PBL在現(xiàn)代生物化學教學中的運用論文

時間：2025-09-01 10:29:30 化學畢業(yè)論文

　　摘要：基于問題學習法（PBL）強調(diào)把學習置于問題中，讓學生根據(jù)問題所涉及的知識點進行綜合分析和小組討論，包括如何有效獲取信息、如何以小組為單位進行學習。生物化學是一門重要的交叉學科，需要掌握大量的知識，通過PBL這種學習方式，促進學生自主構(gòu)建知識體系，以小組作為考核單位，并根據(jù)公平民主的原則讓小組對每位成員進行測評，這樣可以有效推動小組的學習。

PBL在現(xiàn)代生物化學教學中的運用論文

　　關鍵詞：PBL；現(xiàn)代生物化學；小組學習

　　基于問題學習法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為中心，進行開放性、探索性的學習，是目前國際醫(yī)學教育的主流教學方法之一[1]。PBL強調(diào)把學習置于真實的情境中，以問題為核心，讓學生根據(jù)問題所涉及的知識點進行文獻查閱、綜合分析和小組討論，學習隱含在問題背后的知識。PBL重視學生自主學習，由學生自己建構(gòu)知識。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識[2]。這種學習方式依照現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義學習理論，能夠有效提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學過程中引導性地提出問題，并根據(jù)學生學習及資料準備情況對問題進行深度探討，最后進行評估和概括總結(jié)[3-4]�，F(xiàn)代社會對人才的要求除了知識水平和個人能力外，更注重團隊合作能力。以合作學習為基礎的教學可以激發(fā)學生合作的愿望，使學生學會合作的技巧[5]。小組是一種目的和任務比較單一的共同學習的合作組織形式，成立小組的目的就是要促進教學，要使小組成員在學習上互相支持、互相幫助、互相學習、互相激勵。既然有小組學習方式，就有小組考試形式，且以每個小組的成績或評定等級作為每個小組成員的最終成績，或最終成績的一部分，同時小組成員要互相評定成績[6]。生物化學是介于生物與化學之間的一門邊緣學科，是用化學語言來揭示生命科學的內(nèi)在規(guī)律，其內(nèi)容抽象、復雜，且信息量大、更新快，學生普遍認為內(nèi)容多、難度大，容易產(chǎn)生厭學情緒，學習方式僅靠死記硬背[7]。因此，生物化學被很多醫(yī)學院學生認為是學習進程的“攔路虎”之一。究其原因，一是與教學模式相關，教師通常采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，不利于調(diào)動學生學習的興趣及積極性；二是學生自學能力的培養(yǎng)處于起步階段。生物化學課程通常于學生入學第一或第二學年開設，學生剛剛通過應試教育來到大學，如何提高學生的學習積極性，使學生系統(tǒng)地掌握生物化學的基本知識，提高教學質(zhì)量，這是在教學中需要始終關注的問題。因此，我們采用基于小組學習的PBL來推動生物化學的教學改革。

　　1PBL的實施

　�。�1）小組內(nèi)成員自由組合，5~6人一組，任何人不能指派和要求某位學生必須是哪一組的成員。小組人員少、規(guī)模小，無小組長和副組長，是一個簡單平等的或圓桌型的小組[8]。加入或開除小組成員應取得該小組其余成員的一致同意。

　　（2）每組使用PPT匯報對問題的分析情況，并接受其他學生的提問，然后進行討論。PBL進程中，小組的任務通常指在確定的時間內(nèi)，按要求和標準來分析和解決問題。通常情況下，由教師提出問題，分配給各小組來完成。小組工作的過程是：統(tǒng)一任務和目標，制訂計劃和程序，集體討論和研究，發(fā)揮個人的特長和優(yōu)勢，分工合作，互利互補，最后將形成的結(jié)論以PPT的形式展現(xiàn)出來。匯報后小組間互相測評，同時教師測評，確定優(yōu)秀1個組，良好1~2個組，中等1~2個組，及格或不及格1個組，并作為小組表現(xiàn)分之一

