蔣軍晶群文閱讀觀后感（精選3篇）
在觀看完一部作品以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時(shí)候?qū)懸黄^后感好好記錄一下了。那么你真的會寫觀后感嗎？下面是小編幫大家整理的蔣軍晶群文閱讀觀后感（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
蔣軍晶群文閱讀觀后感1
在假期里，我再次翻閱蔣軍晶老師關(guān)于群文閱讀的文章，每次的閱讀都是思維的激烈碰撞，敦促著我反復(fù)翻閱，并將自己的思考與疑惑用文字記錄下來。
蔣老師的“群文閱讀”是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。相對于我們傳統(tǒng)語文“單篇閱讀”教學(xué)，它以一組一組文章為主，強(qiáng)調(diào)在一組文章中找到共同聊的話題，注重“閱讀策略”“表達(dá)形式”等方面的議題；通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結(jié)合引用性的朗讀，重在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法。
我嘗試以蔣老師執(zhí)教的《去年的樹》群文閱讀教學(xué)案例梳理群文閱讀教學(xué)的流程與步驟：
第一，蔣老師給學(xué)生呈現(xiàn)由日本作者新美南吉寫的三個(gè)風(fēng)格迥異的童話《去年的樹》、《大鵝過生日》和《猴子和武士》，由作者的名字談話引入課文的學(xué)習(xí)。
第二，蔣老師不急于展開《去年的樹》的教學(xué)，而是展示豐子愷的兩幅畫，引導(dǎo)學(xué)生將簡單明快的畫與課文結(jié)合比較，從而知道課文的童話與以上兩幅畫一樣具有簡短明了的特點(diǎn)。
第三，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥的四次對話，并由此感悟出鳥與樹深厚的友情。
第四，蔣老師在學(xué)生整體把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次引用豐子愷的畫，這簡單明快的畫也有細(xì)節(jié)之處——風(fēng)箏上寫著“和平”和“勝利”，如此類推，簡短明了的童話也會有細(xì)節(jié)之處，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生默讀思考。
第五，學(xué)生分享自己圈的重點(diǎn)字詞以及自己真實(shí)的想法，不同的學(xué)生想法不同，思維碰撞產(chǎn)生火花，由此逐漸形成學(xué)生對于這篇童話的解讀，最后蔣老師總結(jié)《去年的樹》這篇童話的寫作風(fēng)格簡潔干凈以及童話故事交予我們情、善、美。
第六，學(xué)習(xí)完《去年的樹》后，師生共同閱讀《大鵝過生日》，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此篇童話的寫作風(fēng)格——有趣、好玩，以及分享童話中有趣好玩的情節(jié)，最后由相關(guān)情節(jié)總結(jié)出《大鵝過生日》和《去年的樹》的寫作風(fēng)格不同，但是同樣教給我們情、善、美。
第七，師生共同閱讀《猴子和武士》，童話故事前半部分講五個(gè)武士爭相殺猴子，給人暴力血腥感覺，學(xué)生爭論這篇童話是否新美南吉寫的，后來蔣老師呈現(xiàn)故事后半部分——五個(gè)武士下不了手，最后看到村子有機(jī)會找到食物就不殺猴子了。蔣老師最后總結(jié)《猴子和武士》懸疑幽默的寫作風(fēng)格又有異于前兩篇童話故事，不管風(fēng)格怎么變化，新美南吉的童話唯一不變的是教人情、善、美。
通過《去年的樹》的'群文案例，我覺得蔣軍晶老師的課堂就是教會學(xué)生閱讀——教會學(xué)生思考與表達(dá)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教給學(xué)生認(rèn)字識詞、辨音析義、語法分析和造句習(xí)作等，偏向教語言；而群文閱讀更偏向教文學(xué)，蔣老師關(guān)注“布局謀篇”，甚至文學(xué)創(chuàng)作的手法（如作品里的幽默與諷刺、事物的象征意義、古詩的意象、故事里的伏筆、故事中的“轉(zhuǎn)折”以及故事的結(jié)構(gòu)等）。因此，在蔣老師課堂上，學(xué)生在閱讀多篇文章后不斷探索、發(fā)現(xiàn)和思考，他們真實(shí)地提問題，提真實(shí)的問題，并在蔣老師的引導(dǎo)下不斷解決問題。這是充分交流的課堂，他們愿意把自己閱讀過程中獲得的觀點(diǎn)和看法拿出來分享，坦率、真誠地討論、辯論。課堂的分享即是學(xué)生閱讀的生成，學(xué)生們的知識建構(gòu)在交流過程得到適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，這一過程是一種螺旋式的推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣以及勇于樂于表達(dá)自己的問題和想法。蔣老師不走尋常路的群文教學(xué)給予我最大的感觸是教給了學(xué)生怎樣閱讀，并把課堂真正還給了學(xué)生。雖然我們教過學(xué)生數(shù)不清的課文，在課堂上教師用“滿堂問”引導(dǎo)學(xué)生的“思考”“表達(dá)”，但是課后學(xué)生自主閱讀真的會思考嗎？能簡單說說自己的想法嗎？答案顯而易見——極少數(shù)學(xué)生能。因此，我們可以取蔣老師群文閱讀的精華——在閱讀教學(xué)中將發(fā)言權(quán)交于學(xué)生，讓一個(gè)學(xué)生的想法去碰撞另一個(gè)學(xué)生的想法，甚至更多學(xué)生的想法，教師可以在瓶頸處予以適當(dāng)點(diǎn)撥，最后課堂的生成是學(xué)生自主產(chǎn)生疑問、思考發(fā)現(xiàn)、解決疑問的過程。
群文閱讀教學(xué)使得學(xué)生的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力成為了課堂上的亮點(diǎn)，可是，語文教學(xué)僅僅停留在閱讀能力的提升上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課程改革要求語文教學(xué)落實(shí)到語言文字表達(dá)，如果群文閱讀能夠?qū)㈤喿x策略與語言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生必定能夠在閱讀能力與寫作能力兩個(gè)方面得到更大的提升。
蔣軍晶群文閱讀觀后感2
4月8號，我有幸聽了蔣軍晶老師的報(bào)告會，使我受益匪淺！
上午，蔣老師先給大家上了一堂課《半輪月》。上課伊始，蔣老師先讓學(xué)生背學(xué)過的詩，但是大家想到的都是古詩，老師引導(dǎo)孩子們背現(xiàn)代詩。接著引出《秋天的晚上》、《海鷗》兩篇散文變成現(xiàn)代詩再讀感受。問孩子們什么是詩？最后總結(jié)出寫詩需要“敲回車鍵”。又問學(xué)生：寫詩就是分行嗎？之后讓學(xué)生自學(xué)文章，找出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過思考一一總結(jié)出，寫詩需要比喻、擬人、夸張的對比等修辭手法，是短句，有特別的動詞，詩中要有象征意義，還要注意表達(dá)順序。緊接著讓孩子們學(xué)以致用，把《半輪月》改成現(xiàn)代詩，自己試著寫，并與洛爾迦的《半輪月》相比，注意好在哪里？讓孩子們體會意境。
第二節(jié)課蔣老師帶給我們的《武松打虎》簡直就是一場視覺與聽覺盛宴。先讓孩子們看圖片，與想象中一樣嗎？為什么武松打虎知名度更高？然后讓孩子們欣賞山東快板、京劇版《武松打虎》，比較它與《李逵打虎》、《雄闊海打虎》的不同，從而引出題材不同，表達(dá)方式不同，寫法不同，讓孩子們找出文中表現(xiàn)武松“人”的地方，并引用金圣嘆的評價(jià)：皆是寫極駭人之事，卻用盡極近人之筆。實(shí)在是新穎，太精彩了，看來講課實(shí)在不能太墨守成規(guī)。
在這個(gè)提倡閱讀的時(shí)代，包括高考以后的改革方向會有大量的'閱讀材料，如果速度跟不上會落后的，因此我們要從小進(jìn)行學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生海量閱讀。老師首先要自己先進(jìn)行海量閱讀，鼓勵孩子們看大量有意義的書籍，蔣老師呼吁讓學(xué)生多讀一點(diǎn)書，讓學(xué)生多讀一點(diǎn)好書，把教材里文章教好。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我將繼續(xù)努力！
蔣軍晶群文閱讀觀后感3
今天下午，我們學(xué)校組織全校的語文老師觀看了蔣軍晶老師的群文閱讀課視頻----《創(chuàng)世神話》。
看完蔣老師的課，原校長和王老師又帶領(lǐng)著我們進(jìn)行了研討。老師們也是各抒己見，聽得我是投入其間，對群文閱讀有了一點(diǎn)認(rèn)識，對課堂教學(xué)的又有了一些思考。
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，從而達(dá)成共識。
群文閱讀與我們平日里的語文課堂相比，文本量大，信息量大。這就意味著，老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。
第二，一節(jié)課里讀一群文章，對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的'時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。
第三，群文閱讀的課堂上，教師不可能精雕細(xì)琢地講析文章了，你不可能這么上，很簡單，時(shí)間來不及啊。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。
群文閱讀的課堂，是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生們閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，生成屬于自己的知識體系。
第四，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。我們必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的，實(shí)用的生活化閱讀。
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