責(zé)任督學(xué)年終工作總結(jié)

　　總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來制定一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的責(zé)任督學(xué)年終工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。

　　就表象而言, 督導(dǎo)是一個(gè)邊緣、后衛(wèi)、跟跑的事, 是個(gè)“軟任務(wù)”, 不可能有吹糠見米的效果;其實(shí), “虛”的形式里面蘊(yùn)含很多“硬”指標(biāo)和剛性要求。遺憾的是, 目前在很多人心目中, 對督導(dǎo)依然存在“人盤瘋, 錢盤空”的偏見�！皩W(xué)校嫌麻煩, 校長不認(rèn)可”;“說起來重要, 做起來次要”;“家丑不外揚(yáng), 報(bào)喜不報(bào)憂”之類的情況并不鮮見。

　　教育督導(dǎo)制度是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志, 怎么用好責(zé)任督學(xué)這個(gè)機(jī)制, 發(fā)揮其杠桿作用, 收到“四兩撥千斤”的效果?在工作實(shí)踐中, 我對此逐步有了一些認(rèn)識。

　　一、責(zé)任督學(xué)是什么?———定準(zhǔn)位子, 努力當(dāng)好三種角色

　　找準(zhǔn)自己的位置很重要, 就是準(zhǔn)確定位, 做到不缺位、不越位、不錯(cuò)位。督導(dǎo)是什么?首先要明確四個(gè)“不是”:不是紀(jì)檢、監(jiān)察部門來查處問題的, 和學(xué)校并非貓鼠關(guān)系;不是職能科室來推動行政工作、專挑毛病的工作專班;不是教科研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)來研究專業(yè)、學(xué)術(shù)問題的;不是親善大使來聽學(xué)校訴求、為他們解決具體問題的。督導(dǎo)的工作任務(wù)決定其“四個(gè)的”特性:一是提建議、出點(diǎn)子的 (姑妄比為人大、政協(xié)的某些功能) ;二是宏觀一些的 (涉及方針、方向) ;三是管長遠(yuǎn)一些的 (特色、文化非一日之功) ;四是客觀中性的 (并非一定唱“黑臉”, 也并非一定得說好話) 。督:督察, 監(jiān)督;導(dǎo):指導(dǎo), 引導(dǎo)。今日之督導(dǎo), 要從過去的重在“督”向重在“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變, 突出引領(lǐng)性, 引導(dǎo)學(xué)校解決問題, 向更高的水平邁進(jìn)。

　　概而言之, 教育督導(dǎo)是教育管理整體體系中一個(gè)“特別”、“獨(dú)到”的組成部分, 其作用是保證國家有關(guān)教育方針政策、法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行, 保障素質(zhì)教育實(shí)施, 促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);具有綜合功能, 應(yīng)兼具專業(yè)性與行政性, 以專業(yè)為主, 而又側(cè)重于“學(xué)” (辦學(xué)) 。我把責(zé)任督學(xué)的角色定位為校長 (局長) 的耳目、各種教育矛盾的緩沖板、學(xué)校與社會的橋梁, 其任務(wù)是努力當(dāng)好耳目, 鋪好緩沖板, 架好橋梁, 在責(zé)任區(qū)內(nèi)當(dāng)好“片兒警”, 為教育和諧、穩(wěn)定發(fā)展, 提高群眾對教育的“滿意率”盡綿薄之力。眼前的工作目標(biāo), 是從實(shí)際情況出發(fā), 量力而行, 以督學(xué)為主, 督政為輔;以微觀為主, 以不定期、暗訪為主, 力爭每年能幫學(xué)校解決1~2個(gè)具體問題;以治標(biāo)為主, 為治本贏得時(shí)間。倡導(dǎo)無為而治, 防止無所不能。

　　二、責(zé)任督學(xué)干什么?———找準(zhǔn)路子, 把工作做細(xì)做實(shí)

