛吃蘋果的`精靈們想要多點，于是要求族長多給，族長無奈地說道：‘那給你們20個蘋果分給你們10個精靈’。精靈們想了想覺得還是不夠，于是又要求更多，最后族長生氣地大聲吼道：‘給你們200個蘋果分100個精靈’。這回精靈們終于滿意了，得意洋洋地以為自己占了個大便宜，可誰想到……”到這里，筆者故意賣了個關(guān)子，讓學(xué)生思考結(jié)果是什么。經(jīng)過一段時間的思考與討論之后，筆者與學(xué)生一道探索得出：精靈其實沒有占到便宜，每個精靈最終得到的蘋果只有兩個，因為被除數(shù)的除數(shù)增加相同的倍數(shù)，它們的商不變。
三、結(jié)語
綜上所述，情景化教學(xué)方法作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法中較突出的一種，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等，起著巨大的推動作用。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將其運用到教學(xué)實踐中。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文3
1電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用模式
小學(xué)數(shù)學(xué)具有自己的個性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實的教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識，加深對于一些抽象數(shù)學(xué)概念的理解；需要學(xué)習(xí)者能夠通過一定的練習(xí)來深化對一些概念的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；需要數(shù)學(xué)教師可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行及時的反饋與點評，提高學(xué)生自我評價與反思的能力。那么，教師就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書包來構(gòu)建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開一些基本的概念，比如數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式等，而且數(shù)學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎(chǔ)上的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對于電子書包的應(yīng)用就應(yīng)該從這個角度出發(fā)，讓電子書包幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，并基于此來切實提高他們進(jìn)行數(shù)學(xué)運算與應(yīng)用的能力。這是因為數(shù)學(xué)知識有些較為抽象，數(shù)學(xué)教師可以通過運用電子書包來提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書包創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境中獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識，通過自身的體驗來加深對數(shù)學(xué)概念的了解。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動學(xué)習(xí)，從而使得電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過監(jiān)控系統(tǒng)來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，有利于促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的同時，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。
掌握模式增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書包對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象生動的展示，更需要利用電子書包對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論來對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的反復(fù)練習(xí)與測評，根據(jù)實際測評結(jié)果來強(qiáng)化對小學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)。實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說有著非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現(xiàn)在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并對數(shù)學(xué)新課的知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充與不斷的延伸。應(yīng)該說，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與概念形成一個較為初步的認(rèn)識，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子書包來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生通過一定的數(shù)學(xué)練習(xí)來加深對數(shù)學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。此外，它還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習(xí)評價，及時進(jìn)行自我完善。
2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科電子書包教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)電子書包的測評結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃電子書包能夠及時反饋出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，那么，這就有利于數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的實時測評與跟蹤。這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應(yīng)該根據(jù)電子書包給出的相關(guān)測評結(jié)果來及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，尤其是要對課堂教學(xué)進(jìn)行動態(tài)性調(diào)整，對少部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書包的及時反饋系統(tǒng)下獲得更為個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，真正做到因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用電子書包來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)電子書包作為一種新型的移動教學(xué)終端平臺，它有著跨越時空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的.應(yīng)用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對于它的應(yīng)用也只是局限在教室內(nèi)部，反而在很大程度上削弱了其作為無限網(wǎng)絡(luò)連接的移動終端的功能。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把電子書包的多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行課內(nèi)與課外的有效連接，讓學(xué)生采取個性化且多元化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，還應(yīng)該對電子書包的各項功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個更為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取與電子書包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說電子書包可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是一些學(xué)生過于專注于電子書包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習(xí)注意力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，制定并嚴(yán)格實行電子書包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓電子書包創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)小學(xué)生過于沉浸于電子書包平臺中的不良學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提醒小學(xué)生在應(yīng)用電子書包時不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把教師板書同步給學(xué)生，并重視資源、電子書、搜索、反饋、診斷報告、補(bǔ)救教學(xué)等六個教學(xué)要素的合理應(yīng)用，真正讓電子書包成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文4
一、充分利用生活中的各種資源輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)廣泛存在于我們生活的世界中，我們不僅要會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，也要學(xué)會借助生活來輔助教學(xué)。尤其是對于這些好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生來說，教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進(jìn)行輔助教學(xué)，那么勢必會引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)習(xí)起來也會相對的容易。例如在學(xué)習(xí)“時間單位換算”的時候，教師完全沒有必要讓學(xué)生死記硬背，死記硬背的結(jié)果便是不知其因但知其果，如此的教學(xué)方式只會把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過程中借助手表和日歷。如：1日＝24時、1時＝60分、1分＝60秒、1時＝3600秒，此時教師就可以提問：“同學(xué)們，請拿起你們的手表，用手撥一撥來觀察一下日、時、分、秒之間的換算關(guān)系如何？”學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常性的用到手表，但是他們很難有機(jī)會和精力去認(rèn)真仔細(xì)的觀察，因而課堂上觀察“手表”這個課外之物，很容易就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生一旦親手嘗試，就會輕易的發(fā)現(xiàn)日、時、分、秒之間特殊的換算關(guān)系。俗話說得好“：實踐出真知�！睂W(xué)生通過自己的`實踐發(fā)現(xiàn)和理解了這些知識，就會走出“盡信書”的誤區(qū)，而這些知識也將會陪伴學(xué)生的一生。
二、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高學(xué)生解決實際問題的能力
