對特殊學校美術課堂教學情境創(chuàng)設的研究

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　　摘要：特校美術課堂教學中，教師應針對他們的特點，充分利用他們的健全感官和缺陷補償?shù)膬?yōu)勢，借助審美媒介，創(chuàng)設美的學習情境。實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將聾生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)聾生的學習動機和好奇心，調動聾生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

　　關鍵詞：特殊學校 美術課堂 教學情境 創(chuàng)設

　　引 言

　　美術課程具有人文性質，是學校進行美育的重要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用。在美術活動過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，陶冶高尚的審美情操，是美術課程的首要任務。

　　特校美術課是一門必修的藝術教育課程，是對聾生進行美術教育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進聾生全面發(fā)展，具有重要作用。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞聾生，使聾生樂于學習呢?情境教學是激發(fā)聾生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將聾生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)聾生的學習動機和好奇心，調動聾生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

　　所謂創(chuàng)設情境，就是在課堂教學中創(chuàng)設一種感同身受的情境，讓聾生有從視覺到情感上感受體驗到大自然和生活的真實存在，使聾生更直接地體驗生活，激活聾生的學習興趣，開啟想象的大門和激發(fā)他們的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，以愉快的心情投入到表現(xiàn)中去。

　　一、鮮明生動的形象，展示情境

　　美術作為造型藝術，具有視覺形象的直觀性和具體性。在特校美術課堂教學中，聾生有沒有自己的優(yōu)勢?答案顯然是肯定的。他們雖然聽力缺陷，但在視覺上、觸覺上卻得到了補償。換一句話說，他們雖然聽力受到損傷，但是視覺卻很敏銳，雙手卻很靈巧。無論是欣賞演示及幻燈投影，電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀看。教師在教學中，通過直觀教學手段，創(chuàng)設情境，以形象去感人，引發(fā)聾生強烈的好奇心和探知欲，從而把握美術的基本要素——形體、比例、結構、空間、明暗、色彩等等，培養(yǎng)形象思維和造型能力�？梢哉f，設置形象是激發(fā)聾生學習美術的興趣最關鍵最重要的一步。例如在教學染紙工藝時，我特地挑選了好幾件教具，有蘇州的藍印花布，貴州的蠟染服裝，云南大理的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聾生們注意的目光。有的跑到跟前仔細觀看，有的迫不及待地向我詢問。上課時大家都非常認真，很多聾生在完成了我布置的任務量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。結果染紙單元結束后，同學們的單色染紙，彩色染紙及用染紙制作的團花、書簽、服裝等作品琳瑯滿目，異彩紛呈，取得了很好的教學效果。

　　二、生動感人的故事，渲染情境

　　聾生喪失了聽力，但是聾生卻比較愛“聽”故事。我校團隊活動經(jīng)常開展聾生手語故事比賽，講故事的聾生在臺上繪聲繪色地講，“聽”故事的聾生在臺下聚精會神地“聽”，故事高潮時，臺下經(jīng)常會響起陣陣熱烈地掌聲。創(chuàng)設故事情境就是要調動聾生盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官。教師創(chuàng)設故事情境是根據(jù)教學內容、教學目標、聾生原有認知水平和聾生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設能夠引起聾生積極情緒反應的形象整體。

　　例如，筆者在《小蝌蚪找媽媽——連環(huán)畫》一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，小蝌蚪在池塘里面找媽媽，先找到了鯉魚媽媽，鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿”，后來小蝌蚪又找到了烏龜媽媽……通過這一有趣感人的故事，一下子就把聾生的情緒調動了起來。

　　三、好玩有趣的游戲，創(chuàng)設情境

　　在特校美術課堂教學過程中，筆者抓住聾生愛做游戲的特點，巧設情境，感染他們幼小的心靈，從而使審美活動與審美教育得到健康發(fā)展。如在教《做頭飾》一課時，筆者繪聲繪色的為聾生描述《森林里的聚會》這篇童話。聾生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節(jié)中走出來。筆者稍停片刻后宣布：今天，我們來做故事中小動物的頭飾，完成后我們來做個游戲，表演剛才的故事情節(jié)。聾生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。學生們所設計的頭飾極為符合故事情節(jié)的需要。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。

　　四、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

　　聾生的思維模式與正常學生有很大區(qū)別。他們對事物的認識比較直觀、片面，以形象思維為主，而他們抽象思維能力普遍比較低，所以特校美術課堂教學過程中，一般要創(chuàng)設出現(xiàn)實生活的情境。在特校美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現(xiàn)一個場景或主題，往往都要聯(lián)系到聾生的實際生活。如高年級聾生在欣賞現(xiàn)代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令他們感到費解，在欣賞這幅畫之前，筆者讓聾生首先談談人在痛苦時的一些表情、感受。拉近聾生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與聾生生活有貼近之處，這樣做有利于聾生更好地理解畢加索畫中表現(xiàn)了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。

　　五、利用多媒體計算機網(wǎng)絡，構建智能化情境

　　隨著特教教改革的深入，我校確立“以教育信息化，推動特殊教育現(xiàn)代化”的先進理念，有效推動了我校各學科的成長和發(fā)展。利用多媒體計算機網(wǎng)絡構建智能化環(huán)境，為課堂教學創(chuàng)設與學習主題相關的學習情境，有效地激發(fā)聾生聯(lián)想，喚起聾生以往的生活積累，運用相關的美術知識與經(jīng)驗去創(chuàng)造出充滿個性和活力的作品。例如在欣賞課的教學過程中，可以充分利用多媒體計算機，將所要欣賞的內容如畫作、雕塑、建筑等畫面，以動畫的形式，配以相關的介紹文字，利用圖文并茂的方法，在一節(jié)課內實施美術與多媒體有機結合。使聾生產(chǎn)生身臨其境的感受，產(chǎn)生情感共鳴，進入一個動態(tài)與靜態(tài)相結合的立體思維空間。在這種多媒體計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，聾生獲得了學習的主動，激發(fā)了空前的學習興趣和熱情。同時，計算機多媒體的交互性可以建立起人機對話，每位聾生都可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的作品，并進行相互間的交流、觀摩、討論和評析。現(xiàn)代美術教育中特別重視激發(fā)聾生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)聾生的實踐能力，而課堂教學情境的創(chuàng)設恰恰是實現(xiàn)這一切的突破口，實踐證明，課堂教學中教學情景的創(chuàng)設能夠為這一切提供一方沃土。

　　運用多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的教學模式，使聾生保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，無疑促進了聾生自主性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展，體現(xiàn)了主體性教學理念，也是當今素質教育所作出的要求。這就要求我們教師當好導演，當好引導者，積極創(chuàng)設各種較好的教學情景，為美術教學服務，為聾生的終身成長服務。

　　參考文獻：

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