探索焦慮情緒對津沽英語專業(yè)新生口語能力的影響

　　導讀：本文選取其中的一個負面情緒-焦慮為話題，展開其對英語口語能力影響的分析。為回答所設置的問題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。

　　關鍵詞：焦慮，口語定量，定性

　　前言：20世紀70年代以來，第二語言習得研究重點從關注學習者外部因素到學習者內(nèi)部因素的研究。學習者學習過程中的情緒，特別是負面情緒收到了越來越多的重視。本文選取其中的一個負面情緒-焦慮為話題，展開其對英語口語能力影響的分析。

　　1.語言學習焦慮及其產(chǎn)生原因分析

　　焦慮分多種。語言學習中的焦慮及其影響研究將焦慮分為兩類：一類是氣質性焦慮，指由于個體的性格差異，如過分敏感緊張羞怯而造成的焦慮。另一類是狀態(tài)性焦慮，特指僅在某種特定環(huán)境下，如舞臺講臺考場等場合，才產(chǎn)生的焦慮。語言學習焦慮大多是在外語課堂教學這個特定環(huán)境下產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象，屬于狀態(tài)性焦慮。語言學習中的焦慮主要是指學習者須用外語第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。而如果語言學習不斷地給學習者帶來焦慮，使學習者陷入高度焦慮而不能自拔，就會對語言學習造成嚴重影響。

　　導致焦慮情緒產(chǎn)生的可能因素有多種，比如：自尊心，競爭心理，各種測試，以及認同感等等。論文參考網(wǎng)。但對于外語學習中口語練習中的焦慮來說，除了上述因素外，還包括以下幾點：1.對學習的不同認識。教師和學習者對學習的不同認識可能導致焦慮。比如，認為講外語必須準確無誤，用外語表達時焦慮程度相對較高，結果進入說不好時不敢說，越不敢說越說不好的尷尬境地。2.不適當?shù)恼n堂活動。對大多數(shù)學生構成壓力的課堂活動會導致焦慮，如：口頭演講、口語測試以及太多的提問，都會導致學生的焦慮。3.不恰當?shù)慕虒W方法。教師過于嚴厲苛求或不停地糾正學習者的口頭表達錯誤都會導致學習者焦慮不安。

　　2.研究方法

　　(一)研究假設

　　學習者的焦慮對口語練習有直接的負面影響。

　　(二)研究對象

　　用于數(shù)據(jù)分析的120名受試者均為獨立學院英語專業(yè)大一學生。由于有些受試者沒有及時完成或上交調查問卷,最終有效受試者為109名,年齡從18歲到19歲, 男性16名，女性93名。

　　(三)研究工具

　　為回答所設置的問題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。工具包括問卷調查和一系列訪談。問卷調查涵蓋個人信息、焦慮自評量表和焦慮與口語的關系。

　　(四)數(shù)據(jù)收集

　　由于受試者均為英語專業(yè)新生，所以作者學生進行問卷調查前,老師對此次調查的目的和要求做了簡要解釋,并提請學生看清注意事項。問卷調查要求學生憑借第一感覺，不要給予虛假答案。問卷采用統(tǒng)一發(fā)放,統(tǒng)一收回的方式。問卷第一部分為焦慮自評量表。共20題,要求學生勾出相應數(shù)字, 評分標準為：1表示沒有或很少時間有;2是小部分時間有;3是相當多時間有;4是絕大部分或全部時間都有。評定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。記分：題目的黑色字體為正向評分題(1、2、3、4、6、7、8、10、11、12、14、15、16、18、20題)，依次評為粗分1、2、3、4分;反向評分題為紅色字體(5、9、13、17、19題)，則評分為4、3、2、1分。20個項目得分相加即得粗分(X)，經(jīng)過公式換算，即用粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得標準分(Y)。結果的解釋：按照中國常模結果，SAS標準分的分解值為50分，其中50~59分為輕度焦慮，60~69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。受試者根據(jù)公式計算出自己的得分，并參照結果判定自己屬于那種焦慮程度。之后，受試者完成問卷第二部分，焦慮與口語的關系。

　　(五)數(shù)據(jù)分析。

　　在回收所有問卷之后，作者對問卷進行了描述性分析,并進一步做了相關性分析。依次調查受試者口語水平與焦慮程度的相關性。

　　3.結果與分析

　　研究者將各受試者上交的焦慮問卷進行了分析，將口語能力和焦慮分值通過SPSS軟件做了描述性和相關性分析。數(shù)據(jù)顯示65名受試者的口語能力和焦慮指數(shù)成反比關系�？谡Z較好的學生，焦慮程度相對較輕，也印證了作者之前的假設，焦慮情緒對口語能力有負面影響。但同時,33名受試者的口語能力和焦慮分值成正比關系,焦慮分值高，口語能力卻很好。除了焦慮情緒，學習興趣和動機與口語能力也有很大的相關性。作者隨機抽取了15名受試者并對他們做了訪談。訪談圍繞口語過程中的感受、影響口語能力的因素和減少焦慮三個問題展開,試圖從學習者產(chǎn)生焦慮的原因尋求對策。通過訪談,作者發(fā)現(xiàn),影響學習者口語能力的原因主要有四個方面:緊張,詞匯量,背景知識,英語水平。

　　焦慮對學習者口語能力既有負作用也有促進作用。這一研究對于正確認識焦慮在英語口語中的作用有一定啟示意義。此研究不僅可幫助學習者了解焦慮,端正學習態(tài)度,尋求焦慮應對策略還可使英語教師正確認識學生的焦慮情緒并幫助他們解決這一問題。

　　4.教師要幫助學生克服語言學習焦慮

　　作為英語教師就應在教學中努力使學生能在輕松的學習氛圍中學習，順利克服語言學習焦慮，進而實現(xiàn)語言學習的最終目標。

　　1.關心學生。作為一名合格的英語教師，首先要關心、愛護學生，要真心誠意地幫助學生。使他們有學習的興趣，有主動學習的熱情。教師還應在學習的過程中尊重學生，給學生樹立自信心。告訴學生語言焦慮是語言學習中人人都會出現(xiàn)的一種短暫的可以克服的現(xiàn)象，引導學生積極地克服焦慮情緒。

　　2.幫助學生樹立自我認同感。論文參考網(wǎng)。教師應幫助學生樹立積極的心態(tài)，把學習英語

　　當作一種樂趣。對學習程度不同的學生，要提出不同的問題，設置不同的任務，要創(chuàng)造各種機會讓每個學生都在回答問題和完成任務中有自我認同感，有成就感。

　　3.營造一種輕松的學習氛圍。論文參考網(wǎng)。教師應安排較多的小組活動或兩人對話等學生與學生之間的課堂交互活動。

　　最后,必須指出本次研究的樣本較小,選取的對象為獨立學院學生，所得出的結論有待以后的研究加以證實，爭取為以后的教學工作提供參考和依據(jù)。

　　參考文獻

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