《河流與湖泊》教案（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的《河流與湖泊》教案，歡迎閱讀與收藏。
《河流與湖泊》教案 1
目標
1、通過研討、閱讀和建立模型，能識別出河流、湖泊等常見水體類型。
2、樂于參與、分工協(xié)作完成河流（或湖泊）模型的設計與制作，知道河流、湖泊的來源和地形特點。
3、借助研討、閱讀，能說出生活在水體不同位置的淡水生物名稱。
學生的學習任務
1、識別出河流、湖泊等常見水體類型并能說出水體的特征。
2、完成河流與湖泊模型的設計與制作，說出生活在水體不同位置的淡水生物名稱
檢測工具
題卡：
1、回憶家鄉(xiāng)或你去過的地方有哪些水體并說說它的特征。
2、說出水體里生活著哪些淡水生物？
3、這些水體對生活在周圍的人們又哪些影響？
過程設計
激情導課
從太空遙望我們的地球就像一個藍色的大水球，那是因為（地球上有很多水）。是的，如果把我們的地球平均分成10分，只有3分的陸地，剩下的7分都是海洋，就是我們常說的“三分陸地，七分海洋”。地球為我們提供了豐富的水資源，我們今天先來一起學習陸地上的水資源。
民主導學
活動一：認識各種水體及特征
1、交流課前收集的家鄉(xiāng)或你去過的地方有哪些河流與湖泊。
�。t河、汾河、黃河、烏馬河……玉湖、西湖、青海湖……）
2、這些河都叫河流，這些湖都叫湖泊。哪河流與湖泊有什么不同呢？
3、老師帶來了河流與湖泊的優(yōu)美風景圖，大家看后又發(fā)現(xiàn)了什么不同？
�。ㄕJ識到形態(tài)、流速不同。河流一般是彎彎曲曲的，水是沿著狹長的凹地從高處向低處流動；湖泊的水一般比較平靜，水是蓄積在洼地里的）
4、那你能不能試著用簡圖來表示河流與湖泊？板畫
過渡：這些地方都因水的存在而美麗壯觀，他們統(tǒng)稱為水體。
5、除了河流和湖泊你身邊還有哪些水體？生回答：池塘、水庫、小溪……
6．它們有什么不同呢？師概括：蓄水量不同，面積不同，形狀不同，功能不同……
7．誰能從這三個方面具體說說，出示PPT。
總結(jié)：在我們地球上，河流與湖泊并不都是天然形成的，還有些是人工建造的，如京杭大運河，瘦西湖等。
8、完成活動手冊
［設計意圖：充分調(diào)動學生已有經(jīng)驗，拓展學生的視野，擴大對水資源的認識。
活動二、模擬河流和湖泊的形成
1．師：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水
2．這些只是大家的猜測，要想得出科學的結(jié)論，我們還需要進行實地考察，搜集證據(jù)�？茖W課堂上，我們還可以通過模擬實驗的方法來驗證我們的.猜測。如何模擬降雨，怎樣才能觀察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。
3．今天老師為大家準備了油泥以及裝水的瓶子。你需要先思考幾個問題：
①什么樣的地形才能形成河流與湖泊？
�、诤恿鞯膹哪拈_始，經(jīng)過哪里，流向哪里？
4．學生動手實驗。實驗分小組進行，實行小組長負責制，四項任務：
①模擬地形的設計與制作
�、谕M地形降水
③觀察并完成實驗記錄
�、苷硎帐皩嶒炂鞑�
5．匯報實驗結(jié)果�？偨Y(jié)：形成一條河流必須具備2個條件：
①有經(jīng)常不斷地流動著的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同組成的）
�、谒谄渲辛鲃拥摹安邸薄�
形成湖泊也必須具備2個條件：包括湖盆與水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌條件。有的湖盆是由于地殼運動形成的，有的是在低洼處筑壩形成的。（湖盆指蓄納湖水的地表洼地）
6.播放視頻，驗證猜想
�。墼O計意圖：本活動意在通過模擬河流和湖泊形成的活動，加深對它們的認識。］
活動三：認識河流與湖泊里不同位置的淡水生物
分享課前的閱讀卡記錄單
師小結(jié)：各種生物在水中有自己固定的生活區(qū)域和范圍，我們要（愛護水資源，保護生物的家園）
檢測導結(jié)
題卡：
1、回憶家鄉(xiāng)或你去過的地方有哪些水體并說說它的特征。
2、說出水體里生活著哪些淡水生物？
3、這些水體對生活在周圍的人們又哪些影響？
教具與課件
教師材料：
PPT,視頻
學生材料：
托盤、彩泥、裝水的塑料瓶、記號筆、設計紙、抹布
板書設計
河流與湖泊
上游高 下游低 四周高中間低洼
水體特征：水域大小、蓄水量、是否天然、流速
練習與作業(yè)
地球上除了海洋、陸地上的各種水體，哪里還蘊藏著豐富的水資源呢？
《河流與湖泊》教案 2
教學目標：
1.觀察和描述身邊常見的淡水水體，了解地表河流、湖泊等常見水體的類型與區(qū)別。
2.樂于參與，分工協(xié)作，完成河流或湖泊的模型設計與制作，知道水的來源和它們的地形特點。
3.仔細觀察圖片，認識生活在河流和湖泊等水體不同位置的的淡水生物。
教學重點：
了解常見淡水水體的特點，認識生活在河流和湖泊各處的淡水生物。
教學難點：
小組共同合作，完成河流或湖泊模型的設計與制作，形成更多關(guān)于河流和湖泊的認識。
教學準備：
多媒體課件，制作河流或湖泊模型的材料，如油泥、水、噴水壺等等，淡水水體生物分布圖等。
預習要求：
觀察我們身邊的淡水水體，初步了解淡水水體的特點及生活在淡水中的生物。
教學過程：
一、導入新課
出示本單元開頭的一首小詩：
是誰，
在池塘里安靜地睡覺？
是誰，
在小溪里悠閑地散步？
是誰，
