臨床醫(yī)學教學研究論文范文

　　我們不可能少了醫(yī)生，醫(yī)生幫助我們恢復健康，讓我們繼續(xù)享受生命!下面是臨床醫(yī)學教學研究論文范文，歡迎參考!

　　第1篇：臨床醫(yī)學實習教學中典型病例的應用

　　【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學實習教學過程里，一些典型性的案例應用的實際效果，通過探討和研究分析，最終得出結論和意見。

　　辦法是用西南醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學的60位實習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學方式，設為A組;另外30位使用普通的教學方式，設為B組。

　　實驗測試結束后，通過對AB兩組的實習生的理論和操作能力做出分析評價。

　　最終認為A組實習生教學效果更好，成績優(yōu)異于B組。

　　總之使用典型病例教學方式，更加科學有效，價值更高。

　　【關鍵詞】臨床醫(yī)學;實習教學;典型病例

　　漸受到重視，應用的范圍和領域也越來越廣，這種教學方式從結果來看，的確具有很高的臨床教學質量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當前最科學合理的教學方式。

　　1目的與對象

　　1.1目的

　　分析在臨床醫(yī)學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問題。

　　1.2研究對象

　　對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制實習生60位。

　　分為A、B兩組，A組為典型病例教學模式小組，B組為普通教學模式小組。

　　通過結果，查看不同教學模式下，研究對象的醫(yī)學理論應用能力、�？茖嵺`能力的情況。

　　并對此差異進行分析研究。

　　2研究方法

　　從2014年7月至2015年7月，以西南大學醫(yī)學院泌尿外科臨床醫(yī)學五年制見實習生60名做實驗對比。

　　將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學模式進行教學，B組30人使用傳統(tǒng)普通教學模式進行教學。

　　最終對理論知識、�？撇僮�、基礎操作進行結果考試，分析對比。

　　這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學真實性，結果可以值得參考[1]。

　　此次典型病例教學方法具體如下：首先，進行小課堂教學。

　　在A組的教學中，定期舉辦小課堂教學，內容是基礎性理論知識。

　　A組除了正常的教學外，還加入典型病例分析的環(huán)節(jié)，運用互聯網方式詳細分析一個與課程主題相關的案例，實習生可以自主發(fā)言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習生可以互換體驗醫(yī)生和患者的角色，全方面吸收教學內容。

　　其次，臨床示教。

　　在A組的教學中，教師對實習生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。

　　另外，選擇一部分患者，讓本科實習生親自查房、操作，主動發(fā)現問題，跟蹤問題，監(jiān)視并記錄，最終在教師的指導下解決問題。

　　3研究結果

　　A組在為期一年的典型病例教學模式下，合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分，而且在�？撇僮鞣矫婧细駭岛秃细衤首畹汀�

　　而A組在�？撇僮鞣矫嬉彩菨M分，這就說明了兩種教學模式還是有差別的，典型病例教學對專科操作能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，尤其在臨床經驗方面，都得到了實際提高。

　　4結語

　　上文所述，典型病例教學方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學應用價值，在本科生的教學中具有不可忽視的作用，其作用主要體現在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學過程中，通過典型病例的教學模式，可以對其醫(yī)學專業(yè)的操作能力、醫(yī)學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫(yī)學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。

　　典型病例的代入感強于其他教學模式，參與感也是其中的亮點。

　　通過這種模式，本科生可以在情景當中加以學習，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業(yè)知識掌握。

　　其次，典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫(yī)學理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉化為腦中的經驗，為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎，做好準備，并且真正地起到理論指導實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫(yī)學的理解，強化自身的思維能力，理解醫(yī)學臨床的意義所在。

　　再次，典型病例教學模式可以提升教學模式的質量，對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。

　　傳統(tǒng)的教學模式中，本科生處在被動的學習當中，喪失了主體學習地位，只能按照固定不變的教學模式被動學習。

　　在典型病例教學中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。

　　許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質量，提升本科生的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]馮立民.《護理學導論》案例教學的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131

　　第2篇：臨床醫(yī)學翻轉課堂教學模式應用

　　[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學組織形式，它轉變師生角色，轉變學習過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，是一場比較新穎的教學革命。

　　臨床醫(yī)學教學是一門實踐性較強的學科，需要學生在理論基礎上具有臨床實踐能力，采用翻轉課堂教學方法就是對臨床醫(yī)學課堂進行重新規(guī)劃，調整師生位置，讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫(yī)學教學的一種改革。

