淺析新課程背景下化學(xué)教學(xué)方式淺談?wù)撐?/p>
論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)改革啟發(fā)式教學(xué)自主探究教學(xué)
![淺析新課程背景下化學(xué)教學(xué)方式淺談?wù)撐?/></p><p> 論文摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需求不斷增多，課程改革步伐的加快，傳統(tǒng)的授課方式被逐漸冷落甚至淘汰，新的教學(xué)方法逐漸形成。同時(shí)，新舊教材的目標(biāo)要求也不同，舊教材強(qiáng)調(diào)的僅僅是知識(shí)目標(biāo)，而新教材強(qiáng)調(diào)的則是三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就要求教師要將教學(xué)的基點(diǎn)定位于知識(shí)上，更注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。</p><p> 德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出來(lái)的人有悟性，卻沒(méi)有靈魂，有知識(shí)，卻沒(méi)有精神�！彪S著社會(huì)需求的不斷增多，課程改革步伐的加快，傳統(tǒng)的授課方式被逐漸冷落甚至淘汰，新的教學(xué)方法逐漸形成。同時(shí)，新教材的目標(biāo)要求也不同于以往的教材，以往的教材強(qiáng)調(diào)的僅僅是知識(shí)目標(biāo)，而新教材強(qiáng)調(diào)的則是三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就要求教師要將教學(xué)的基點(diǎn)定位于知識(shí)上，更注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)教材內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)及教法的選擇就成為了教師備課的關(guān)鍵�，F(xiàn)根據(jù)筆者兩年多來(lái)新課程教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)啟發(fā)式教學(xué)與自主探究教學(xué)這兩種教法的體驗(yàn)。</p><p><strong> 一、啟發(fā)式教學(xué)</strong></p><p> 從新課程與教學(xué)改革的理念上說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，陶冶品德情操，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。近幾年來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)取得了很好的成效，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式更適用于概念教學(xué)，對(duì)于抽象的概念，學(xué)生往往不感興趣，無(wú)法理解，這時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這種教學(xué)方式一般可分為三個(gè)步驟：</p><p> 1、導(dǎo)入，這是啟發(fā)式教學(xué)不可缺少的一部分，也是將學(xué)生的注意力引入課堂的關(guān)鍵，它直接牽動(dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣，刺激著學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的思維自主性。例如，在物質(zhì)的量的教學(xué)中，“物質(zhì)的量”這個(gè)新的物理量對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果直接按灌輸式教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法接受，但如果由淺入深逐漸引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念的理解，效果則大不一樣。在教學(xué)初，筆者只為學(xué)生準(zhǔn)備了一杯水，讓學(xué)生對(duì)水的多少用生活中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。接著，又為他們提供了量筒、托盤天平，要求對(duì)杯中的水進(jìn)行定量描述，得出體積、質(zhì)量等宏觀的物理量。然后，再進(jìn)一步從微觀角度提出所量出的水中有多少個(gè)水分子，得出的數(shù)據(jù)往往非常大，以6。02×1023為例，要求大家計(jì)算如果10億人來(lái)數(shù)這么多個(gè)水分子，平均每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停需要數(shù)多少年？學(xué)生自己計(jì)算后，就會(huì)提出用微粒個(gè)數(shù)表示數(shù)據(jù)太大，不方便，希望有一種物理量像體積、質(zhì)量一樣簡(jiǎn)單、明了，又可以描述微觀粒子的多少，從而自然地引出了“物質(zhì)的量”這個(gè)微觀與宏觀的橋梁，使學(xué)生首先明確了為什么要引入這個(gè)新概念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念的興趣。</p><p> 2、點(diǎn)撥，通過(guò)導(dǎo)入之后，學(xué)生基本上都進(jìn)入了有意義的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，此時(shí)教師不能急于總結(jié)，打斷學(xué)生的思維和能力的發(fā)展過(guò)程。此階段教師必須將主要精力放在捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，沿思維的階梯，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。例如，在物質(zhì)量濃度的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生由淺入深地掌握它的有關(guān)計(jì)算，選擇了如下習(xí)題：</p><p> �。�1）40gNaOH固體溶于1L水中，所得溶液物質(zhì)的量濃度為_1mol/L。</p><p> �。�2）40gNaOH固體溶于水中配成1L的溶液，所得溶液物質(zhì)的量濃度為_1mol/L。</p><p> �。�3）NA個(gè)HCl分子溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物質(zhì)的量。</p><p> �。�4）標(biāo)準(zhǔn)狀況下4。48LHCl氣體溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物質(zhì)的量。 （5）1L0。1mol/LFe2（SO4）3溶液，取出其中100mL，求其中Fe3+、SO42—物質(zhì)的量濃度。</p><p> �。�6）實(shí)驗(yàn)室用膽礬配制500mL0。1mol/LCuSO4溶液，求所用膽礬的質(zhì)量。</p><p> （7）市售濃硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%，密度為1。84g/cm，試計(jì)算該硫酸的物質(zhì)的量濃度。</p><p> （8）取上述濃硫酸100mL加水稀釋至1000ml，求稀釋后硫酸的物質(zhì)量濃度。