　　責(zé)任督學(xué)的工作職責(zé)和方式方法, 完全有別于市、區(qū)當(dāng)前組織的、指向明確的綜合督導(dǎo)或?qū)ｍ?xiàng)督導(dǎo), 是在自己所在區(qū)域的學(xué)校履職, “自己的和尚做自己的齋”, 任務(wù)并非特定, 要防止兩種傾向:一種是居高臨下, 指手劃腳;一種是縮手縮腳, 少說為佳。我認(rèn)為教育督導(dǎo)是一個(gè)很好的平臺, 黨的十八屆四中全會提出“全面推進(jìn)依法治國”, 這應(yīng)該是責(zé)任督學(xué)履行自己職責(zé)的大好背景。依法治校, 依法執(zhí)教, 確保國家教育方針的貫徹, 確保素質(zhì)教育、教育均衡的實(shí)施, 這是天經(jīng)地義的大事, 我們應(yīng)該理直氣壯、底氣十足地去做, 而不應(yīng)有所顧慮, 更不要畏首畏尾。

　　“責(zé)任督學(xué)證”上面將“經(jīng)常性督導(dǎo)事項(xiàng)”明確為八條, 每一條內(nèi)容都涵蓋很廣, 范圍寬, 周期長, 工作量大。要在這八個(gè)方面都著力, 那就是“頂著石臼玩獅子, 累死了不好看”, 不如針對區(qū)情、校情, 圍繞教育局中心工作, 對兩項(xiàng)規(guī)定動作 (第二條“招生、收費(fèi)、擇�！�;第六條“周邊安全、交通安全”) 必督必講, 在自身常態(tài)工作方面則有所選擇, 重點(diǎn)推進(jìn), 而不必事無巨細(xì), 面面俱到。學(xué)段不同, 側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同, 要與時(shí)俱進(jìn), 與校俱進(jìn), 確保督導(dǎo)的有效性、針對性, 防止出現(xiàn)“督而不導(dǎo), 導(dǎo)而不實(shí)”的現(xiàn)象。

　　小學(xué):督導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生安全 (特別是冬季的交通、用電、防火等) 和服務(wù)收費(fèi)、代收費(fèi)。

　　初中:重點(diǎn)督導(dǎo)非考學(xué)科課程開設(shè)及資源保障、周邊環(huán)境及教育熱點(diǎn)問題。

　　高中:突出的是辦學(xué)思想、辦學(xué)行為、課程改革及學(xué)生住校安全隱患。

　　暑假前:針對“電視問政”涉及教育的問題, 以及暑期招生、補(bǔ)課、收費(fèi)、游泳安全等開展重點(diǎn)督導(dǎo)。

　　暑假后:督導(dǎo)重點(diǎn)放在“教育代收費(fèi)”、有償家教、課程開設(shè)等方面。

　　下校之前要先摸清兩頭:教育局最近在抓什么?學(xué)�，F(xiàn)狀怎么樣?如此帶著既定目標(biāo)下去, 一次解決或引導(dǎo)1~2個(gè)問題, 馳而不息, 積小勝為大勝;工作循序漸進(jìn), 不指望一蹴而就;我們的目的是讓學(xué)校工作改進(jìn)一點(diǎn), 發(fā)展一點(diǎn), 微創(chuàng)新, 微發(fā)展, 不是顛覆性的。

　　三、責(zé)任督學(xué)怎么做?———只有“督”得準(zhǔn), 才能“導(dǎo)”得力

　　督學(xué)都是在崗或已退休的好干部、好校長, 都有各自的管理經(jīng)驗(yàn)、治校經(jīng)驗(yàn)和政策水平, 是教育發(fā)展路上的過來人, 可以結(jié)合自己的切身體驗(yàn)與校長交流如何發(fā)揚(yáng)成功、克服短板之道, 亦可以朋友的姿態(tài)、平等的身份近距離互動。因?yàn)楸舜擞泄餐�的感�? 督導(dǎo)會更有親和力、說服力。當(dāng)然, 注意督導(dǎo)方式很關(guān)鍵, 弄不好就成了形式大于內(nèi)容, “表面上客客氣氣, 實(shí)際上另搞一套”。為了避免出現(xiàn)這種狀況, 我堅(jiān)持做到了以下幾點(diǎn):