在江河里開心地奔跑？
是誰，
在海洋里歡快地跳躍？
是誰，
讓地球這樣充滿生機？
學生讀一讀這首小詩，初步了解這首小詩的內(nèi)容。
全班交流，說一說這首小詩寫的是什么物體？（水）
教師引導：從今天開始，我們就來學習第4單元——地球上的水資源。板書本單元的課題。
這節(jié)課，我們先來學習第12課——《河流與湖泊》。
板書課題，學生了解本課學習的內(nèi)容。
二、了解地球上的淡水水體
教師引導：水是我們常見的一種物質(zhì)，大家在哪些地方見過水？
（江、河、湖、海、小溪、山澗、池塘、水庫等等。）
教師相機出示河流、湖泊等一些圖片，引導學生初步認識地球上的淡水資源。
交流討論：河流、湖泊、池塘、水庫一樣嗎？他們有什么不一樣的地方呢？
全班交流，說一說這4個常見水體的`不同之處，教師引導，對于學生比較合理的回答都給予肯定。
預設：
從蓄水量上來說，河流、湖泊蓄水量多，水域大，而池塘、水庫蓄水量少，水域小。
從形成上說，水庫屬于人工水體，而河流、湖泊、池塘等一般來講，是天然形成的。
從流動性上來說，河流、湖泊的水流動性比較大；而池塘、水庫里的水流動性比較小。
河流的河道比較長，水從上游來，流往下游；湖泊面積大；池塘面積比較小，水的流向不明顯；水庫有大有小，有深有淺，并且都有一道壩。
教師小結(jié)：通過討論，我們初步認識了地球上常見水體的特點。河流、湖泊、池塘、水庫等等是我們地球上比較常見的淡水水體，地球上的淡水資源，也主要分布在這些水體中。
三、模擬河流與湖泊的形成
教師引導：地球上的河流和湖泊是怎樣形成的呢？關(guān)于這個問題，我們來做一個模擬實驗進行探討。
教師指導學生制作模擬河流與湖泊的形成模型，并進行實驗。
出示課本中的實驗操作圖及相關(guān)的文字說明，引導學生讀一讀，初步了解本次模擬實驗的材料、方法步驟及注意點。
全班討論交流：
實驗所需的材料有哪些？（油泥、噴水壺、自來水、人造草皮、樹等。）
說一說本次模擬實驗的步驟及方法，再說一說在本次實驗中需要注意些什么？
教師相機指導，并特別提醒學生注意：制造地形的時候，一定要制造得坑坑洼洼，不能太平整。用噴水壺人工降水的時候，水流不可太猛，也不可太細。在噴水的過程中，要選擇在低洼處筑壩。實驗中要仔細觀察河流湖泊是怎樣形成的。
學生分小組進行模擬實驗，教師巡視，相機指導并糾正學生不當操作。
全班交流，各小組匯報本小組的實驗情況及實驗結(jié)果。
引導學生討論“河流和湖泊究竟是怎樣形成的？”這個問題，從而弄明白，地形、降水與湖泊、河流形成的關(guān)系。
教師播放自然界中下大雨時，雨水流進湖泊、河流，造成河水、湖水上漲的視頻，導學生觀看視頻，從而進一步明白，湖泊和河流是怎樣形成的？
拓展思考：同學們，水往低處流，下雨時，只要哪個地方低洼，水就會不停的往這個地方流，久而久之就形成了河流和湖泊。那么下雨時，大家有沒有注意，我們校園里有沒有河流和湖泊呢？
四、河流和湖泊是生物的家園
教師引導：河流和湖泊是地球上重要的淡水資源，也是許多生物的家園。誰來說一說，河流、湖泊中生活著哪些生物？
學生列舉自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如魚、青蛙、蛇、烏龜、水草、荷、田螺等等。
教師出示水底生物分布圖，引導學生看一看，說一說，在河流、湖泊中生活著哪些生物，這些生物分別生活在水體的什么位置？是生活在岸邊？還是生活在水體的上部、中部或者底部？
教師繼續(xù)引導：不僅如此，我們的食物中還有許多來自于河流與湖泊，你們知道我們有哪些食物是來自于河流和湖泊嗎？
五、教師小結(jié)
河流和湖泊，是地球上重要的淡水水體，也是許多生物的家園，我們?nèi)祟惛请x不開河流與湖泊這些淡水水體，他們不但為我們提供了豐富的水資源，而且為我們提供了豐富的食物。所以，我們要愛護水資源。
《河流與湖泊》教案 3
【教學目標】
科學知識：
通過觀察、研討和建立模型的學習活動，能識別出河流、湖泊等常見水體類型。
科學探究：
能基于已有經(jīng)驗和所學知識，從河流和湖泊形成的條件、過程、原因等方面提出假設，通過模型的設計與制作進行分析、驗證。
科學態(tài)度：
樂于參與、分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：
了解人類的活動可以對自然界的河流和湖泊進行改造，從而更好地服務于人類的生產(chǎn)和生活。
【教學重點】
識別河流和湖泊兩種水體類型。
【教學難點】
通過模型的設計與制作，探究河流和湖泊的形成條件。
【教學準備】
教師材料：河流和湖泊的相關(guān)圖片和視頻。
學生材料：油泥、瓶蓋有孔洞的并且裝有水的礦泉水瓶、托盤8個。
【教學過程】
一、賞析圖片，導入新課
1、談話：同學們，老師請大家欣賞兩組照片，大家邊欣賞，邊思考，它們分別是在哪里？（出示白馬河和西湖的圖片集錦）
2、引出課題：白馬河和西湖是我們福州重要的河流和湖泊，今天我們就一起來探究河流與湖泊。
二、研討交流，發(fā)現(xiàn)異同
�。ㄒ唬┓窒硪阎腵河流和湖泊名稱
1、交流：除了白馬河和西湖，你們還認識哪些河流與湖泊？它們的名稱有什么特點？
2、談話：絕大部分同學認為，帶有“河”字的是河流，帶有“湖”字的是湖泊，但是也有小部分同學認為，雖然沒帶這兩個字的也可以稱為河流和湖泊，確實是這樣的，老師帶來了這樣幾張圖片，比如死海，雖然它叫海，但是它是湖泊，還有長白山天池、日月潭，這些水體也是湖泊。
�。ǘ┍嫖龊恿骱秃吹奶卣�
1、提出問題：自然界中的河流和湖泊到底是什么樣的，它們有什么相同和不同之處呢？