</p><p> 這樣，讓學(xué)生先練習(xí)，通過(guò)練習(xí)并結(jié)合教師在講解每道題時(shí)的指導(dǎo)逐步掌握公式應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。</p><p> 3、小結(jié)，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的導(dǎo)入、點(diǎn)撥這兩個(gè)過(guò)程后，教師應(yīng)及時(shí)梳理學(xué)生認(rèn)識(shí)的結(jié)果，并回到主導(dǎo)地位中去，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)漏、歸納整理，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這也是上好一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。</p><p><strong> 二、自主探究式教學(xué)</strong></p><p> 課程改革鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、小組合作、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。這就要求教師重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，主要是學(xué)生參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，分析問(wèn)題的思路，知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流等技能。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情況，教師不能過(guò)多地干預(yù)，要為學(xué)生提供活動(dòng)探究的空間，讓他們主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并獲得親身實(shí)踐，然后主動(dòng)搜索信息，匯集信息，再結(jié)合小組討論的方式獲得最真實(shí)的感受。</p><p> 例如，在教學(xué)生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)的第二課時(shí)——蛋白質(zhì)性質(zhì)部分時(shí)，為了讓學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的性質(zhì)，筆者將每個(gè)班的學(xué)生都分為了10個(gè)小組，并為他們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用品及儀器：試管、酒精燈、試管夾、雞蛋清溶液、飽和硫酸鈉溶液、醋酸鉛溶液、濃硝酸、水等。同時(shí)，還列舉了一些實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)要求學(xué)生小組合作自主探究蛋白質(zhì)的性質(zhì)。這是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的約束，僅僅是設(shè)計(jì)了學(xué)生探究的內(nèi)容和目標(biāo)意向。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的興致很高，都積極參與了探討。然后，又要求學(xué)生以小組匯報(bào)的形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。最后，教師在課堂上進(jìn)行了總結(jié)，使知識(shí)更準(zhǔn)確、系統(tǒng)，由此，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了探究的成就感，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。又如，在葡萄糖性質(zhì)的教學(xué)中，筆者也采取了這樣的方法，只是葡萄糖與銀氨溶液的反應(yīng)及與新制氫氧化銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)更復(fù)雜。許多人在探究過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)失敗的情況，為此，要求他們?cè)俳?jīng)過(guò)小組間的合作探究、討論及經(jīng)驗(yàn)交流，教師指導(dǎo)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終取得實(shí)驗(yàn)的成功。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更深刻、更具體，更能體現(xiàn)科學(xué)探究精神及合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于教師因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。</p><p> 此外，新教材還設(shè)計(jì)了很多開放式的探究習(xí)題，即并沒(méi)有明確定論，而是讓學(xué)生通過(guò)各種手段去研究，從而獲得比較全面的理解，并以可持續(xù)發(fā)展的眼光給出探究結(jié)果。這種探究方式不注重探究的結(jié)果，而注重探究的過(guò)程，它更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。有利于學(xué)生真正充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程：提出問(wèn)題—猜想預(yù)測(cè)—?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔ⅰ忉層懻摗贸鼋Y(jié)論—表達(dá)交流，這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效發(fā)展學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力。</p><p> 總之，不管是啟發(fā)式教學(xué)還是自主探究式教學(xué)方式，學(xué)生的思維主動(dòng)性始終貫穿和滲透整個(gè)課堂，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。</p><p> 參考文獻(xiàn)：</p><p> [1]夏正新。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]。華中師范大學(xué)出版社，2003。</p><p> [2]王美文。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究[M]。北京：高等教育出版社，2003。</p><p> [3]祝智庭。教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J]。中國(guó)電化育，2003，（5）：12—13。</p><p>【淺析新課程背景下化學(xué)教學(xué)方式淺談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target=](/pic/00/l/c2dbcec41_2.jpg 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