數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活，只有在生活中不斷的實踐數(shù)學(xué)，親身感悟數(shù)學(xué)，才能夠做到真正的理解和掌握數(shù)學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)知性，一旦成功的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，那么數(shù)學(xué)便成了能看能用的工具，學(xué)習(xí)起來必然會生動有趣。有這樣一個事例：一個學(xué)者問外國學(xué)生：“從6點到7點這段時間內(nèi)，分針和時針各重合幾次？”這些外國學(xué)生會立即撥動手腕上的手表，親自實踐去尋找問題的答案。而同樣的問題放到中國學(xué)生的身上，學(xué)生只會想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識往往停留在課本上，并不能將知識搬到生活中，靈活運用這些知識來解決生活中的實際問題。這樣的學(xué)習(xí)失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，實在可悲。因此，在教學(xué)中要逐漸的將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學(xué)習(xí)了長度的測量之后，教師可以讓學(xué)生去測量課本、課桌、走廊等物體的長度，讓學(xué)生對長度的大小有一個具體的認(rèn)識。再比如在學(xué)習(xí)了長方體面積和體積的計算之后，可以讓學(xué)生去測量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實踐在傳統(tǒng)教學(xué)中是根本做不到的。另外，學(xué)生也要主動將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，而且能夠做到學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)真正的服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)就是生活中的萬花筒，它存在于生活的各個角落，同時又不斷的折射出生活的倒影。因而在實際的教學(xué)活動中，要把數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生從生活事例中體會到數(shù)學(xué)的作用。如果學(xué)生可以做到學(xué)有所得、學(xué)以致用，就能認(rèn)識到數(shù)學(xué)并沒有想象中的那么高深莫測，同時也能體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，從而真正的喜歡上數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文5
在新課程實施中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中，如何指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談幾點自己的看法。
一、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識模式。在學(xué)生構(gòu)建知識模式的過程中，教師的講解并不是直接將知識傳輸給學(xué)生，教師要作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動參與到整個過程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，引導(dǎo)學(xué)生分析知識的成因及特點，通過學(xué)生自己歸納總結(jié)得出知識模式。學(xué)生對某一知識的構(gòu)建過程，也是學(xué)生求簡意識得到發(fā)展的過程，但學(xué)生自己不一定能構(gòu)建好“最簡”模式。在這一過程中，教師要利用多種手段，幫助學(xué)生構(gòu)建最簡單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù)，往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來完成。不少數(shù)學(xué)問題都可以刪繁就簡，尋求解題的捷徑。例如，加法能用乘法進(jìn)行簡便運算，減法能用除法進(jìn)行簡便運算。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識歸納與思維拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線，大量而繁雜的知識需要教師整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在這一過程中始終貫徹求簡原則，則對培養(yǎng)學(xué)生的求簡意識大有裨益。例如，用量角器度量角的方法可以概括為“中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數(shù)”；長方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識命名。對某些知識，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生給予準(zhǔn)確而精練的命名，是培養(yǎng)學(xué)生求簡意識的有效途徑。一方面，教材中有很多知識就非常簡練，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)悟。例如，角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”；比例中的“正比例和反比例”；分?jǐn)?shù)中的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”等。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生自己給知識命名，這樣就可以加深對知識的理解，并簡化知識，合理地利用，達(dá)到為我所用的目的。
四、注重數(shù)學(xué)問題解法上的刻意求簡。數(shù)學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡捷的.手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，教學(xué)中要創(chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用。這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。
五、注重發(fā)展學(xué)生的簡縮思維，增強(qiáng)學(xué)生的直覺能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師由于把數(shù)學(xué)解題過分地嚴(yán)格化、程序化，把成功歸于解題的功勞，學(xué)生的直覺能力得不到重視，學(xué)生的內(nèi)在潛能無法被激發(fā)出來，思維能力更得不到鍛煉，同時，也喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教育者的重視與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并認(rèn)識問題，主動參與到教學(xué)中來，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神與創(chuàng)新思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文6
摘要：小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是非常重要的一項基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，因此很多小學(xué)生在對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中會比較容易出現(xiàn)各種問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一問題也對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前階段對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為學(xué)校和教師共同關(guān)注的一個問題。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并對此提出轉(zhuǎn)化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
隨著近些年來教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教育中也明確的提出：在學(xué)習(xí)過程中要讓小學(xué)生得到全方位的發(fā)展，不出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。目前小學(xué)階段的教育中，語文和數(shù)學(xué)還是最主要的兩門學(xué)科，相對于數(shù)學(xué)課程來說，小學(xué)語文因為有較強(qiáng)的故事性，所以更容易被小學(xué)生所接受。很多小學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數(shù)學(xué)公式，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是注意力很難長時間集中，給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作增加了諸多困難。實際教學(xué)中，學(xué)困生的問題或多或少存在于每個班級，然而學(xué)困生的形成大多數(shù)都不是因為學(xué)生智力的問題。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的一個重要問題。
�。毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
１。１學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣：
小學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)的主要原因還是在于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)困生會因為覺得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會比較隨意，往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有的學(xué)生因為在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也比較落后，從而導(dǎo)致自信心的缺乏，認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)什么都學(xué)不好，面對數(shù)學(xué)更是產(chǎn)生了畏懼心理［１］。這些都是造成學(xué)困生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的主要因素，同時也讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師大感頭疼。
１。２教師教學(xué)方法有待改進(jìn)：
說到數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生的第一印象都會覺得數(shù)學(xué)教師大多數(shù)都很刻板嚴(yán)肅，學(xué)生與教師之間存在距離感。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中很少去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，也很少有感情投入，關(guān)注的重點往往只在對知識的講解上。還有少數(shù)教師只喜歡數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，甚至還有厭惡數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，從而造成這些學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。再加之本來就比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識。使學(xué)生在心理上更加抵觸數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生更加難以學(xué)好數(shù)學(xué)。
１。３學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣：
學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生通過長期的實踐來逐步建立和養(yǎng)成。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對他們的學(xué)習(xí)效果有著巨大影響。大多數(shù)時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是由他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的。學(xué)生如果缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他在學(xué)習(xí)的過程中就很容易出現(xiàn)如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)等問題，而在這些問題的影響下，學(xué)生更難以建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此一來就會形成惡性循環(huán)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。大多數(shù)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣都表現(xiàn)為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動思考問題、無法獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)、沒有良好的讀題和審題習(xí)慣以及完成解題后沒有檢查和驗算的習(xí)慣。
２小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
�。�。１培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，同時數(shù)學(xué)還是一門具有抽象性的學(xué)科，這也是學(xué)困生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的主要原因。要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到提高。由于小學(xué)生年齡還小，通常都比較好動，容易對身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分利用小學(xué)生的這一特點［２］。例如：在教學(xué)長方形和正方形的時候，教師可以給學(xué)生布置一項課后作業(yè)，讓他們回家之后利用廢紙張自己動手制作長方體和正方體的盒子各一個，同時教師要指導(dǎo)學(xué)生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表揚做得好的學(xué)生，以及耐心的指正做得不太好的學(xué)生。這樣一來，既幫助學(xué)生加深了對長方形和正方形授課內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時還達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
�。�。２改進(jìn)教學(xué)方式：
教師要積極改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，教學(xué)流程要根據(jù)教材的特點進(jìn)行合理的設(shè)計，同時要采取靈活多變的教學(xué)方法，組織和開展例如：分組討論、合作探究以及動手操作等多種新式的教學(xué)模式。把數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)知識更加直觀，從而讓學(xué)困生也能夠積極的參與學(xué)習(xí)活動，讓他們從中體驗和感受到學(xué)習(xí)的'樂趣，并且接受所學(xué)的內(nèi)容，以此幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時教師還可以在課堂教學(xué)的過程中多為學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)的發(fā)展史和小故事，營造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。此外，教學(xué)時還需要注意因材施教，針對學(xué)生不同數(shù)學(xué)水平提出不同的要求，由于數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力較差，教學(xué)過程中要盡量從他們的實際水平出發(fā)，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)降低對學(xué)困生的要求標(biāo)準(zhǔn)，盡可能讓所有學(xué)生都能在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的潛能。２。３培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生有良好的表現(xiàn)時，要及時的給予表揚，并且盡量的為其創(chuàng)造條件使其能夠重復(fù)出現(xiàn)，從而使學(xué)生形成習(xí)慣。對于那些不良的表現(xiàn)，教師也要及時的給予否定，使其出現(xiàn)的機(jī)會減少。教師要同時注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我分析，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和自覺性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且經(jīng)常對目標(biāo)的完成情況進(jìn)行驗收，發(fā)現(xiàn)有不合理的地方要及時的進(jìn)行修改。尤其是在目標(biāo)制定的初始階段，不能給學(xué)困生制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓他們從中能夠體會到完成目標(biāo)時的成就感。教師要及時給予他們表揚和鼓勵，幫助其養(yǎng)成給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。
�。辰Y(jié)語
數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，細(xì)致有效的開展這項工作，既要幫助他們改變對數(shù)學(xué)學(xué)科的思想認(rèn)識，同時還要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能讓他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)論文7
課堂教學(xué)設(shè)計，是解決教學(xué)問題的一種特殊設(shè)計活動，課堂教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，其中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知是課堂教學(xué)的重心，是教學(xué)活動的中心，更是達(dá)到課堂教學(xué)目的的重要保證。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基本課程之一，擔(dān)負(fù)著學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)理邏輯思維和抽象思維培養(yǎng)的重任。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計認(rèn)知能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新談幾點看法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中認(rèn)知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計認(rèn)知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
創(chuàng)新趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步，教學(xué)硬件設(shè)施逐步高科技化，教師隊伍整體素質(zhì)提升，對先進(jìn)教學(xué)設(shè)施地運用逐步常態(tài)化，同時針對小學(xué)生的年齡特點在課堂教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了認(rèn)知能力培養(yǎng)方法的探索，取得了一定的成效。課堂教學(xué)設(shè)計仍以依賴型為主。目前在我國的教育尤其是基礎(chǔ)教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能欠缺，基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計仍以依賴型為主。在依賴型的教學(xué)設(shè)計中，認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性被忽視，講授的知識大多只局限于課本和測驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際割裂，這種情況下雖然教師能夠更容易地控制課堂進(jìn)度，在短期內(nèi)取得相對較好的教學(xué)效果。但長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運用知識能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計認(rèn)知能力培養(yǎng)存在的問題
在教學(xué)思維方式上的創(chuàng)新存在不足。目前，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)方法設(shè)計上的創(chuàng)新多為形式創(chuàng)新，過于追求新器材多媒體教學(xué)，花哨的設(shè)計使學(xué)生一時無法抓住關(guān)鍵，復(fù)雜的教具讓數(shù)學(xué)課變成了手工課、觀影課，課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新若只停留在“形”上，對教學(xué)目的的實現(xiàn)反而會產(chǎn)生不利的影響。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力把握有偏差。學(xué)生在每個年齡階段的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)特點都不同，數(shù)學(xué)作為一門相對抽象和枯燥的學(xué)科。如果教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力把握有偏差，沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力所能達(dá)到的水平進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，就很容易造成認(rèn)知能力培養(yǎng)方法的失敗，無法真正達(dá)到教學(xué)目的。對學(xué)生認(rèn)知主動性培養(yǎng)不足。多數(shù)教師都以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，而在教授知識的同時將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性放在相對次要的位置，這就容易導(dǎo)致前文所說的依賴型學(xué)習(xí)方式無法改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的認(rèn)知只能停留在一門學(xué)科而不是一個興趣上。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中認(rèn)知能力培養(yǎng)方法的創(chuàng)新方向
(一)教學(xué)思維方式的創(chuàng)新
