工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維

　　工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維【1】

　　【摘要】在我國現(xiàn)階段的高等教育中，工商管理專業(yè)占有重要的地位，其不但為我國行政執(zhí)法、商貿、企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，而且對于我國工商管理專業(yè)的理論研究起到了無法替代的推動作用。

　　但是在我國現(xiàn)行的工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維中，仍然存在思維老化、觀念落后等問題，必須時時加以創(chuàng)新，否則將嚴重影響到我國工商管理專業(yè)的整體教學效率和質量。

　　【關鍵詞】工商管理;培養(yǎng)系統(tǒng);思維;創(chuàng)新

　　在世界各國的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展和進步的不竭動力，也是一個民族振興的重要思想基礎。

　　在我國現(xiàn)代化高等教育體制的構建中，創(chuàng)新的作用和意義也得到了普遍認可，我國教育部1999年頒布實施的《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和和實踐能力的高級專門人才。”這條規(guī)定不僅體現(xiàn)了高等教育作為教育的最高層次所應具有的特征，而且反映了時代和社會發(fā)展的需求。

　　由此可見，工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維的創(chuàng)新不但具有鮮明的時代特征，而且在我國教育史的發(fā)展中占有重要的地位。

　　一、強化工商管理專業(yè)教育理念的革新與完善

　　在我國高等教育的人才培養(yǎng)模式中，教育理念始終處于重要的指導與支配地位，其客觀制約著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和培養(yǎng)過程的革新與創(chuàng)新，而且引導了我國現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。

　　改革人才培養(yǎng)模式應首先從轉變教育理念著手，以創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　綜觀近代世界教育狀況，人才培養(yǎng)模式經歷了三個過程：一是知識傳授的過程，二是能力培養(yǎng)的過程;三是素質培養(yǎng)的過程。

　　科學技術的迅猛發(fā)展，促進了人才培養(yǎng)模式目標的變革，社會經濟的快速發(fā)展，對工商管理類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

　　現(xiàn)行“智能教育”人才培養(yǎng)模式還存在著“重專業(yè)輕人文、重理論輕實務、重技能輕法制、重技術輕道德”“四重四輕”現(xiàn)象。

　　這些現(xiàn)象在課程體系中表現(xiàn)為：課程知識結構狹窄，制約學生潛能的開發(fā);對企業(yè)環(huán)境和活動要素的全面教學力度不足;在進行案例教學，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面還很薄弱。

　　這些問題與21世紀高質量工商管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求極不適應。

　　二、構建“以市場為導向”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　隨著我國社會主義經濟體制的逐步形成與發(fā)展，市場需求逐漸成為高等教育中各專業(yè)人才培養(yǎng)的指路標。

　　在當前我國高校學生就業(yè)普遍存在困難的情況下，高校要想培養(yǎng)“就業(yè)容易”的工商管理類人才，首先要明白當前社會需要什么類型的人才。

　　學院要與企業(yè)建立良好的合作關系，要通過職能部門進行不時的走訪，加強與用人單位的聯(lián)系，對人才需求信息和人才需求趨勢做出正確的判斷。

　　在了解社會需求后，學院應該依據(jù)這些信息去調整自己的辦學理念，明確工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和模式。

　　在進一步以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)素質的基礎上，加大縱深的培養(yǎng)。

　　在基礎課程的學習上盡可能地拓寬學生的橫向知識面，讓學生了解這個專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會未來需求，同時也讓學生了解自己適合什么專業(yè)方向，當然這個寬度的把握每個高校應有不同。

　　而對縱向知識的培養(yǎng)，加強對專業(yè)技能的訓練和積累，增強學生的核心競爭力，也是學生自身特色的一個體現(xiàn)。

　　三、注重對學生的思維誘導，培養(yǎng)思維探索性

　　良好的思維習慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨立思維。

　　這就要求在工商管理專業(yè)教學中，教師首先要為學生的思維提供足夠寬廣空間和時間，還要注重對學生思維的誘導，把知識作為一個過程，而不是結果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

　　在工商管理專業(yè)教學中，教師還應注重課堂問題的設計，以達到幫助學生培養(yǎng)獨立思維習慣的目標。

　　高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的吸引學生的注意力，而且還會很好地培養(yǎng)學生的思維習慣。

　　同時，課堂問題的設計上還要注重對結論的探求過程和方法，以及思考過程的研究，由于學生親自參加于知識的產生過程，由此對知識產生有一種親近感，進而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力，則可以長久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應性。

　　在工商管理專業(yè)教學中，還要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思維習慣。

　　在工商管理專業(yè)教學中，當給學生講解了一系列理論知識后，并不要急于去應用，而是要讓學生逐步的消化和理解，并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著進行應用研究、練習。