　　一是下校方式“四不定”, 力求把隨機(jī)性常態(tài)化, 把“虛”事做實(shí)。 (1) 何時(shí)下校不確定。事先不打招呼, 一來避免給學(xué)校添麻煩, 二來也便于督學(xué)自己開展工作。 (2) 在校時(shí)間長短不定, 視實(shí)際需要可長可短。 (3) 各校的督導(dǎo)內(nèi)容不固定, 各有側(cè)重。 (4) 檢查方式不限定, 如巡查校園、隨機(jī)訪談、問卷調(diào)查等均可適當(dāng)采用。

　　二是破除“督導(dǎo)就是找問題”的誤區(qū)。督導(dǎo)之目的要以督促、促進(jìn)工作為根本, 既不能只督不導(dǎo), 也不能重督輕導(dǎo), 更不能不督不導(dǎo)。正所謂“有督無導(dǎo)則空, 有導(dǎo)無督則松, 不督不導(dǎo)必崩”。原則上應(yīng)以激勵(lì)、引導(dǎo)為主。每到一校之前, 盡量從媒體 (報(bào)刊、教育網(wǎng)站) 收集該校的正面信息, 從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新之舉、閃光之處, 為開展校際信息交流、擴(kuò)大正能量尋找素材。我曾將華師一附中的“財(cái)務(wù)新規(guī)”提供給武漢市十四中參考, 把湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)的某些成功做法介紹到華師一附中, 讓名校之間資源分享, 體現(xiàn)了教育督導(dǎo)的激勵(lì)功能, 也有助于區(qū)域教育的發(fā)展。

　　三是謹(jǐn)言慎行, 充分尊重學(xué)校, 不擾師生, 不影響常態(tài)工作。所謂“慎言”, 就是講究語言的藝術(shù), 把握好說話的“度”, 體現(xiàn)厚重包容、灑脫大氣的督學(xué)風(fēng)格�！罢J(rèn)真不較真, 看清看透不看破”, 對問題不宜挖得太深, 因?yàn)榧��?lì)、導(dǎo)向、建議也是一種“督”。自定“三不”原則:不打招呼, 不要陪同, 不在校用餐。這樣, 督學(xué)與學(xué)校就成了“一家親, 不設(shè)防”;“一條線, 不斷線”。

　　四、如何發(fā)現(xiàn)“督”的素材?——善于運(yùn)用“四慧”

　　美國的教育督導(dǎo)流行觀察法、檢測法、調(diào)查法和訪談法, 這四法也是我們在視導(dǎo)過程中常常用到的。目的在于通過看、聽、測、訪、查、思等環(huán)節(jié), 從發(fā)展的視角找到關(guān)鍵點(diǎn), 采集豐富、多元、動態(tài)的信息, 實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)的五個(gè)目標(biāo), 即:獲取信息、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、診斷問題、評價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。為此, 督學(xué)就必須具備“四慧”———慧眼、慧耳、慧思、慧言, 具體來說就是:“慧眼”———通過看現(xiàn)場、看資料, 整體把握, 印證有效信息;“慧耳”———用指向明確的“詢問”有意引導(dǎo), 在碰撞研討中聚焦觀點(diǎn), 捕捉有效信息;“慧思”———敏銳的捕捉問題, 診斷拿脈, 從中提煉有效信息;“慧言”———通過清晰、精準(zhǔn)的語言, 要言不煩向?qū)W校反饋, 整合有效信息。

　　看什么?聽什么?所謂“看”“聽”的內(nèi)容一般包括:校園環(huán)境、校容校貌 (重點(diǎn)是衛(wèi)生死角、安全隱患) ;學(xué)生行為習(xí)慣、整體風(fēng)氣;櫥窗標(biāo)牌等處文化呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確規(guī)范;班級、辦公室文化是否符合價(jià)值觀, 凝聚正能量;功能室、會議室布置能否體現(xiàn)各室特點(diǎn);備、教、批、輔、測等教學(xué)常規(guī)落實(shí)與否。