思維決定思路，方式?jīng)Q定方法，教育教學(xué)創(chuàng)新中思維方式的創(chuàng)新至關(guān)重要。教師的教學(xué)思維方式很大程度上將影響學(xué)生的'思維水平。推動教學(xué)思維方式的創(chuàng)新，要使教師真正認(rèn)識到教學(xué)思維方式創(chuàng)新的重要性。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點和學(xué)生特點，在教學(xué)研討活動中要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揚探索精神，改進(jìn)教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中認(rèn)知環(huán)節(jié)的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。通過動手操作培養(yǎng)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生思維。根據(jù)小學(xué)生年齡特點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視操作認(rèn)知，學(xué)生在操作過程中動用手、口、腦等多種感官，積極思維，也有助于發(fā)展思維。設(shè)計北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊圖形的運動(軸對稱)一課時，注重讓學(xué)生動手把心形卡、五角星、銀杏樹葉按教師要求對折，幫助學(xué)生認(rèn)知對折后重合，從而了解這樣的圖形是軸對稱圖形。學(xué)生常常是一邊操作一邊思考，他們親身經(jīng)歷了所學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，認(rèn)知、掌握學(xué)習(xí)知識的方法和途徑。通過思考問題培養(yǎng)認(rèn)知能力，激活學(xué)生思維。問題是思維的動力。小學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下組織自己的思維活動。因而教師要在教學(xué)中精心設(shè)計具有啟發(fā)性、思考性的問題，可以激活學(xué)生思維的浪花，調(diào)動學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性。通過思考、討論教師提出的問題，正確把握小學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得數(shù)學(xué)知識和技能。
(二)在課堂教學(xué)設(shè)計中科學(xué)運用認(rèn)知能力培養(yǎng)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，認(rèn)知能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，要始終堅持既定的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，針對小學(xué)生知識水平和數(shù)學(xué)課程特點，摒棄過于繁復(fù)和抽象的認(rèn)知概念，使認(rèn)知能力培養(yǎng)方式符合教學(xué)需要，維護(hù)課堂教學(xué)設(shè)計的整體性、層次性、延續(xù)性和針對性。教學(xué)厘米的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識一厘米有多長時，我借助直尺上“厘米”這個長度單位，指導(dǎo)學(xué)生測量一個手指的寬度、衣服上紐扣的寬度，幫助學(xué)生建立“一厘米”的表象，讓學(xué)生的認(rèn)知活動直觀、具體，初步感知長度單位、感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
(三)認(rèn)知能力培養(yǎng)要多與生活實際相聯(lián)系
小學(xué)生由于表達(dá)和理解能力的限制，對于相對抽象的數(shù)學(xué)概念很難理解和掌握，因此，在教學(xué)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)更要注意與實際生活相聯(lián)系。教師要養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，多從學(xué)生的角度想問題，選取學(xué)生普遍能夠理解的例子進(jìn)行講授，由生活實際展開，提煉知識點，再與生活實際相聯(lián)系，形成環(huán)狀記憶，當(dāng)學(xué)生在生活中再次遇到相關(guān)事物時自然會聯(lián)想到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，這將有助于學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，活學(xué)活用，又能減少機(jī)械記憶復(fù)習(xí)所消耗的時間和精力，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。設(shè)計北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形面積》時，有意從猜一猜兩位粉刷匠叔叔誰刷的墻面大導(dǎo)入新課，在學(xué)生獲得長方形面積計算公式之后，讓他們通過分別計算兩塊墻面的面積來驗證課前的猜測。拓展練習(xí)時，注意設(shè)計應(yīng)用性練習(xí)題：1.學(xué)校給老師新發(fā)了一張辦公桌，長140厘米、寬80厘米。教師想給整個桌面鋪上玻璃，要買多大玻璃板?2.班里小亮家要裝修新房，客廳的長6米、寬4米，需要買多少平方米的地板?如果一平方米90元，需要多少錢?在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)生活情境、營造氛圍，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的體驗和認(rèn)知，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、日常生活課堂化，用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的認(rèn)知解決實際問題，豐富學(xué)生生活體驗，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊事物的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(四)注意觀察學(xué)生的反饋
無論什么樣的課堂教學(xué)設(shè)計，最終都要落在實踐上，都要經(jīng)過學(xué)生反饋的檢驗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計出的創(chuàng)新型認(rèn)知方案，實踐過程中要注意收集學(xué)生的反饋，比如學(xué)生喜歡那個部分不喜歡那個部分，哪一類學(xué)生適應(yīng)這種方案哪一類學(xué)生不適應(yīng)，在創(chuàng)新方案下教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的比例是否有所提升等，根據(jù)收集到的反饋對既有方案進(jìn)行改良，然后繼續(xù)進(jìn)行實踐，再收集、再改良、再實踐。教育上的創(chuàng)新不能是一蹴而就的，認(rèn)知能力培養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)該是一個螺旋式上升的過程，在不斷積累反饋的過程中，達(dá)到質(zhì)的飛躍。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文8
摘要：
素質(zhì)教育不斷加深的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)中不斷的使用多媒體這種全新的教學(xué)模式，既有利于提高教師教學(xué)的有效性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學(xué)生廣泛接受的輔助教學(xué)方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？本文主要從以下幾點展開論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：
多媒體平臺；輔助教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂實效
新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學(xué)中要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，切實更新錯誤的教學(xué)理念。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用得最為廣泛的輔助教學(xué)方法就是多媒體，因為多媒體具有生動形象的畫面，可以讓學(xué)生在一個輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數(shù)學(xué)知識，這既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，也可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、運用多媒體，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，這就要求教師要采取切實可行的措施，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索之心。具體教學(xué)中，教師不能一味的灌輸給學(xué)生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的角色，因為這只能是阻礙學(xué)生自我能動思維以及主觀能動性的發(fā)揮。為此，教師必須去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從簡單的數(shù)字排列以及規(guī)律中去猜測、聯(lián)想、識記，去發(fā)現(xiàn)不同算式之間有可能存在的聯(lián)系。比如教師在講授學(xué)生乘法口訣時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在背誦的時候體驗數(shù)字間的聯(lián)系以及規(guī)律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結(jié)果。可以利用多媒體為學(xué)生展示口訣表形成的動態(tài)過程，這時學(xué)生就可以在體驗過程中發(fā)現(xiàn)二二得四到四四十六是經(jīng)過了基數(shù)翻倍，所以結(jié)果要翻四倍。中國有這么一句古話：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，運用多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用多媒體解決教學(xué)中遇到的難點，落實學(xué)生的主體地位
相關(guān)研究表明，小學(xué)生大多喜歡自己動手操作東西，大部分的學(xué)生愿意接受生活中的實物，而不是虛擬的東西，這就要求教師要積極的將生活中的數(shù)學(xué)素材不斷的引進(jìn)到課堂教學(xué)中去。從學(xué)生的生活習(xí)性以及興趣愛好出發(fā)，盡可能的展示生活中學(xué)生能夠接觸到的數(shù)學(xué)問題，比如生活中的圖形、字母、數(shù)字以及數(shù)學(xué)規(guī)律等，這些不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生自己動手操作教學(xué)材料，不斷的滿足學(xué)生的實踐欲望，同時，這還是提高學(xué)生思維能力最有效的手段。比如，教師在講授有關(guān)多邊形的面積時，就可以先利用多媒體展示動畫的課件，將多邊形分割成多個規(guī)則的圖形，這樣，學(xué)生在解決問題時就會覺得清晰、直觀、明了，也就可以輕松的化解教學(xué)中的難點。
三、運用多媒體，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，教師教學(xué)中如果一味的采用灌輸式的教學(xué)方式，會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)中要想真正意義上的`實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的引進(jìn)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方法，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能不斷的幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法。比如教師在講授分?jǐn)?shù)的意義一章時，為了更好的幫助學(xué)生了解教學(xué)的目的，教師可以設(shè)置一個有趣的課件：在森林里面，有一顆蘋果樹，蘋果樹上有4個蘋果，有6只小蜜蜂在采蜜，總共采了12桶蜂蜜。這時教師可以提問：（1）題目當(dāng)中總共出現(xiàn)了多少個單位呢？（2）6只小蜜蜂總共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？讓學(xué)生充分的展開思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