2、觀察對比：教師把河流和湖泊的圖片推送到各小組的平板電腦上，小組內(nèi)交流討論相同點和不同點？
3、全班交流：各組描述河流和湖泊的特征，比較它們的區(qū)別。
4、小結(jié)：通過剛才的交流討論，咱們可以發(fā)現(xiàn)它們共同特點都有水，不同點是，河流的水是流動的，湖泊的水是相對平靜的，河流是開放的長條形的，湖泊是封閉的有陸地包圍的水域。
三、設計模型，模擬成因
1、談話激趣：現(xiàn)實生活中有些河流和湖泊是人類根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要，設計建造出來的，我們把這些河湖稱為“人工河”，比如京杭大運河……，“人工湖”例如福州西湖。你們想不想自己也來造一個人工河或者人工湖？
2、出示材料，研討方案：油泥、托盤以及水可以分別模擬自然界中形成河流和湖泊的哪些條件？你們知道利用這些材料怎么建造嗎？
3、分組實驗：利用油泥塑造河流與湖泊
制作要求：
�。�1）先模擬完河流和湖泊，再模擬河水或者湖水。
�。�2）做完實驗材料歸位，桌面收拾干凈。
4、展示交流：
你們小組造的是什么？你們是怎么建的？為什么這么建？
其它小組建造的河流和湖泊的方法都一樣嗎？
5、小結(jié)：看來要建造一條河流和一個湖除了要有水，還要有地勢高低等特定的地形條件（板書水、地形），也就是說，水和地形也是河流和湖泊的形成條件。（板書：形成條件）
四、拓展延伸（了解除了河流和湖泊之外的水域類型）
河流和湖泊是兩種不同的水域，在自然界中，你還見過哪些水域呢？它們有哪些特點，它們的形成條件與河流與湖泊一樣？請大家課后繼續(xù)探討。（板書：水域）
《河流與湖泊》教案 4
一、教學目標
1. 知識與技能目標
�。�1）了解河流和湖泊的基本概念、特點和分類。
（2）掌握河流和湖泊的形成原因、水系特征和水文特征。
�。�3）能夠分析河流和湖泊對自然環(huán)境和人類社會的影響。
2. 過程與方法目標
（1）通過觀察圖片、視頻等資料，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。
（2）通過小組討論、案例分析等活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力和綜合思維能力。
�。�3）通過實地考察或模擬實驗等方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
�。�1）激發(fā)學生對自然地理的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的科學精神和探索精神。
（2）增強學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、教學重難點
1. 教學重點
（1）河流和湖泊的形成原因、水系特征和水文特征。
�。�2）河流和湖泊對自然環(huán)境和人類社會的影響。
2. 教學難點
�。�1）分析河流和湖泊的水系特征和水文特征。
�。�2）探討河流和湖泊與人類社會的相互關(guān)系。
三、教學方法
講授法、演示法、討論法、案例分析法、實地考察法。
四、教學過程
1. 導入新課
�。�1）播放一段關(guān)于河流或湖泊的視頻，讓學生感受河流和湖泊的美麗與壯觀。
�。�2）提問學生：“你們見過哪些河流和湖泊？它們有什么特點？”引導學生分享自己對河流和湖泊的印象。
�。�3）教師總結(jié)學生的回答，引出課題《河流與湖泊》。
2. 講授新課
（1）河流和湖泊的基本概念
�、僦v解河流和湖泊的定義、分類和特點。
�、谕ㄟ^圖片展示不同類型的河流和湖泊，讓學生加深對其概念的理解。
�。�2）河流和湖泊的形成原因
①分析河流的形成原因，包括降水、地下水、冰川融水等水源的補給，以及地形、地質(zhì)等因素的影響。
�、谥v解湖泊的形成原因，如構(gòu)造湖、火山湖、堰塞湖、河成湖、海成湖等。
�。�3）河流和湖泊的水系特征
�、俳榻B河流的水系特征，包括河流長度、流域面積、水系形狀、河網(wǎng)密度等。
�、谥v解湖泊的水系特征，如湖泊面積、湖岸線長度、湖水深度、湖水透明度等。
�。�4）河流和湖泊的水文特征
①分析河流的水文特征，包括水位、流量、流速、含沙量、結(jié)冰期等。
�、谥v解湖泊的.水文特征，如湖水水位、湖水溫度、湖水鹽度、湖水透明度等。
�。�5）河流和湖泊對自然環(huán)境的影響
�、偬接懞恿鲗Φ匦蔚孛驳乃茉熳饔茫缜治g、搬運、堆積等。
�、诜治龊磳夂虻恼{(diào)節(jié)作用，如增加空氣濕度、調(diào)節(jié)氣溫等。
�、壑v解河流和湖泊對生態(tài)系統(tǒng)的影響，如提供水源、維持生物多樣性等。
�。�6）河流和湖泊對人類社會的影響
①分析河流在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸?shù)确矫娴淖饔谩?/p>
�、谔接懞丛跐O業(yè)、旅游、水資源利用等方面的價值。
�、垡龑W生思考河流和湖泊面臨的問題，如水污染、水資源短缺、生態(tài)破壞等，并提出相應的保護措施。
3. 課堂小結(jié)
�。�1）總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。
�。�2）提問學生：“通過本節(jié)課的學習，你對河流和湖泊有了哪些新的認識？”引導學生回顧所學知識，加深理解。