　　以臨床醫(yī)學教學為出發(fā)點，淺談翻轉課堂的課堂教學意義，并提出幾點有實踐指導性的方法，供同仁參考。

　　[關鍵詞]翻轉課堂;教學模式;臨床醫(yī)學;實踐;角色轉變

　　學習知識應該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學生來說就是聽講過程，另一個是內化過程，即消化過程。

　　知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學模式，將作業(yè)和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。

　　但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力，是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進行的設想，所以與實際情況并不相符。

　　為了更加符合教學規(guī)律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學的學生能夠自主完成預習和知識理解，促進學生的交流與思考。

　　將老師的優(yōu)勢最大化，學生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉課堂教學模式在臨床醫(yī)學中的應用意義

　　在臨床醫(yī)學教學中發(fā)現，學生的自主學習能力比較低，未能真正做到自主化學習，無法透徹理解知識。

　　這樣就造成學生聽講時，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。

　　再者，傳統(tǒng)教學中，老師教學具有普遍性而針對性比較弱，會根據大多數學生的情況來制定教學計劃和進度，這樣就造成部分學生不能跟上節(jié)奏，進而失去學習興趣。

　　采用翻轉課堂的教學辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發(fā)揮學生的主動性和主體地位。

　　翻轉課堂在臨床醫(yī)學中的教學應用，大大突出了醫(yī)學本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學習的合作者和監(jiān)督者，將知識傳授過程和內化過程顛倒，利于學生的自主學習和實踐指導，進一步深化醫(yī)學教學的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。

　　二、翻轉課堂如何實現在臨床醫(yī)學教學中的高效應用

　　(一)通過視頻等現代網絡信息技術提高學生知識內化質量

　　教師以翻轉課堂為教學載體，根據教學的大綱進行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學生的學習，老師可以自己制作教學視頻，讓學生可以據此完成課前的預習任務。

　　另外，臨床醫(yī)學的教學內容相對比較復雜，理解難度也比較高。

　　有了老師的視頻指導，學生可以更加輕松地學習知識，實現更加徹底地個性化學習。

　　除此之外，能夠幫助學生進行內容拓展，讓學生可以從網絡或者其他學習資源中尋找自己想要的內容。

　　關注臨床醫(yī)學的最新動態(tài)，跟上時代醫(yī)學的步伐。

　　傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學生對老師的依賴性很強，自主學習能力就差。

　　而翻轉課堂將重點放在學生自主學習上，學生能夠根據大綱進行初步學習，并有重點和難點的標注。

　　使學生的預習有重點，有突出，更有動力。

　　(二)對學生的預習情況進行評估，尋找學習漏洞

　　翻轉課堂中，學生的預習狀況決定了課堂的成敗。

　　因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關材料來把握課堂預習的準確度之外，還要通過評價和指導來平衡學生的學習情況。

　　在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況，然后根據這一情況進行分層次教學。

　　每個層次有不同的實踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。

　　當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫(yī)學的操作標準。

　　只有將所學習的知識真正變成手上的技術，才能真正解決問題。

　　老師幫助學生找到學習上的漏洞，從現象到內在進行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學習習慣。

　　(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作

　　課堂教學以實踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學生從分析病例開始，憑借經驗，給出自己的診斷。

　　并由學生擔任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學。

　　之后，可以進行模擬臨床練習，通過實際的展示來驗證自己的理論。

　　其次，臨床醫(yī)學教師要轉變自己的主講地位，為學生提供更多的思想交流機會。

　　同時，教師仍然是學習的推動者，要幫助學生向著正確的方向思考。

　　通過角色互換的方式進行翻轉課堂，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高臨床醫(yī)學學生的綜合素質和職業(yè)水平，為社會作出貢獻。

　　翻轉課堂在臨床醫(yī)學教學中具有很大的優(yōu)勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學習時間的安排，學生反饋等問題。

　　作為一場教學革命，翻轉課堂還有很長的實踐之路要走。

　　教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實現臨床醫(yī)學教學質的飛躍。

　　參考文獻：

　　[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫(yī)學教學模式中的實踐[J].中華醫(yī)學教育雜志，2015，35(3)：396-399.

　　[2]尹戰(zhàn)海，程青青，李志強.基于翻轉課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究[J].中國醫(yī)藥導報，2016(7).

　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學模式實施于臨床醫(yī)學教學[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015(5)：9-10.

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