四、運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境
評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最重要的一點就是看教師能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是看學(xué)生是否能夠全面、全身心的參與到教師的教學(xué)中去，是否能夠在教師的指導(dǎo)下不斷的啟發(fā)自己的積極思維、思維廣度以及深度。受各種各樣因素的影響，小學(xué)生會顯得好玩、好動以及好奇，這時候?qū)W生知識的積累大多是在無意間完成的，特別是在小學(xué)低年級階段。為此，教師必須在教學(xué)設(shè)計時就迎合學(xué)生的需要，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，最終增長學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。比如教師在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，就可以利用多媒體插放一些與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有關(guān)的故事或者是情節(jié)，這樣的設(shè)計不僅符合小學(xué)生從直觀形象思維到邏輯思維過度的特點，也能夠調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻，讓學(xué)生帶著興趣投入到教學(xué)中去。
五、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體這種全新的輔助教學(xué)方式勢在必行，它帶給學(xué)生的不僅是直觀、生動、形象的感覺，還能帶動教師，讓教師不斷的改革相關(guān)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的機(jī)會，使學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，最終促進(jìn)中國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)論文9
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要問題
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習(xí)被少數(shù)成員主導(dǎo)
探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)，但是在實踐中因為中小學(xué)成績因素的影響，探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如，“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數(shù)學(xué)含義；第二，“第幾”的數(shù)學(xué)含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個問題為例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生從生活實例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應(yīng)的補(bǔ)充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據(jù)3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡單問題的回答，或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺，沒有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會，這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相悖的。
（二）探究式學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用
探究式學(xué)習(xí)不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實踐中，可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結(jié)束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生疑惑時需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時，就需要教師通過已有知識進(jìn)行講解和說明，提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略
�。ㄒ唬┖侠斫M織探究教學(xué)的內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的`，第一部分是要求學(xué)生識記的概念的內(nèi)容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認(rèn)識，這是學(xué)生結(jié)合實物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識，這部分內(nèi)容沒有思維分析和理解的難點，只需要學(xué)生借助實物進(jìn)行認(rèn)識，不需要以探究教學(xué)的方式開展。第二部分是需要補(bǔ)充大量邏輯知識，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容，例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這個過程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數(shù)乘法的計算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識，對于學(xué)生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生示范做出標(biāo)準(zhǔn)作答的步驟，引導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行計算。對于小學(xué)生的知識水平來說，探究進(jìn)位需要較長時間的學(xué)習(xí)，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成，這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內(nèi)容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習(xí)過程中，交換的概念對于小學(xué)生來說是熟悉的，而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡單的，學(xué)生通過閱讀教材和結(jié)合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開展，一些知識的擴(kuò)展式練習(xí)中，例如，“鐘表”的認(rèn)識，這個知識學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了識別的方法，但是要真正認(rèn)識時間，需要以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練。
�。ǘ┖侠斫M織探究式學(xué)習(xí)的形式
新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)都是整節(jié)課以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導(dǎo)組成，這種形式的探究學(xué)習(xí)在一定程度上解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生由知識的被動接受的客體向主動學(xué)習(xí)、主動探究轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內(nèi)容學(xué)生都能夠通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到課程目標(biāo)的要求，教師在有限教學(xué)時間內(nèi)的少量內(nèi)容的補(bǔ)充并不能充分地解決問題。因此，我提出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展整節(jié)課探究學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容局部探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，以達(dá)到保證教學(xué)深度和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的黃金點。例如，“角的度量”的學(xué)習(xí)，不僅需要教師通過對角的度量的方法進(jìn)行示范和講解，而且需要學(xué)生以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內(nèi)容應(yīng)該以局部探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。對于在加法交換律教學(xué)基礎(chǔ)上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，開展整節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和融會貫通的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文10
一、明確教學(xué)目標(biāo)，開展合適的活動
活動式教學(xué)模式，要求教師在開展課堂教學(xué)活動之前，利用幽默笑話等多種方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來確定教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定如何開展教學(xué)活動。
在開展課堂活動式教學(xué)活動之前，教師可以設(shè)計幾個關(guān)于上節(jié)課的`由淺入深的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生來回答，鼓勵每一位學(xué)生都要積極回答問題，教師要將簡單的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將難一點的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在授課過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極搶答以及發(fā)言，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路走，讓每一位學(xué)生都參與到整個活動式教學(xué)課堂活動中。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注重學(xué)生如何利用計算方法，與生活情境結(jié)合起來解決自己所遇到的數(shù)學(xué)問題。比如，當(dāng)老師要講解“連加連減的混合運算”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以假設(shè)小明的媽媽買了20支鉛筆，今天被小明用了3支，過了幾天爸爸去文具店又為小明買了7支鉛筆，那么小明現(xiàn)在有多少支鉛筆呢？教師這樣做將抽象的數(shù)學(xué)題變成了生活中的事件，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性與發(fā)散性思維，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文11