�。�3）布置作業(yè)：讓學生選擇一條自己熟悉的河流或湖泊，調(diào)查其現(xiàn)狀和存在的問題，并提出保護建議。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生們對河流和湖泊有了更深入的了解，掌握了河流和湖泊的基本概念、形成原因、水系特征、水文特征以及對自然環(huán)境和人類社會的影響。在教學過程中，我注重引導學生觀察、分析和思考，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和實踐能力。同時，我也注意到了一些問題，如部分學生對水系特征和水文特征的理解還存在困難，需要在今后的教學中加強練習。此外，在探討河流和湖泊與人類社會的相互關(guān)系時，學生們的發(fā)言還不夠積極主動，需要我進一步引導和鼓勵。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地掌握地理知識，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
《河流與湖泊》教案 5
【教材分析】
這是本單元的第一課，主要是讓學生初步了解水在地球上的分布，知道我國淡水資源匱乏，提高學生的節(jié)水意識。第一，引導學生觀察，知道大自然創(chuàng)造了奇觀；第二，學生實驗，了解河流與湖泊的形成原因；第三教育學生節(jié)約用水。
【學情分析】
在學習本課之前，學生已經(jīng)對水的形態(tài)和性質(zhì)有了一定的了解。但因?qū)W生身處美麗的錦江邊，從小到大天天跟水打交道，擁有非常充足的水資源，對淡水的用途認識不充分,對浪費水的現(xiàn)象熟視無睹，對淡水的匱乏感受不足,他們無法或者很難體會到世界上淡水資源的缺乏和水污染的嚴重。因此，本課重點在于激活學生的“節(jié)水意識”。
【教學目標】
科學知識：
1．初步了解水在地球上的分布狀況，天然形成的，水域大的，如江、河、湖和海；水域小的如池塘、小溪和山澗。還有人工水域如水庫等。
2．知道河流與湖泊是重要的淡水資源，也是許多生物的家園。
科學探究：
1．在教師引導下，能基于已有經(jīng)驗和所學知識，觀察、比較地球上的水，發(fā)現(xiàn)有的水域大，有的水域��；發(fā)現(xiàn)有的是天然形成的水域，有的是人工水域。
2．能利用學具模擬河流與湖泊的'形成。
科學態(tài)度：
1．能在好奇心的趨勢下，樂于嘗試用多種材料完成模擬河流與湖泊的形成。
2．能分工協(xié)作，進行多人合作探究學習。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：
1．了解知道河流與湖泊是重要的淡水資源，要保護好水資源不讓其被破壞。
2．要節(jié)約用水，激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛之情。
【教學重點】
知道地球上的水分布在江、河、湖、小溪、水庫冰川和地下等，淡水資源缺乏要保護其不被污染。
【教學難點】
利用學具模擬河流與湖泊的形成。
【教學準備】
教師材料：課件、塑料瓶6個、塑料盆6個、油泥等。
學生材料：植被模型、假山模型、房屋模型，課前搜索河流與湖泊的相關(guān)資料。
【教學時間】
1課時
【教學過程設計】
一、提問導入
1．師：同學們，我們一起來觀賞一些美麗的風景，大家注意觀察這些美麗的風景中有沒有相同的元素？（學生觀賞。）大家找到相同的元素了嗎？（有水。）大家想一想，這些風景中如果沒有了水，還能這么漂亮嗎？（不能。）
師：這節(jié)課我們就一起來學習《河流與湖泊》。
二、地球上水的分布
1．師：同學們，地球上還有哪些地方有水呢？
生：長江、黃河、陽澄湖、大海，小溪、池塘、溫泉、水庫、小水塘、自來水管里等等。（根據(jù)學生回答板書）2．師：哪里的水最多呢？這些有水的地方，它們在地球上的面積相同嗎？水量相同嗎？
請大家討論。
生：不相同。河流、湖泊在地球上面積大，蓄水量多；池塘、水庫在地球上面積小，蓄水量少。
3．師：我們把水在地球上所占的面積叫做水域，所以我們應該怎么描述呢？
生：河流、湖泊的水域大，蓄水量多；池塘、小溪的水域小，蓄水量少。
4．師：河流、湖泊、池塘和水庫，它們都是天然形成的嗎？
生：不是。河流、湖泊、池塘是天然形成的水域，但是水庫是人工水域。
5．師：是的。在自然界中，有的水域大，蓄水量多，如江、河、湖、海；有的水域小，蓄水量少，如池塘、小溪、山澗。除了天然形成的水域，還有人工水域，如水庫。
師：接下來，我們再來欣賞一組河流與湖泊的圖片。
6．師：大家觀察完后，有什么感覺？
生：風景很美，因為水很清澈很漂亮。
7．師：水清澈風景才會更美麗。那我們是不是得好好保護環(huán)境，才會有更多美麗的風景？
生：對，要保護好環(huán)境。
8．師：大家說的非常好。那大家想不想知道這些美麗的河流和湖泊是怎樣形成的呢？
9．師：那接下來，我們做一個實驗：模擬河流與湖泊的形成，怎么樣？
三、實驗：模擬河流與湖泊的形成
1．師：我們用到的實驗材料有：裝滿水的塑料瓶一個（模擬下雨），塑料盆一個，油泥一塊（足量），假山模型，植被模型，房屋模型等。具體應該怎么做呢？請大家開動腦筋想一想。
2．生：應該有的地方要矮一點，才能蓄水。
3．現(xiàn)在請結(jié)合教材37頁的實驗要求設計實驗，給大家3分鐘的時間討論。
4．討論結(jié)束，現(xiàn)在請大家合作制作不平整的地形模型，5分鐘倒計時開始。5．填寫實驗報告單，展示過程。