　　比如, 有學(xué)校呈現(xiàn)的是教室“三加” (陽光加燈光、書山加題海、時(shí)間加汗水) 、校園“三無” (無歌聲、無笑聲、運(yùn)動場無喧鬧聲) , 這就成了“文化沙漠”, 違背了教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律, 因?yàn)閷W(xué)生成長在活動之中, 沒有興趣當(dāng)然無從學(xué)習(xí)。

　　再如, 有的班級黑板報(bào)上出現(xiàn)“只要學(xué)不死, 就往死里學(xué)”的醒目標(biāo)語, 甚至公然開辟“問題生專欄”, 這都是明顯違背“以人為本”根本理念的, 對此, 都應(yīng)及時(shí)向?qū)W校指出并督促整改。除了細(xì)心觀察以外, 也可以通過巧設(shè)提問、情景設(shè)置等方法掌握第一手信息。比如, 讓學(xué)生談他參加了哪些興趣小組活動, 收獲如何;讓教師結(jié)合自身實(shí)際談個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和體會;在走廊、通道有意放置廢棄物, 以觀察學(xué)生的反應(yīng)等。

　　如果說敏于發(fā)現(xiàn)問題是督學(xué)的水平, 那么, 勇于直面問題就是督學(xué)的膽識, 善于解決問題才是督學(xué)的智慧。

　　五、責(zé)任督學(xué)如何提高自己?——心存淡定, 久久為功

　　首先, 樹立四個(gè)意識:一是學(xué)習(xí)意識。跟上形勢, 不講外行話, 不講不合時(shí)宜的話, 要保持思想鮮活, 就必須學(xué)習(xí), 比如, 中共十八屆四中全會精神、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、多個(gè)重要專題講話等都是必須學(xué)習(xí)和掌握的。二是法制意識。一定要比較熟悉有關(guān)的教育法律法規(guī), 比如關(guān)于校服、日托班、教輔資料等問題, 教育主管部門是怎么規(guī)定的, 防止政出多門, 口徑不一。三是研究意識。有時(shí)會遇到一些典型情況, 一下拿不準(zhǔn), 必須通過了解情況、研究討論后才能吃下定心丸, 避免表態(tài)的隨意性。四是服務(wù)意識。通過進(jìn)學(xué)校、進(jìn)班級、近師生, 幫助學(xué)�；貧w教育方針, 回歸教育規(guī)律。工作過程中不必太一本正經(jīng), 太程式化;與師生交談幾句, 鼓勵(lì)一下, 提示一下也是可行的。

　　其次, 堅(jiān)持做到“恒、衡、痕”。恒:持之以恒, 形成常態(tài);不能刮一陣風(fēng)、下地皮雨, 關(guān)鍵在抓好過程�！岸綄W(xué)公示”牌掛在那兒, 督學(xué)在校內(nèi)走一走, 本身就形成一定威懾, 絕非“一定要撈出點(diǎn)什么”;所謂行者常至, 為者常戒, “活動再激動人心也是短暫的”, 督導(dǎo)所需要的恰恰是長遠(yuǎn)、常態(tài)。有學(xué)校把督學(xué)下校作為教育信息發(fā)布, 反顯得生分了, 就不像常態(tài)。

　　衡:均衡、平衡、全面;要從宏觀著眼, 關(guān)注細(xì)節(jié), 對辦學(xué)行為、學(xué)校課程、文化建設(shè)等諸方面都須著力, 全面兼顧。至于文明創(chuàng)建、校園排查這類突擊性、“應(yīng)急”的事, 最好由職能科室去做。

　　痕:痕跡、印記。所謂“抓鐵有痕, 踏石留印”, 作風(fēng)不硬、做事不到位, 是留不了痕印的。只有用過硬的作風(fēng)把“軟”事做好, 把所掌握的信息同學(xué)校的交流反饋內(nèi)容、個(gè)人工作流程、重大事項(xiàng)的報(bào)告、處理程序及解決結(jié)果等都及時(shí)記錄在案, 才能體現(xiàn)督導(dǎo)過程的完整性。

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