高中地理教學(xué)分析論文精選

　　在高中地理教學(xué)中，良好的師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，通過分小組學(xué)習(xí)、開展辯論賽等方法，與學(xué)生打成一片，課上與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀交流，在互動交流的過程中，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的地理成績。

　　第1篇：高中地理教學(xué)生活化模式探究

　　一、高中地理生活化教學(xué)模式的應(yīng)用分析

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合地理科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于“被動地位”，負(fù)責(zé)被教師教會，學(xué)生得到的只是單純的課本知識。

　　而地理科學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理科學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動。

　　局限于課本知識既不利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識系統(tǒng)，也不利于地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(二)學(xué)生個性發(fā)展的需要

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，學(xué)生個性的培養(yǎng)越來越受到社會、學(xué)校和家庭的重視。

　　地理生活化教學(xué)是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學(xué)過程中必須尊重每個學(xué)生的個性，當(dāng)學(xué)生參與其中時，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生的個性能充分體現(xiàn)到學(xué)習(xí)過程中來并且能在其中展示出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的才華和閃光點。

　　而且，地理生活化教學(xué)模式中的多元評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，教師也能通過多元評價方式了解學(xué)生的個性需求，及時調(diào)整教學(xué)計劃更好地開展教學(xué)活動。

　　(三)現(xiàn)行高考體制和人才選拔機(jī)制的需要

　　高考機(jī)制改革使許多地區(qū)的學(xué)生卸掉了地理在升學(xué)“指揮棒”中的驅(qū)動力，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，地理生活化教學(xué)模式對學(xué)生建立系統(tǒng)的高考地理知識體系和生活地理知識體系都發(fā)揮著重要作用。

　　現(xiàn)行的人才選拔機(jī)制則要求學(xué)生在地理素養(yǎng)方面具備地理知識和技能的素養(yǎng)、獲取地理信息和探究地理問題的素養(yǎng)、學(xué)會生存的素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)與合作的素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開地理教學(xué)生活化模式的開展和實踐。

　　二、高中地理生活化教學(xué)模式實踐中遇到的問題

　　(一)學(xué)校方面

　　1.教學(xué)條件的限制

　　江蘇省2009年初高中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比——【新課標(biāo)教材高中地理(魯教版•必修2)第二單元《城市與地理環(huán)境》】“有機(jī)的城市：理想的生活空間”教學(xué)設(shè)計中全程使用多媒體設(shè)備，學(xué)生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。

　　藺曉燕在對張家口市的部分地理教師的問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)一、二類學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備配備比較齊全且使用率較高，而三類學(xué)校多媒體設(shè)備的配備及使用率都很低。

　　教學(xué)設(shè)備的配置完善和新課改教學(xué)人才的配備是高中地理生活化教學(xué)模式實踐中最基礎(chǔ)的條件，若基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學(xué)的開展將會十分困難。

　　2.傳統(tǒng)的成績評價機(jī)制

　　地理生活化教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生和教師對教學(xué)活動的多元化評價機(jī)制，傳統(tǒng)的成績評價機(jī)制簡單地將卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生選拔分類的標(biāo)準(zhǔn)。

　　新課改以來，學(xué)校普遍將地理生活化教學(xué)引入教學(xué)活動中去，受多方面因素的影響，傳統(tǒng)的成績評價機(jī)制仍在廣泛使用，這導(dǎo)致高中生對地理學(xué)習(xí)的定位仍處于“卷面分?jǐn)?shù)才是硬道理”的認(rèn)知上，致使學(xué)生對地理生活化教學(xué)模式實踐情緒不高，阻礙了學(xué)生的個性培養(yǎng)和實踐能力的提高。

　　(二)教師方面

　　地理生活化教學(xué)模式雖然受到了師生的一致好評，但在教學(xué)活動中教師受自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學(xué)模式的實施。

　　地理生活化模式要求教師具備準(zhǔn)確篩選、認(rèn)真提煉、盡力升華來自現(xiàn)實生活中符合高中生學(xué)習(xí)心理的有用素材并能夠結(jié)合時下流行的社交網(wǎng)絡(luò)媒體靈活地運用到地理教學(xué)活動中去的能力，而許多老師由于對教學(xué)材料的了解和選取以及生活化教學(xué)設(shè)計和實踐經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致地理生活化教學(xué)模式的實踐結(jié)果大打折扣。

　　(三)學(xué)生方面

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式注重的是講述灌輸教材上的知識，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過程機(jī)械、死板、單調(diào)。

　　地理生活化教學(xué)模式雖然在各個環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了大量的體驗和參與機(jī)會，但受教師課程設(shè)計水平的影響，學(xué)生的生活化教學(xué)體驗經(jīng)歷和參與機(jī)會都比較少。

　　以魯教版必修一第一單元從宇宙看地球為例，教師在教學(xué)過程中可讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，利用學(xué)校操場讓學(xué)生開展太陽高度以及辨別方向的多次教學(xué)實踐活動。

