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總體而言，當前高校教師的人文素養(yǎng)已跟不上素質教育新形勢的需要。高校應當轉變觀念，結合師資隊伍建設，開展培訓，組織豐富多彩的校園人文活動等途徑，促進高校教師人文素養(yǎng)的盡快提高。高校教師本身也要轉變觀念，教學相長，在開展素質教育的實踐中，不斷提高自身人文素養(yǎng)。
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1教師人文素養(yǎng)的內涵
教師的人文素養(yǎng)是指教師所具有的人文精神以及教師在日�；顒又斜憩F出來的道德、思想、心理、情感、性格、思維方式等方面的氣質和修養(yǎng)，具體表現在以下幾方面：
1.1淵博的人文知識。
人文知識是人文領域的基本知識，具體包括哲學、宗教、道德、歷史、文學、法律、藝術等方面的知識，是進行人文教育的主要載體。
人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本要素，具有陶冶身心、怡情養(yǎng)性和關愛社會的作用。
教師的人文知識，不但影響其個人精神世界的建構，同時還影響學生精神世界的建構。
1.2高尚的道德情操。
教師應具有高尚的道德情操，要舍得奉獻，甘于奉獻，具有高度的事業(yè)心和責任感以及對教育事業(yè)的全身心的投入。
要具有開拓創(chuàng)新的精神和求真務實的態(tài)度，對學生要懷有愛心、耐心、信心、誠意和善意。
1.3對人生價值的追求。
對于人存在的意義、價值和尊嚴以及人的發(fā)展與幸福的探索，是人文素養(yǎng)的內在要求。
教師要尊重個人的價值，追求自我實現，重視人的超越性向度。
因此，教師要把教書育人這一職業(yè)作為探尋生命存在的意義和價值的平臺。
在教學過程中，教師要不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，實現自身價值的提升。
2教師人文素養(yǎng)現狀分析
當代社會，由于受到教育商業(yè)化環(huán)境等負面因素的影響，教師人文素養(yǎng)普遍缺失的現狀日趨嚴重，令人擔憂。
在變革中，教師的思想觀念和利益結構發(fā)生了深刻的變化，理想信念和治學態(tài)度受到了嚴重的沖擊，由此導致了教師人文知識、人文品格、人文價值等方面的人文綜合素養(yǎng)普遍缺失的狀況。
2.1教學目標的功利化。
人格完善作為教育的最終目標，勢必先注重人文素質的培養(yǎng)。
可在當今社會功利思想的影響下，就連填報大學志愿也要與將來的經濟利益相掛鉤;評價一所學校的好壞，
簡單到只看其升學率;評價學生的優(yōu)劣，只看其幾門課的分數。
學校的人文教育越來越被弱化。
特別是在應試教育思想的影響之下，學生的升學率成為衡量教師教學成果的主要評價標準。
因此，教師的目光緊盯能給自己帶來晉升機會和榮譽的升學率。
經濟收益最大化成為教師進行教學的終極目標。
在這種情況下，人文素養(yǎng)作為一種理想被放在一邊，教師的人文素養(yǎng)逐漸地褪色和消失。
因此，迫切地需要提升教師人文素養(yǎng)，以回歸教育本原。
2.2知識結構的單一化。
當今，從中小學到大學，不是應試教育，就是非常狹窄的專業(yè)知識技能訓練，教師也非常注重專業(yè)知識的積累，相對忽視了人文知識涵養(yǎng)。
其結果是自然學科的教師不懂得文學欣賞，人文社會學科的教師不懂得數理邏輯。
懷特海指出：“文化是思想活動，是對美和高尚情感的接受。
支離破碎的信息或知識與文化毫不相干，教育所要傳授的是對思想的力量，思想的美，思想的條理的一種深刻的認識，以及一種特殊的知識，這種知識與知識掌握者的生活有著特別的關系。
”…要想成為合格的教師，就需要補人文知識的課，文科教師需要補，理科教師更需要補。
否則，在教師知識結構過度單一化的狀況下，對學生實行素質教育無異于紙上談兵。
2.3創(chuàng)新能力的薄弱化。
創(chuàng)新是教育發(fā)展和進步的靈魂。
擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍是教育創(chuàng)新的關鍵。
由于缺少競爭、管理體制落后、學術環(huán)境封閉等諸多原因，致使教師失去了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤，從而導致眾多教師的創(chuàng)新能力不足。
3提高教師人文素養(yǎng)的途徑
3.1注重對教師的人文關懷。
對教師的人文關懷主要包括兩方面：一是關注教師的生存狀況，二是關注教師的生存意義。
近年來的研究結果表明，教師的心理狀況欠佳，工作壓力較大，職業(yè)倦怠現象較嚴重，對工作的滿意度較低。
教師的生存狀況逐漸受到全社會的關注。
因此，要通過完善制度和制定政策，來關心教師的成長進步，給教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境，關注教師人生價值的實現，把教師培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人。
3.2創(chuàng)造充滿人文精神的校園文化。
校園文化最大的特點在于它能潛移默化地影響著、同化著環(huán)境中的每一個人，處于這種環(huán)境中的人都自覺或不自覺地接受著這種文化的熏陶。
每個學校要根據自己的特色，創(chuàng)建具有特色的校園文化，使身處其中的教育者每時每刻都能感受到校園人文環(huán)境的潛移默化作用。
為了提高教師的人文素養(yǎng)，學�？梢远ㄆ谂e力敬研和學術活動，舉辦人文知識講座，以拓寬教師的知識視野，開發(fā)教師的智力潛能，陶冶教師的道德情操。
學校以人文校園建設為主體，引導教師的人文勵煉，從而創(chuàng)造充滿人文精神的校園文化。
3.3完善健全教師工作考核機制。
教師工作考核機制是實現教師人文素養(yǎng)的監(jiān)督環(huán)節(jié)和評價體制，要堅持以人為本，
通過一套彈性而具體的評價體制來實現，切忌程式化，做到嚴謹性和靈活性相結合;切忌“一刀切”，
做到不用整齊劃一的標準評價所有的教師，不單純用量化的指標去衡量所有教師的教學效果。
完善健全教師工作考核機制，是強化教師的社會責任感、樹立對教育事業(yè)奉獻終生的使命感、增強對教育事業(yè)精益求精的敬業(yè)精神的重要衡量體系。
總之，人文素養(yǎng)的核心就是人文精神。
人文精神是指整個人類文化所體現出的最根本的精神，是具有高尚人格、具有創(chuàng)新能力、具有發(fā)展?jié)撃艿暮椭C統(tǒng)一。
教師要以人為本，充分尊重人和人生價值，追求真善美的價值理想，以提高自身的人文素養(yǎng)，實現全面發(fā)展。
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