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起始階段，重點在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)思維方式，幫助學(xué)生建立起一個完整的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)問題時的數(shù)學(xué)分析能力與邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)問題教學(xué)法就是實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，通過做好對教學(xué)問題的選擇與設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題地分析與知識點地對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決以及數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，是擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維范式與提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；教學(xué)問題設(shè)計；小組合作
學(xué)習(xí)模式問題教學(xué)法是以問題為出發(fā)點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現(xiàn)對知識點的理解與掌握，一方面增強(qiáng)對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應(yīng)與整合，進(jìn)而實現(xiàn)對知識點邏輯的擴(kuò)展與運用。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法運用時，一定要做好對問題本身的設(shè)計與控制，增強(qiáng)問題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對應(yīng)，讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現(xiàn)問題教學(xué)法的教學(xué)目的。
一、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計，控制好數(shù)學(xué)問題的難度、數(shù)量
1）做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析與整理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)度
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的實施應(yīng)該建立在對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)問題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力之間對應(yīng)起來，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行理解與分析，才能保障實施數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的過程中與學(xué)生之間的聯(lián)動，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以順利進(jìn)行。
2）控制好數(shù)學(xué)問題教學(xué)法中數(shù)學(xué)問題的難度與數(shù)量，做好數(shù)學(xué)問題的設(shè)計與延伸
老師應(yīng)該主動控制好數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中的問題難度與問題數(shù)量，要避免所有學(xué)生都難以解決數(shù)學(xué)問題的情況出現(xiàn)，也要避免因為數(shù)學(xué)問題的數(shù)量多而造成的教學(xué)重點不明確、教學(xué)意圖不突出的情況，因此老師在進(jìn)行問題教學(xué)法時一定要做好對數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計工作，讓學(xué)生可以充分融入到數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境中來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解與認(rèn)知能力。
二、開展多樣化的數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣性
1）采用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的說明，增強(qiáng)學(xué)生是分析數(shù)學(xué)問題過程中的形象化
老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的說明，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題邏輯關(guān)鍵點與思維要求的側(cè)重點的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問題的思維過程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。比如在進(jìn)行相遇問題的講解時，老師可以通過動態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)參數(shù)的展示，同時通過多媒體軟件中的標(biāo)記作用加強(qiáng)對路程與速度的標(biāo)記，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問題的邏輯關(guān)鍵點。
2）利用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維廣度
老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開展對某一個數(shù)學(xué)問題的討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學(xué)生來進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現(xiàn)與整理兩個重要的數(shù)學(xué)關(guān)系式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析能力與擴(kuò)展能力。
3）使用生活化的問題情境，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題邏輯的理解與分析
老師需要充分利用生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題的理解與認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口，提高數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的面積計算與堤壩表面積的計算結(jié)合成一個數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)計需要多少平米的`草坪進(jìn)行裝飾作為數(shù)學(xué)問題的終點，加強(qiáng)學(xué)生對長方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運算的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。
4）讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的講解，幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)解題思路的總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計算能力，老師應(yīng)該主動將數(shù)學(xué)問題的分析講解過程安排給學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生自己來分析數(shù)學(xué)問題并通過數(shù)學(xué)公式、運算來解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問題教學(xué)過程中的綜合數(shù)學(xué)能力，全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。
三、結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點，進(jìn)而以思維為出發(fā)點增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)數(shù)學(xué)論文12
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識技能、構(gòu)建知識體系、達(dá)成知識目標(biāo)過程中的情感體驗，這種體驗就是數(shù)學(xué)情感。它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，是獲得成功時的內(nèi)心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，要求學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)文化滲透于課堂，以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，從而使數(shù)學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅成為引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和技能的過程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進(jìn)行感染、滲透的過程。
一、利用認(rèn)知過程進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有兩條主線構(gòu)成。一條是獲得知識和技能(結(jié)果)的明線，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過程)，即暗線。這兩條線交織在一起，相依共存，互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，認(rèn)知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習(xí)情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)問題，對于年齡小、注意力持續(xù)時間短、自控能力差的小學(xué)生來說是一個艱難的過程，此時應(yīng)巧妙穿插學(xué)習(xí)情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，不怕困難認(rèn)真思考，采取問題推導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出結(jié)論，促使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過程中，學(xué)生通過獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)解決問題的思路及方法，完成知識的遷移，體驗到了成功的喜悅。由此可見，在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中，認(rèn)知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)興趣和良好的思維習(xí)慣，為逐步提升學(xué)習(xí)能力，形成高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
二、通過背景知識進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透
“初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學(xué)對人類歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)價值與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標(biāo)提出的要求,也是高效課堂的需要。通過對數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數(shù)學(xué)知識，可以體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價值，可以感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性。在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字的由來，即原始人用小石子、繩子打結(jié)或在樹木上刻出劃痕表示簡單的數(shù)概念，當(dāng)有了10塊小石子后，用大一點的物體表示一個十即“逢十進(jìn)一”。接著引導(dǎo)學(xué)生了解文字出現(xiàn)后，記錄方法雖然有效但不統(tǒng)一，對于很大的數(shù)字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數(shù)字表示。最后了解公元八世紀(jì)印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個符號的記數(shù)法，并且約定數(shù)字位置決定數(shù)值大小，例如，數(shù)字89中8表示8個十，9表示9個一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱為阿拉伯?dāng)?shù)字，使用至今成為世界數(shù)學(xué)的通用語言，恩格斯稱它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認(rèn)識“方向”時，結(jié)合認(rèn)識東、南、西、北方位，向?qū)W生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現(xiàn)為人類文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。滲透這些數(shù)學(xué)背景知識引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和求知責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)的神奇與價值，使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透
數(shù)學(xué)是為了適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會而生成的應(yīng)用性學(xué)科，主要解決現(xiàn)實生活中的各種問題，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，“數(shù)學(xué)內(nèi)容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數(shù)字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過“認(rèn)識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過“統(tǒng)籌方法”“認(rèn)識時間”的學(xué)習(xí)，幫學(xué)生初步樹立合理安排時間的意識，使學(xué)生明白珍惜時間的重要性;通過回收廢品的'情景教學(xué)解決比多比少的問題，通過捐書、買書情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問題;通過種樹活動情景教學(xué)解決除法問題等，這些情景的設(shè)計蘊(yùn)涵著一種思想，把品德教育滲透在具體的數(shù)學(xué)情景中，通過創(chuàng)設(shè)情景，在解決問題的過程中即時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)習(xí)有效性并以此指導(dǎo)自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。
四、借助典型事例進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過積極情感態(tài)度的支撐而最終實現(xiàn)，情感態(tài)度是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問題時，高斯發(fā)現(xiàn)了計算級數(shù)的方法，他這種認(rèn)真觀察思考、尋找規(guī)律，化難為簡的學(xué)習(xí)方法值得我們學(xué)習(xí)與效仿;又如，數(shù)學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達(dá)8萬多次的拋硬幣實驗，這種對待科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設(shè)計中，適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)家的簡介以及數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、成型的過程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過典型事例，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)家們頑強(qiáng)的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內(nèi)心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊跀�(shù)學(xué)活動中對學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個隱性過程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構(gòu)過程中的體驗和感悟，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中感受、體驗與內(nèi)化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的不竭動力，逐步推動數(shù)學(xué)課堂更加高效。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文13
【摘要】
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入的今天，班級的學(xué)困生已更多地得到關(guān)注與重視。如何有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們也能體驗到成功與快樂，教師可從情感、教法、幫扶、作業(yè)等方面著手，促使學(xué)困生得到有效轉(zhuǎn)化、提升。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;有效轉(zhuǎn)化
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接受能力等方面的差異，每個班級都有一些學(xué)困生，他們需要教師從情感、教學(xué)方法等方面予以關(guān)心與幫助。創(chuàng)設(shè)平等對話的課堂氛圍，實施靈活有效的教學(xué)方法，建立平等互助的幫扶小組，設(shè)計個性鮮明的分層作業(yè)，都能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們體驗到成功與快樂，筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些相關(guān)嘗試，取得了一定的效果。
1．營造平等對話的氛圍，主動拉近師生距離
“和、愛”教育是我校的辦學(xué)特色，構(gòu)建和諧、愉悅的數(shù)學(xué)課堂，是促使學(xué)困生不斷前行的動力。作為教師，需要營造民主、和諧、愉悅的對話氛圍，給予學(xué)困生更多展示自我的機(jī)會，讓他們感受來自老師與同伴的愛與關(guān)注。事實上，一個親切的問候，一個贊賞的目光，都會激發(fā)學(xué)困生不竭的學(xué)習(xí)動力。如在教學(xué)四年級（下冊）“平移與旋轉(zhuǎn)”單元第二課時，我先讓學(xué)生回答小船先向（）平移了（）格，再向苦（）平移了（）格。學(xué)生高高地舉起手，看著小軍同學(xué)舉起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地對他說：“沒關(guān)系，你試試看，相信自己，一定能行！”他輕聲地講述了小船平移的過程，介紹了數(shù)平移格數(shù)的方法，盡管還不是很有條理，聲音也不夠響亮，但同學(xué)們馬上給以熱烈的掌聲，使他獲得了自信與快樂。
2．靈活多變的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動參與
學(xué)困生接受知識有些緩慢，思維能力也不夠強(qiáng)。因此在教學(xué)方法上要做到靈活多變，教師語言要生動形象，能關(guān)注到他們的認(rèn)知經(jīng)驗和接受能力，降低難度，分散難點。如在教學(xué)四年級（上冊）“用畫圖的策略解決問題”時，學(xué)困生對如何畫圖表示有很大困難。教學(xué)中，教師沒有采用多媒體動態(tài)演示，而是采用及時提問的方法：“長減少是什么意思？”長減少就是將原來的兩條長變短了，面積自然就會比原來的減少。所以我們畫圖時先要找到長，想想變短了的意思，再動手畫。這樣教學(xué)方法的改變喚醒了學(xué)生的無意注意，難題就順利而解了。又如，為幫助他們提高解決問題的審題能力，可以引導(dǎo)他們先讀題，圈出關(guān)鍵字、說出關(guān)鍵字的意思，簡要復(fù)述題目，再分析數(shù)量關(guān)系。如求平均每個季度用水多少噸，可自行提問，由平均每個季度想到一年有幾個季度。這樣堅持訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力和分析能力可以得到進(jìn)一步的`提升。
3．幫扶互助，提升輔導(dǎo)實效
實踐表明，兒童之間的交流有時比師生之間的交流更為融洽，他們以兒童特有的對話方式，互幫互助，共同提高。教師要用更多的時間幫助這些學(xué)生，走近他們的心靈，及時輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，疏導(dǎo)思想上的困惑。在班級中，我們讓每個學(xué)困生自行找一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)做自己的師傅，結(jié)成幫扶對子，教師幫助建立幫扶檔案，定期對幫扶效果進(jìn)行評價，予以表揚獎勵。課堂上的小組探究，課間、放學(xué)后的悉心輔導(dǎo)隨處可見，幫扶效果顯著。如在教學(xué)“認(rèn)識角”這節(jié)課時，在動手創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，各小組利用教師提供的材料或自己的材料創(chuàng)造角，師徒動手。小組內(nèi)有這樣的一段對話：“我用吸管做出了個角，你來指指角的頂點和兩條邊。對，指邊的時候要從頂點開始，匯報時，不要緊張，聲音要響亮，你一定行�！边@樣的對話，無疑是師傅對徒弟的一種鼓勵與肯定。果然，小組匯報時師徒兩人，一人展示，一人能說，配合默契，精彩紛呈。
4．布置彈性作業(yè)，體驗快樂學(xué)習(xí)
作業(yè)是對新知識鞏固和應(yīng)用的過程。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)更多地考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點和完成能力，布置作業(yè)時突出分層，通�？稍O(shè)為基礎(chǔ)練習(xí)題、綜合運用題和挑戰(zhàn)自我題三部分，難度逐步增加，采用闖關(guān)或奪星等形式，提高練習(xí)的趣味性。對多數(shù)學(xué)困生來說，他們完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過關(guān)了，教師可根據(jù)基本題的完成情況，予以輔導(dǎo)，對完成不錯的學(xué)生可自行挑戰(zhàn)下面兩關(guān)，體驗“跳一跳”就能成功的感覺。例如，在學(xué)習(xí)了“相交與平行”后，我設(shè)計這樣一組練習(xí)�；绢}：利用掌握的知識直接判定下面幾組直線中哪些相交，哪些互相平行。綜合運用題：在圖形中或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段。挑戰(zhàn)自我題：在長方體的面上找互相垂直或者互相平行的線段，畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線。學(xué)困生多數(shù)能順利完成第一關(guān)的基本題，不少學(xué)生還順利進(jìn)入第二關(guān)、第三關(guān)，在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.
小學(xué)數(shù)學(xué)論文14
一、從情景導(dǎo)入著手，引人入勝
這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建中較為缺乏，沒有形成良好的系統(tǒng)內(nèi)容。我認(rèn)為在生活導(dǎo)入的過程中讓學(xué)生能夠在生活環(huán)境中學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，改善小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“分?jǐn)?shù)乘法”（北師大版五年級下冊第一章）時可以引入下列生活環(huán)境：池塘需要注水，每小時注水量占池塘的2/7，求2/3小時注水量占池塘的幾分之幾？多設(shè)計上述生活實用性環(huán)境可以讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣，對生活中的問題從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行思考和處理，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升具有至關(guān)重要的作用。
二、從課堂情感切入，和諧課堂
在本次課程結(jié)構(gòu)分析的過程中，我選取本學(xué)校300名五年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生選取自身認(rèn)為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂情感因素。調(diào)查結(jié)果顯示板書質(zhì)量及教學(xué)語言是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，分別達(dá)到85.0%、80.3%。因此，在對課堂情感體系實施優(yōu)化的過程中，教師要把握好板書質(zhì)量和教學(xué)語言，從上述三方面優(yōu)化各項課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)。板書書寫時要清晰、工整，讓學(xué)生能夠看清楚、看明白，從內(nèi)心形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)交流時要和藹可親，讓學(xué)生在內(nèi)心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的良師益友，確保教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生內(nèi)心的問題。
三、從教學(xué)觀念出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色
近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日漸完善，各項改革已經(jīng)深入到教學(xué)各個方面、各個內(nèi)容，教學(xué)觀念已經(jīng)產(chǎn)生了非常大的轉(zhuǎn)變。但是由于缺乏細(xì)致的觀念認(rèn)識，各項教學(xué)理念還缺乏層次感，我就上述問題闡述自身的觀點。小學(xué)教學(xué)觀念革新的過程中從學(xué)習(xí)觀、師生觀、動態(tài)生成觀、互動交流觀幾方面出發(fā)，逐層深入，逐層落實，確保扎實教學(xué)根基，達(dá)到對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生由個體化轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣瘜W(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的.最終目標(biāo)，將提升數(shù)學(xué)技能作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。師生觀培養(yǎng)的過程中，教師要明確告知學(xué)生，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自身與教師之間的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主探索，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。動態(tài)生成觀主要是針對學(xué)生思維鍛煉的一種觀念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生猜想、探索、總結(jié)，讓學(xué)生自主獲得數(shù)學(xué)知識。例如，在進(jìn)行認(rèn)識圖形（北師大版四年級下第二單元）中三角形的認(rèn)識教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己對三角形的特征進(jìn)行總結(jié)，相互交流，分析日常生活中常見三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學(xué)生能夠在自主生成的三角形知識上加深認(rèn)識和理解，提升掌握程度�；咏涣饔^是讓學(xué)生在自主交流，對獲得的知識進(jìn)行總結(jié)、積累、再創(chuàng)造，在不同的基礎(chǔ)層次上累加，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識提升具有非常好的促進(jìn)作用。
四、從教學(xué)總結(jié)反思，步步高升
總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中歷來的傳統(tǒng)，但隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的不斷完善，單純從教師角度實施教學(xué)或總結(jié)已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，無法對學(xué)生各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解。因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)反思的過程中教師要確保學(xué)生也融入到反思工作內(nèi)，讓學(xué)生首先從自身角度對小學(xué)數(shù)學(xué)工作開展、落實過程中不完善的地方及學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行總結(jié)、交流、反思，為教師總結(jié)提供更全面、更準(zhǔn)確的事實。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級下冊第二單元）中反比例教學(xué)完成后，教師可以專門開展一堂反比例討論課，讓學(xué)生對反比例知識、問題交流和解答，對學(xué)生教學(xué)中存在的問題進(jìn)行真實反映。教師依照該課堂上學(xué)生表現(xiàn)對反比例課程設(shè)置進(jìn)行評價，從學(xué)生理解狀況、學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用狀況三方面分析教學(xué)目標(biāo)落實效果，對今后教學(xué)中注意事項進(jìn)行列舉，優(yōu)化后續(xù)課堂構(gòu)建質(zhì)量。教師要從學(xué)生總結(jié)及自身教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩方面對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，對存在問題的操作進(jìn)行改正、優(yōu)化，形成系統(tǒng)性反思。
五、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建是一門藝術(shù)，需要教師依照原有教學(xué)模板不斷雕琢，完善。只有將數(shù)學(xué)課堂與當(dāng)前教學(xué)形勢緊密結(jié)合在一起，從學(xué)生角度和教師角度雙管齊下，才能夠從本質(zhì)上改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)效果。依托情景導(dǎo)入，消除課堂情感影響因素，樹立正確教學(xué)觀念，深化教學(xué)工作反思，以不同手段、方法、態(tài)度對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建進(jìn)行深化，已經(jīng)成為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系發(fā)展的重要推動因素。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文15
爸爸跟我說：“中國象棋具有悠久的歷史，好像要將近一千多年了。從戰(zhàn)國時期，已經(jīng)有了關(guān)于象棋的正式記載。經(jīng)過近百年的實踐，到北宋時期形成了現(xiàn)在的模式”。主要結(jié)構(gòu)是：它有棋盤、棋譜、32個棋子等。棋盤上分紅、黑雙方，雙方之間有“楚河”、“漢界”字樣將雙方隔開，雙方各有16個棋子。雙方棋子字樣有一些不一樣，包括“士”、“相”|、“兵”和“帥”不一樣。如果紅方的棋子先吃掉黑方的'“將”則紅方勝利，黑方落敗；如果黑方的棋子吃掉紅方的“帥”則黑方取得勝利，紅方就失敗。
其實下象棋有許多口訣：“炮二平五”、“馬二進(jìn)三”是第一種口訣；“馬二進(jìn)三”、“炮八平五”是第二種口訣；“炮二平四”、“馬八進(jìn)七”是第三種口訣等等，以上口訣是實戰(zhàn)中的基本套路。我們象棋老師說：“以上方法用靈活運用，才能立于不敗之地�！�
象棋還有很多“殺法”。如：馬后炮、窩巢馬、掛角馬、大膽穿心殺、燜宮殺、燜殺、八角馬、海底撈月殺、雙車搓殺、鐵門拴殺等等象棋的殺法。
我特別喜歡下象棋，喜歡和爺爺、爸爸在晚飯后下幾盤。我覺得這是一件十分快樂的事情！我想，將來我一定要成為一名“象棋特級大師”！
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