6．師：大家想一想，下雨時校園里有沒有“河流”與“湖泊”？
7．生：有，低洼處就會有積水。
8．師：如果低洼足夠大，積水量足夠多就會有“河流”和“湖泊”。河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同組成的。剛開始，河流可能只是融化的雪水所形成的小河流，也可能使地面上涌出來的一股泉水，或是雨水所匯集的小溪。當水越聚越多，便開始向地勢低的地方流動，就形成了河流。而對于湖泊，在湖泊地殼構(gòu)造運動、冰川作用、河流沖淤等地質(zhì)作用下，地表形成許多凹地，積水成湖。
四、河流與湖泊是重要的淡水資源，也是許多生物的家園
1．師：同學們，為什么我們要學習河流與湖泊呢？大家看完視頻就會有答案了。
2．師：大家看后，有什么感受？
生：沒有水就不可能有生命。我們應該保護河流與湖泊不被污染。
3．師：水對地球上的生物來說是非常重要的，沒有水就不可能有生命。我們平時說的水基本上說的都是淡水，而河流和湖泊是重要的淡水資源。河流與湖泊還是許多生物賴以生存的家園，如：魚類、蝦類、螺類等動物；如藻類、浮萍、荷等植物。淡水資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，它是有限的，我國淡水資源匱乏，大家要提高節(jié)水意識。所以保護河流與湖泊不被污染和浪費，人人有責。
《河流與湖泊》教案 6
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠理解河流與湖泊的基本概念、形成原因、分類以及它們對自然環(huán)境的影響。
2. 過程與方法：通過觀察圖片、視頻資料，小組討論和案例分析，培養(yǎng)學生分析地理現(xiàn)象、歸納總結(jié)的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然環(huán)境的興趣和保護意識，認識到河流與湖泊在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
教學重點與難點：
重點：河流與湖泊的形成原因、分類及其生態(tài)功能。
難點：理解河流與湖泊對自然環(huán)境及人類活動的綜合影響。
教學準備：
多媒體課件（包含河流與湖泊的圖片、視頻資料）
小組討論問題卡片
地圖（世界河流湖泊分布圖）
案例分析材料
教學過程：
一、導入新課
情境導入：播放一段關(guān)于壯麗河流與寧靜湖泊的自然風光視頻，引導學生感受大自然的美麗與神奇，提問：“同學們，你們知道這些流動的水體和靜止的水面分別是什么嗎？它們在我們的'生活中扮演著怎樣的角色？”引發(fā)學生思考，導入新課《河流與湖泊》。
二、新知講授
1. 基本概念
定義河流與湖泊，強調(diào)它們的區(qū)別（流動性與靜止性）。
展示世界河流湖泊分布圖，簡要介紹全球著名的河流與湖泊。
2. 形成原因
河流：雨水匯集、冰雪融化、地下水補給等。
湖泊：自然形成（如火山口湖、冰川湖）、人為因素（如水庫）。
通過圖片和簡短視頻展示不同成因的實例。
3. 分類
河流按長度、流域面積分類；湖泊按成因、鹽度、位置等分類。
舉例說明各類河流與湖泊的特點。
4. 生態(tài)功能
強調(diào)河流與湖泊作為水資源、生物多樣性保護區(qū)、氣候調(diào)節(jié)器、交通運輸通道等多方面的作用。
三、合作探究
1. 分組討論：將學生分為若干小組，每組發(fā)放討論問題卡片，如“河流如何影響周邊氣候？”、“湖泊在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用是什么？”等。
2. 案例分析：選取一個具體的河流或湖泊（如長江、青海湖），分析其形成、特點、對當?shù)亟?jīng)濟和社會的影響，以及面臨的問題和保護措施。
3. 匯報交流：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師引導全班進行點評和補充。
四、總結(jié)提升
引導學生總結(jié)本課所學內(nèi)容，強調(diào)河流與湖泊在自然環(huán)境中的重要地位及其對人類社會的深遠影響。
提問：“我們能為保護河流與湖泊做些什么？”鼓勵學生提出自己的見解和行動方案。
五、作業(yè)布置
完成一份關(guān)于家鄉(xiāng)附近某條河流或湖泊的調(diào)查報告，包括其基本情況、功能、面臨的問題及保護建議。
預習下節(jié)課內(nèi)容：地下水與海洋。
《河流與湖泊》教案 7
一、教學目標：
1．說出我國的主要河流、湖泊及分布；
2．學會描述河流的水文特征和水系特征。
二、課時安排：
1課時。
三、課型：
新授課。
四、教學重難點：
教學重點：說出我國的主要河流、湖泊及分布。
教學難點：學會描述河流的水文特征和水系特征。
五、教學方法：
讀圖法、歸納法。
六、教學過程：
1.介紹中國河湖概況：中國河流湖泊眾多，這些河流、湖泊不僅是中國地理環(huán)境的重要組成部分，而且還蘊藏著豐富的自然資源。中國的河湖地區(qū)分布不均，內(nèi)外流區(qū)域兼?zhèn)�。中國外流區(qū)域與內(nèi)流區(qū)域的界線大致是:北段大體沿著大興安嶺陰山賀蘭山祁連山(東部)一線，南段比較接近于200毫米的年等降水量線(巴顏喀拉山岡底斯山)，這條線的東南部是外流區(qū)域，約占全國總面積的2/3，河流水量占全國河流總水量的95%以上，內(nèi)流區(qū)域約占全國總面積的1/3，但是河流總水量還不到全國河流總水量的5%。