　　最后引導學生對本課的學習和研究進行小結。

　　盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以起到相互啟發(fā)的作用。

　　四、加強實踐性教學環(huán)節(jié)的研究與實施

　　工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維的創(chuàng)新過程中，加強工商管理專業(yè)學生的實踐環(huán)節(jié)不但有效提高了學生的就業(yè)競爭力，而且逐漸成為教育教學改革中不可缺少的一個重要組成部分。

　　1、增加實踐課的課時

　　實踐教學體系既包括實踐過程，又包括實踐效果。

　　從時間上，大二、大三推行短學期的教學實踐，在教學計劃中安排每學年最后兩周為專業(yè)實踐短學期，由教師帶學生到企業(yè)有關生產管理、銷售、企管辦、財務科等部門鍛煉。

　　大四，進行為期半年的專業(yè)實習，可以集體實習和自主實習相結合。

　　從形式上形成“觀摩實踐―模擬實踐一頂崗實習―社會實踐”的鏈接，從內容上體現(xiàn)多樣化，滿足不同單位和崗位的就業(yè)需求。

　　2、堅持硬件和軟件相結合的原則

　　在硬件上，學校應盡可能的加大專業(yè)實驗室的投資，建立廣泛的實習基地，引進高素質的實踐環(huán)節(jié)授課老師，努力使學校的硬件條件與學生人數(shù)增長相匹配。

　　軟件方面，要加強實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)，將課堂講授與案例分析、實地參觀考察、問題調研、撰寫課程論文等教學方式相結合，形成全方位的教學方式組合。

　　五、加強工商管理專業(yè)教學與心理健康教育的有機結合

　　在國內高�，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，普遍存在偏重學生基礎知識和專業(yè)知識的教育，而忽視了對于學生心理健康的教育。

　　工商管理專業(yè)教學不是要學生被動的接受和學習，而是要以尊重和理解大學生為基本出發(fā)點。

　　在現(xiàn)代的社會背景下，大學生的個性發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢，不同的學生理解能力、喜好、生活習性、接受教育程度、成長歷程各有不同，這就造就了他們不同的性格特點和人生軌跡。

　　高校學生思想政治工作也要有針對性的進行“因材施教”，尊重和理解大學生的個性化性格特點，采取不同模式的工商管理專業(yè)教學形式和授課方式。

　　現(xiàn)代社會需要的人才不僅僅要具備扎實的專業(yè)知識，更而且要具備良好且富于個性的心理素質。

　　因此，在工商管理專業(yè)教學工作中，加強工商管理專業(yè)教學與心理健康教育的有機結合是極為重要的，而且要重視培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理素質。

　　總之，隨著我國高等教育體制改革措施的逐步制定與實施，特別是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”辦學理念的深入貫徹，在我國工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維的創(chuàng)新中，一定要注重對于教學效率和質量的提升，并且加強學生適應社會、適應工作崗位的綜合素質和能力，進而為國家培養(yǎng)更多工商管理專業(yè)人才。

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　　工商管理碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)機制【2】

　　摘要：工商管理碩士作為一種專業(yè)碩士學位，與一般碩士研究生有所不同。

　　MBA教授的是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學”，技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力。

　　它要求其畢業(yè)生有一定的實踐經驗和管理經驗。

　　在這種背景下，國內一些高校嘗試了校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的多贏模式，文章對校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式進行了比較，分析了存在的問題，同時就如何建立質量保障機制并完善校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的運行機制提出了相關的政策建議。

　　關鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng);MBA;培養(yǎng)機制

　　工商管理碩士是1908年美國哈佛大學首創(chuàng)，目的為培養(yǎng)高層次實用型管理人才。

　　我國從1991年開始實行MBA的培養(yǎng)機制。

　　至2014年，已經培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。

　　但是MBA作為新興事物，還沒有形成完善的培養(yǎng)體系。

　　隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對管理人才的需求也日益增長，與此同時，我國MBA師資力量不足，培養(yǎng)速度和規(guī)模跟不上，教育質量也沒有保證等諸多問題就變得極為棘手。

　　在這種背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA就顯得尤為重要，聯(lián)合培養(yǎng)研究生作為一種將理論學習和實踐活動結合起來的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質和能力，是發(fā)揮高校學科和人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)提高技術和管理水平，實現(xiàn)高校服務社會，促進經濟發(fā)展的有效途徑。

　　一、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的主要模式

　　有效整合資源發(fā)揮高校與企業(yè)各方優(yōu)勢，最終真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，機制和模式是關鍵。

　　從目前已有的實踐來看，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA研究生有以下四種典型模式。

　　模式一：雙導師制。

　　所謂雙導師制的聯(lián)合培養(yