教學(xué)工作總結(jié)(實(shí)用)
總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會(huì)千篇一律呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“先學(xué)后教”是當(dāng)前人們普遍贊同的課堂教學(xué)模式，在市教研室的指導(dǎo)下，我校以此作為課堂教學(xué)的核心理念，進(jìn)行了以“定向自學(xué)”——“互動(dòng)探究”——“精講點(diǎn)撥”——“檢測(cè)訓(xùn)練”為主要環(huán)節(jié)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”改革，被寬闊老師所接納。試驗(yàn)一年來(lái)，取得明顯的試驗(yàn)效 1 / 5 果�，F(xiàn)就新模式基本特征作簡(jiǎn)潔總結(jié)。
一、教學(xué)時(shí)間——少教多學(xué)。
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式將老師的教最小化，將同學(xué)的學(xué)最大化，是以同學(xué)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了一個(gè)“學(xué)”字。教與學(xué)的時(shí)間比重借鑒洋思、杜郎口、昌樂(lè)二中的課堂時(shí)間比例，同學(xué)學(xué)習(xí)一般在30分鐘左右，老師的講授時(shí)間則在5—10分鐘為宜。我們也可以簡(jiǎn)潔地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看做是同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：定向自學(xué)（自學(xué)）—互動(dòng)探究（互學(xué)）—精講點(diǎn)撥（教學(xué)）—檢測(cè)訓(xùn)練（測(cè)學(xué)），之后要達(dá)到“堂堂清”的目標(biāo)要進(jìn)行訂正和彌補(bǔ)，那則是“補(bǔ)學(xué)”。
二、教學(xué)流程——先學(xué)后教。
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式依據(jù)嘗試教學(xué)理論，從過(guò)去“先講后練”向當(dāng)前人們普遍贊同的“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，把“不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)導(dǎo)教”作為模式的最基本要求。老師的教學(xué)是在同學(xué)充分自學(xué)與合作相互溝通之后，通過(guò)課堂呈現(xiàn)，有針對(duì)性的進(jìn)行精講點(diǎn)撥，是課堂的第三環(huán)節(jié)。本模式讓老師徹底走出了“老師講，同學(xué)聽(tīng)；老師問(wèn)，同學(xué)答；老師出題，同學(xué)做題”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的圈子，以引發(fā)課堂教學(xué)的根本變化，促成老師的角色轉(zhuǎn)換，突出同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和老師教學(xué)的針對(duì)性。
三、教學(xué)主體—雙主體。
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有兩條主線，一條是放手讓同學(xué)學(xué)的線索，是一條明線；一條是老師指導(dǎo)學(xué)的線索，是一條暗線。在讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師始終進(jìn)行指導(dǎo)和課堂調(diào)控。我們推行既服務(wù)老師教，又服務(wù)同學(xué)學(xué)的“教學(xué)案”。其中包括了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”—“學(xué)習(xí)提綱”—“呈現(xiàn)形式”—“精講點(diǎn)撥”—“檢測(cè)訓(xùn)練”五部分。真正把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主人，讓同學(xué)在自主、合作、探究中獵取新知，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，但一點(diǎn)也不淡化老師的主體作用.老師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)者。在課堂的整體到各個(gè)環(huán)節(jié)，老師要有效地把握與調(diào)控、引導(dǎo)和促進(jìn)。
四、教學(xué)中心—“課堂問(wèn)題”。
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是以問(wèn)題為核心的，課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“問(wèn)題”兩個(gè)字組織學(xué)習(xí)和探究的。整個(gè)課堂是“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)覺(jué)問(wèn)題——再次解決問(wèn)題”如此反復(fù)的過(guò)程。 “自學(xué)”不了的問(wèn)題“互學(xué)”，“互學(xué)”不了的問(wèn)題“教學(xué)”，“測(cè)學(xué)”消逝的問(wèn)題“補(bǔ)學(xué)”。老師首先要細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化作習(xí)題化、問(wèn)題化、具體化的學(xué)習(xí)提綱。所提出的問(wèn)題難易要適中，質(zhì)量要高，留意設(shè)計(jì)坡度，要有啟發(fā)性和可測(cè)性。其次是要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)探究的問(wèn)題正是上一環(huán)節(jié)沒(méi)有解決的問(wèn)題。老師要走下講臺(tái)，走進(jìn)小組，走近差生，或者通過(guò)大面積的同學(xué)呈現(xiàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，給走“錯(cuò)路”或者“迷路”的同學(xué)說(shuō)說(shuō)悄悄話，所暴露出來(lái)難以解決和普遍問(wèn)題要擅長(zhǎng)提煉，留做下一環(huán)節(jié)探究解決的內(nèi)容�？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程從多問(wèn)題到少問(wèn)題，最終消逝“沒(méi)問(wèn)題”的課堂效益。
五、教學(xué)形式—合作互動(dòng)。
四環(huán)節(jié)教學(xué)要求老師不再是唯一的“講師”，而是師生人人是老師。一是領(lǐng)先提議“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵”。無(wú)論是課前，還是課堂、課后都要充分利用小組長(zhǎng)教組員、學(xué)會(huì)的教不會(huì)的同學(xué)，讓同學(xué)充分呈現(xiàn)，多出風(fēng)頭。老師要多一點(diǎn)靜靜無(wú)聞，少一點(diǎn)情不自禁，要牢記三個(gè)“凡是”：凡是同學(xué)學(xué)會(huì)的不講，凡是同學(xué)講會(huì)的不講，凡是講也不會(huì)的不講。二是教學(xué)合一，老師要轉(zhuǎn)變集中教學(xué)向隨機(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)變，在同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中賜予個(gè)人、小組、集體提示和關(guān)懷，在同學(xué)呈現(xiàn)驗(yàn)收中賜予點(diǎn)撥與引導(dǎo)。即使在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，老師的精講不僅是數(shù)量上的少講，更應(yīng)是質(zhì)量上的精彩。精講要啟發(fā)誘導(dǎo)，教以方法，點(diǎn)出規(guī)律，留意遷移，講求實(shí)效，做到三個(gè)一：一是不就題講題，二是不沉長(zhǎng)講解，三是不單純動(dòng)口講。
六、教學(xué)目標(biāo)—堂堂清。
四環(huán)節(jié)教學(xué)是我們追求的高效課堂和理想課堂。以實(shí)現(xiàn)“堂堂清”為最終目標(biāo)。如何讓這一目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)，需要我們艱辛的努力和不懈的探究。一要重視預(yù)習(xí)，緩解課堂壓力，做到“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不充分的課不上”。多為同學(xué)布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，供應(yīng)預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)呈現(xiàn)與驗(yàn)收。二要充分備課，精確確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)提綱與課堂檢測(cè)題，預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)過(guò)程，制定呈現(xiàn)與指導(dǎo)措施等。三要認(rèn)真反思，反思是提升和進(jìn)展自我的前提，沒(méi)有反思就沒(méi)有提高。每一堂課老師應(yīng)當(dāng)反思的第一句話就是，我的課“堂堂清”了嗎？這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)精彩的課堂，輕松的課后。
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