　　而現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計中，自然地理的教學(xué)過程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般無二，多媒體的展示只局限于教師的動手動腦，學(xué)生并沒有很好地參與進(jìn)來。

　　三、總結(jié)

　　高中地理生活化教學(xué)模式是新課改理念的具體體現(xiàn)，地理生活化教學(xué)活動的實施能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中改善生活質(zhì)量，真正培養(yǎng)出實現(xiàn)“中國夢”的創(chuàng)新型、實干型人才。

　　高中地理生活化教學(xué)的實現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生以及家長的共同支持和配合，雖面臨著諸多困難，但其前進(jìn)的腳步依舊穩(wěn)健。

　　對著地理生活化教學(xué)模式實踐的日漸完善，這種教學(xué)方式會被越來越多的師生所接受。

　　第2篇：高中地理教學(xué)師生互動技巧淺析

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造教學(xué)氛圍

　　傳統(tǒng)地理課堂上，教師“霸占”了整節(jié)課的時間，單方向地向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生只能被動地接受，沒有機(jī)會與教師進(jìn)行交流，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時也造成了教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣就會下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。

　　為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，在課堂上要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師的不斷交流中完善知識結(jié)構(gòu)、加深理解。

　　在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學(xué)生的興趣，善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，積極鼓勵學(xué)生，對于回答出錯的學(xué)生，教師也不能進(jìn)行批評，要引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。

　　舉例來說，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治———以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以讓學(xué)生自由講述自己對荒漠化出現(xiàn)的原因及其防治辦法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，教師也可以表達(dá)自己的看法，這樣，在與學(xué)生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中，教學(xué)效果更加明顯。

　　二、合理設(shè)置問題，展開課堂討論

　　在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生對知識點的深層次理解。

　　教師在設(shè)置問題引導(dǎo)的過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，問題要難易結(jié)合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立完成，并保證每一位學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的討論習(xí)慣。

　　具體實施的方法有很多，教師可以根據(jù)實際情況選擇最合適的方法。

　　比如，教師可以在班級內(nèi)進(jìn)行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內(nèi)進(jìn)行討論，之后各組之間再進(jìn)行討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，得到最終的結(jié)果。

　　以學(xué)習(xí)南北方地區(qū)知識為例，教師可以將學(xué)生分為“南”、“北”兩組，要求學(xué)生通過查找教材以及其他資料，掌握關(guān)于南方和北方地區(qū)的內(nèi)容，之后兩組再進(jìn)行闡述，這樣，兩組之間互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學(xué)生的能力。

　　三、開展辯論賽，激活地理課堂

　　除了問答式的互動方法之外，一些活潑有趣的互動方式更能吸引學(xué)生的眼球，而開展辯論賽是非常好的方式。

　　教師在選擇辯題的時候，要注意結(jié)合教材內(nèi)容，要確保通過一場辯論賽，學(xué)生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實。

　　比如，以“工業(yè)發(fā)展與工業(yè)污染之間的沖突”為辯題，教師可設(shè)置如下辯論賽：正方認(rèn)為工業(yè)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)發(fā)展重于工業(yè)污染;而乙方認(rèn)為工業(yè)污染影響人類生存，不能舍大保小。

　　目前我國工業(yè)發(fā)展與由其帶來的環(huán)境污染是熱門話題，也是高中地理的教學(xué)內(nèi)容。

　　在辯論開始之前，教師要給學(xué)生留下搜集材料的時間。

　　除此之外，為了加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點，這樣，學(xué)生參與的熱情會大大提高。

　　要注意的是，教師在辯論賽結(jié)束之后，要進(jìn)行客觀的評價，并回歸教材內(nèi)容。

　　這樣，能夠趁熱打鐵，學(xué)生對知識的理解、掌握會更加深刻。

　　四、組織課外活動，提高師生接觸度

　　教師應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，提高教師與學(xué)生的接觸度。

　　在課堂外，學(xué)生與教師之間的感情更加容易培養(yǎng)。

　　教師要把握課外活動的時間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，培養(yǎng)師生感情。

　　我國地廣物博，教師要利用一切教學(xué)資源，讓學(xué)生實地體驗，這對提高學(xué)生的地理成績也有很大幫助。

　　新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要積極響應(yīng)這一號召。

　　教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓�業(yè)園、展覽館、科技廳等，讓學(xué)生與自然和社會有更廣的接觸，幫助學(xué)生存儲有用的信息資源。

　　對于一些難以參觀的地形等，教師可以通過多媒體進(jìn)行展示，選擇合適的圖片、視頻等來進(jìn)行展示。

　　教師不能僅僅局限于教材，要從多方面帶領(lǐng)學(xué)生感受地理知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對地理的熱愛之情。

　　在課外活動的開展中，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，及時講解，在潛移默化中，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　五、總結(jié)

　　綜上所述，在高中地理教學(xué)中，良好的師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，通過分小組學(xué)習(xí)、開展辯論賽等方法，與學(xué)生打成一片，課上與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀交流，在互動交流的過程中，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的地理成績。

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