概念識別：
外流河——最終流入海洋的河流；
外流區(qū)——外流河的集水區(qū)域（流域）；
內(nèi)流河——最終未流入海洋的河流；
內(nèi)流區(qū)——內(nèi)流河的集水區(qū)域；
水文特征——河流中水的特征。主要包括徑流量、水位、含沙量、結(jié)冰期、水能、汛期等方面的情況；
水系——由河流干流和支流組成的.水網(wǎng)系統(tǒng)。水系特征是指河流河道的特征。
2．我國的河流
�、倭髁浚捍�、小
以雨水補給的河流，看降水量的多少；
流域面積大，一般流量大；
�、谒唬貉雌冢ù貉�、夏汛）、枯水期
決定于河流補給類型，以雨水補給的河流，水位變化由降水特點決定；冰川融水補給的河流，水位變化由氣溫特點決定；
�、酆沉浚捍�、小
決定于流域內(nèi)地面植被狀況；
④結(jié)冰期：有（長、短） 、無
決定于最冷月月均溫，中國一月份0℃ 等溫線以北有冰期；
東北——緯度高，中溫帶，寒溫帶，結(jié)冰期長；
秦淮以北——位于暖溫帶，結(jié)冰期短；
秦淮以南——流經(jīng)亞熱帶，冬季氣溫在O℃以上，無結(jié)冰期。
我國外流河的水文特征及成因分析？
�、贃|北地區(qū)河流
特征:流量小，汛期短(有春汛、夏汛)，含沙量小，冰期長。
原因:流經(jīng)濕潤半濕潤區(qū)，春季季性積雪融化，夏季雨季較短，森林茂密，緯度較高。
�、谇亍匆员钡暮恿魈卣�:流量較小，汛期較短(夏汛，黃河有凌汛)，含沙量大，有冰期。
原因:流經(jīng)區(qū)多為濕潤半濕潤區(qū)，流域內(nèi)植被較差，雨季較短，位于中溫帶。
�、矍亍匆阅系暮恿魈卣�:流量較大，汛期長(夏汛，珠江有臺風汛)，含沙量小，無冰期。
原因:流經(jīng)濕潤區(qū)，植被較好，雨季較長，在0℃等溫線以南。
我國內(nèi)流河的水文特征及成因分析？
特征:流量小，含沙大，冬季結(jié)冰，多季節(jié)性河流，流程短。
原因:補給量小，植被條件差，冬季溫度在0℃以下。
水系特征：表述角度一般可從：①河流的流向、長度；②流域面積；③支流的多少、河網(wǎng)密度；④水系形狀；⑤落差或峽谷的分布；⑥河道的寬窄、彎曲、深淺等。
水系形狀是指河流的干、支流組成的形態(tài)特征，主要有向心狀（剛果盆地、四川盆地）；扇形狀（淮河、海河）；樹枝狀（長江、亞馬孫河）；放射狀水系（多發(fā)育在中間高、四周低的地區(qū)，河流由中間向四周分流，如海南島）。
小結(jié)：
（１）河流眾多；
�。ǎ玻┧控S富：年徑流總量２66００億立方米，僅次于巴西、俄羅斯、加拿大、美國，居世界第五位；
�。ǎ常┧芴N藏量極大：水力資源蘊藏量達６.８億千瓦，居世界首位。
3.我國主要湖泊
分布：我國湖泊的分布范圍廣而又相對集中。
數(shù)量：我國幅員遼闊，湖泊眾多，天然湖泊就有2000多個。
類型：根據(jù)湖泊所在的流域特點，可將湖泊分為內(nèi)流湖和外流湖。內(nèi)流湖（又叫非排水湖）在內(nèi)流區(qū)，基本上是咸水湖（鹽度＞1‰）；外流湖（又叫排水湖）在外流區(qū)，屬淡水湖（鹽度＜1‰）。
青藏高原湖區(qū)：這是世界上最大的高原湖泊群分布區(qū)。全區(qū)湖泊面積約占我國湖泊總面積的一半，僅西藏自治區(qū)就有大小湖泊1000多個。星羅棋布的湖泊與閃閃發(fā)光的冰川，交相輝映，形成青藏高原特有的自然景色。本區(qū)的青海湖是我國最大的湖泊。青海湖位于青海省，是我國面積最大、水容量最大的湖泊。雖屬咸水湖，但含鹽度較低，蘊藏著豐富的生物資源。湖中的鳥島（現(xiàn)已與岸邊相連，成為半島）是候鳥棲息的優(yōu)越場所。每年4－6月，多種成群的候鳥飛來，在島上產(chǎn)卵孵雛。
東部平原湖區(qū)：主要分布在長江中下游平原、淮河下游和山東南部。這是我國淡水湖最集中的地區(qū)。全區(qū)湖泊面積約占全國湖泊總面積的三分之一。我國主要的淡水湖——鄱陽湖、洞庭湖、太湖、洪澤湖、巢湖都分布在這一地區(qū)。
�。�1）鄱陽湖，古稱彭蠡、彭蠡澤、彭澤。鄱陽湖，為長江流域的重要一個過水性 、 吞吐型 、 季節(jié)性的淺水湖泊。鄱陽湖地處江西省的北部，長江中下游南岸。湖區(qū)面積，在平水位(14~15米)時湖水面積為3,150平方公里，高水位(20m)時為4,125k㎡以上。但低水位(12m)時僅500k㎡， 據(jù)2008年水文資料，當湖水位22.59m時，湖泊面積為4070 k㎡。鄱陽湖是中國第一大淡水湖，也是中國第二大湖，位于江西省北部，中國僅次于青海湖的第二大湖。
�。�2）洞庭湖，古稱云夢、九江和重湖，處于長江中游荊江南岸，跨岳陽、汨羅、湘陰、望城、益陽、沅江、漢壽、常德、津市、安鄉(xiāng)和南縣等縣市。洞庭湖之名，始于春秋、戰(zhàn)國時期，因湖中洞庭山(即今君山)而得名。洞庭湖北納長江的松滋、太平、藕池、調(diào)弦四口來水，南和西接湘、資、沅、澧四水及汨羅江等小支流，由岳陽市城陵磯注入長江。
�。�3）太湖位于長江三角洲的南緣，古稱震澤、具區(qū)，又名五湖、笠澤，是中國五大淡水湖之一橫跨江、浙兩省，北臨無錫，南瀕湖州，西依宜興，東近蘇州。
（4）洪澤湖，中國第四大淡水湖。在江蘇省西部淮河下游，蘇北平原中部西側(cè)，淮安、宿遷兩市境內(nèi)，為淮河中下游結(jié)合部。原為淺水小湖群，古稱富陵湖，兩漢以后稱破釜塘，隋稱洪澤浦，唐代始名洪澤湖。素有"日出斗金"的美譽。