　�。�3）教師提問每個小組的成員，根據(jù)回答評分，這是小組表現(xiàn)分之二。

　�。�4）各個小組獲得表現(xiàn)分之后，組內(nèi)討論并對每位成員測評。每個小組中確定優(yōu)秀1名，良好1~2名，中等1~2名，及格或不及格1名。小組表現(xiàn)分乘以等級系數(shù)即為個人得分。

　　2優(yōu)點及不足

　　基于小組學習的PBL能夠充分利用小組學習的優(yōu)點，主要包括以下幾點。一是公平民主。小組學習是平等的學習方式，可以發(fā)揮每位組員的特長和作用。組員在學習過程中遇到問題時，大家一起商量討論。許多重要決定還可以通過舉手表決來裁定，比如小組內(nèi)各位成員的測評，可根據(jù)每個人的貢獻，由小組成員投票決定。二是強化個性和獨立性。小組學習的方式為學生構(gòu)建了一個創(chuàng)造性的自主學習和交流的平臺，充分發(fā)揮了每個人的個性和獨立性[5]。如有的學生對計算機的使用非常熟悉，可以讓其制作小組演講的PPT；有的學生網(wǎng)絡搜索能力較強，可以讓其搜索相關文獻資料；有的學生組織能力較強，可以讓其承擔領導小組的責任；有的學生演講能力強，可以讓其上臺匯報。除了每位學生發(fā)揮自己的特長、重點負責某一方面外，還可以通過配合和當助手，在自己的弱項方面向同組的學生學習，使自己的弱項逐漸改善，在多方面有所長進和提高，使小組成員的自信心和綜合能力得以增強。三是培養(yǎng)學生的責任心和團隊合作精神。由于每個人的成績都與小組的工作水平和共同努力有關，并且全班分成了不同的小組，無形中就有了競爭和比賽，各個小組都希望自己的小組是最好的。小組成員都了解自己的責任，清楚自己的任務，不拖后腿，抓緊時間努力工作，為小組的榮譽而戰(zhàn)。這種集體榮譽感和合作式競爭成為了開發(fā)學生潛力和創(chuàng)造性的強大推動力[8]。另外，在信息化時代，網(wǎng)絡為學生的學習提供了便捷的學習渠道[9]。學生往往會利用網(wǎng)絡檢索來快速獲得知識。比如給定一個黃疸案例，學生可以依據(jù)“黃疸”這個關鍵詞迅速獲得黃疸的相關信息，比如黃疸是如何出現(xiàn)的、應該如何治療。在PBL教學中，也會出現(xiàn)一些問題：小組學習注重小組內(nèi)學生的互動，而小組間學生的互動較少。生物化學PBL教學中所提的問題往往有固定的答案，如何使問題設計更加靈活，增強可討論性，在小組內(nèi)及小組間引發(fā)辯論，并能使學生將問題辨識清楚，這將是PBL教學的一個重要課題。學生往往注重表層的信息，在獲得大量的表層信息后，無法深入探討問題。以黃疸為例，當學生搜完黃疸的分類及特征后即認為問題解決。網(wǎng)絡搜索存在信息量大、信息質(zhì)量差、信息價值低等問題[10]。同時，學生沒有進行過專業(yè)的文獻檢索培訓，無法在專業(yè)水平上對問題進行深入分析。因此在以后的教學中，應該首先培養(yǎng)學生的基礎能力，包括文獻檢索能力、圖書館書籍資料查找能力等。PBL教學能夠有效推動學生自主學習和分析問題，但是學生往往會偏離討論主題，因此，教師需要適當引導，必要時介紹正確的分析方法或給出答案。教師的小結(jié)要避免變成又一堂以教師為主的理論授課，小結(jié)以學生在討論過程中容易出現(xiàn)的問題為主，為學生答疑解惑。

　　作者:杜冠魁肖曼蔡望偉單位:海南醫(yī)學院

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　　[9]季翔，周衍安.后現(xiàn)代教育觀下的大學生信息素養(yǎng)教育探析[J].情報雜志，2004，23（11）：93-95.

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