�。�5）巢湖是“三水”之都。瀕臨長江，坐擁巢湖，是全國著名的溫泉之鄉(xiāng)。800平方公里巢湖煙波浩渺、山清水秀，景色怡人，湖光、奇花、溫泉、溶洞并稱“巢湖四絕”；巢湖銀魚、白米蝦和大閘蟹被譽為“巢湖三珍”，素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽。
（6）青海湖又名“措溫布”，即藏語“青色的�！敝�，位于青海省西北部的青海湖盆地內(nèi)，既是中國最大的內(nèi)陸湖泊，也是中國最大的咸水湖。由祁連山的大通山、日月山與青海南山之間的斷層陷落形成.青海湖地處高原，在7、8月份日平均氣溫也只有15度左右，此時是青海湖最美之時，環(huán)湖千畝油菜花競相綻放，碧波萬頃的湛藍外圍散布著金燦燦的亮黃，高山牧場的野花五彩繽紛，如綢似錦，數(shù)不盡的牛羊膘肥體壯，點綴其間。
《河流與湖泊》教案 8
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠了解河流與湖泊的基本概念、形成原因、分類及其在自然環(huán)境中的作用。
2.過程與方法：通過觀察圖片、視頻資料，小組討論和案例分析，培養(yǎng)學生分析地理現(xiàn)象、歸納地理規(guī)律的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然環(huán)境的興趣和保護意識，認識到河流與湖泊對生態(tài)系統(tǒng)及人類生活的重要性。
教學重點與難點：
重點：河流與湖泊的形成原因、類型及其功能。
難點：理解河流與湖泊在自然環(huán)境中的相互作用及其對生態(tài)系統(tǒng)和人類活動的深遠影響。
教學準備：
多媒體課件（包含河流與湖泊的圖片、視頻、動畫）
分組討論材料
案例分析資料
地圖（世界河流湖泊分布圖）
教學過程：
一、導入新課
情境導入：播放一段關(guān)于壯麗河流與寧靜湖泊的`自然風光視頻，引導學生進入學習情境。
提問引入：視頻中的景象讓你想到了什么？河流與湖泊在自然界中扮演著怎樣的角色？引出本節(jié)課的主題——《河流與湖泊》。
二、新課講授
1.基本概念
定義河流與湖泊，通過圖片展示不同類型的河流（如長江、亞馬遜河）和湖泊（如青海湖、五大湖）。
2.形成原因
分組討論：河流與湖泊是如何形成的？（提示：降水、冰川作用、地質(zhì)構(gòu)造等）
每組派代表分享討論結(jié)果，教師總結(jié)并補充。
3.分類與特點
介紹河流與湖泊的主要分類方式（如按長度、面積、成因等分類），并簡述各類河流與湖泊的特點。
4.功能與作用
講解河流與湖泊在自然環(huán)境中的重要作用，包括水資源供給、生物多樣性維護、氣候調(diào)節(jié)、航運交通等。
三、案例分析
選取一個典型的河流或湖泊案例（如長江的生態(tài)問題、洞庭湖的調(diào)蓄功能），引導學生分析其現(xiàn)狀、存在的問題以及人類活動對其的影響。
小組討論：如何保護河流與湖泊的生態(tài)環(huán)境？提出自己的建議。
四、總結(jié)提升
師生共同回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)河流與湖泊的重要性及其保護意義。
引導學生思考：作為個人，我們可以為河流與湖泊的保護做些什么？
五、作業(yè)布置
完成課后練習題，包括選擇題、填空題和簡答題，鞏固課堂所學知識。
調(diào)研家鄉(xiāng)附近的河流或湖泊，撰寫一篇小報告，介紹其基本情況、現(xiàn)狀、存在的問題及保護建議。
課后，教師應及時收集學生反饋，評估教學效果，特別是對學生參與度、理解程度及作業(yè)完成情況進行反思，以便在后續(xù)教學中做出調(diào)整和優(yōu)化。
《河流與湖泊》教案 9
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠識別并描述河流與湖泊的基本特征；理解河流與湖泊對自然環(huán)境及人類生活的重要性。
2. 過程與方法：通過觀察、討論、案例分析等方法，培養(yǎng)學生觀察自然現(xiàn)象、分析問題的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對自然環(huán)境的興趣和保護意識，培養(yǎng)尊重自然、愛護水資源的情感。
教學重難點：
重點：河流與湖泊的定義、特征及其對自然環(huán)境和人類生活的影響。
難點：理解河流形成的原因及湖泊的分類，以及它們?nèi)绾蜗嗷プ饔糜绊懮鷳B(tài)系統(tǒng)。
教學準備：
多媒體課件（包含河流與湖泊的圖片、視頻資料）
地圖（標注主要河流與湖泊）
分組材料：小紙條（用于繪制簡易河流流向）、水彩筆、白紙
實物或模型（如小型河流模型、湖泊沙盤）
教學過程：
一、導入新課
情境導入：播放一段關(guān)于美麗河流與湖泊的自然風光視頻，引導學生進入課堂情境，提問：“視頻中你看到了什么？它們給你帶來了怎樣的感受？”
引出課題：根據(jù)學生的回答，引出今天的主題——《河流與湖泊》。
二、新知講授
1.河流的定義與特征
通過多媒體展示河流的圖片，引導學生觀察河流的形態(tài)、流向等特征。
講解河流的定義，即自然形成的水流通道，通常由高處流向低處。
討論河流的形成原因，如雨水匯集、地下水涌出等。
2.湖泊的定義與分類
展示不同類型的湖泊圖片（如淡水湖、咸水湖、人工湖等），引導學生觀察并區(qū)分。
講解湖泊的定義，即被陸地環(huán)繞的封閉水域。
介紹湖泊的分類及各自特點。
3.河流與湖泊的相互作用
通過案例分析，說明河流如何為湖泊提供水源，湖泊又如何調(diào)節(jié)河流流量。
強調(diào)河流與湖泊在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，如維持生物多樣性、調(diào)節(jié)氣候等。
三、實踐活動
分組活動：每組學生利用小紙條和水彩筆，在白紙上繪制一條簡易的`河流，并標注其流向。然后，在河流的適當位置添加湖泊，并討論湖泊對河流及周圍環(huán)境的影響。
分享展示：各組選派代表展示作品，并分享他們的思考和發(fā)現(xiàn)。
四、總結(jié)鞏固
知識總結(jié)：回顧本節(jié)課學習的河流與湖泊的定義、特征、分類及相互作用。
提問互動：教師提出幾個問題，如“河流對人類生活有哪些影響？”“我們應該如何保護河流與湖泊？”等，鼓勵學生積極回答。
情感升華：強調(diào)保護水資源、愛護自然環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護河流與湖泊的責任感。
五、布置作業(yè)（課外延伸）
觀察記錄：要求學生利用周末時間，觀察家附近的河流或湖泊，記錄下它們的特點、周圍環(huán)境及人們的使用情況。
創(chuàng)意寫作：以“我心中的理想河流/湖泊”為題，寫一篇短文或畫一幅畫，表達自己對美好水環(huán)境的向往和保護水資源的決心。
教學反思：
本節(jié)課通過直觀的圖片、視頻資料及實踐活動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的參與度和學習效果。
在今后的教學中，可以進一步增加實地考察環(huán)節(jié)，讓學生親身體驗河流與湖泊的魅力，增強他們的環(huán)保意識。
《河流與湖泊》教案 10
一、教學目標
1. 知識與技能目標
了解河流和湖泊的基本概念、分類及特點。
掌握主要河流和湖泊的分布位置。
能夠分析河流與湖泊對人類生活和環(huán)境的重要意義。
2. 過程與方法目標
通過觀察圖片、地圖等資料，提高學生的觀察能力和分析能力。
以小組合作的方式進行討論和探究，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生對自然地理的興趣和熱愛，增強環(huán)保意識。
讓學生認識到河流與湖泊在人類發(fā)展中的重要作用，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
二、教學重難點
1. 教學重點
河流和湖泊的特點及分布。
河流與湖泊對人類的重要意義。
2. 教學難點
分析河流與湖泊與地理環(huán)境的關(guān)系。
引導學生樹立正確的環(huán)保觀念。
三、教學方法
1. 講授法：講解河流與湖泊的基本概念和知識。
2. 直觀教學法：利用圖片、地圖等直觀教具，幫助學生理解。
3. 小組討論法：組織學生進行小組討論，培養(yǎng)合作能力和思維能力。
4. 案例分析法：通過具體案例分析河流與湖泊的作用和問題。
四、教學過程
1. 導入新課
展示一些河流與湖泊的美麗圖片，引起學生的興趣。
提問學生：你見過哪些河流和湖泊？它們有什么特點？
2. 講解新課
河流與湖泊的概念和分類
講解河流和湖泊的定義，讓學生明確兩者的區(qū)別。
介紹河流的分類，如內(nèi)流河、外流河等；湖泊的分類，如淡水湖、咸水湖等。
河流與湖泊的特點
分析河流的水文特征，如流量、流速、水位變化等。
探討湖泊的特點，如面積、深度、水質(zhì)等。
主要河流和湖泊的分布
結(jié)合地圖，介紹世界主要河流和湖泊的分布位置，如尼羅河、亞馬孫河、長江、黃河、貝加爾湖、里海等。
引導學生觀察中國主要河流和湖泊的`分布，了解其特點和重要性。
河流與湖泊對人類的重要意義
從生活、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面分析河流與湖泊的作用。
舉例說明河流與湖泊在生態(tài)環(huán)境中的重要地位，如調(diào)節(jié)氣候、維持生物多樣性等。
3. 小組討論
組織學生分成小組，討論以下問題：
河流與湖泊面臨哪些問題？我們應該如何保護它們？
如果你是一名環(huán)保志愿者，你會采取哪些行動來保護河流與湖泊？
每個小組推選一名代表進行發(fā)言，其他小組可以進行補充和評價。
4. 課堂總結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)河流與湖泊的重要性和保護的緊迫性。
對學生的討論和發(fā)言進行總結(jié)，肯定學生的積極參與和思考。
5. 布置作業(yè)
讓學生查閱資料，了解自己家鄉(xiāng)的河流或湖泊的情況，并寫一篇短文介紹。
設計一份保護河流與湖泊的宣傳海報。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生對河流與湖泊有了更深入的了解，掌握了相關(guān)的地理知識和技能。在教學過程中，采用多種教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。同時，通過小組討論和案例分析，培養(yǎng)了學生的合作意識和思維能力。在今后的教學中，還可以進一步加強與實際生活的聯(lián)系，讓學生更好地理解和應用所學知識。
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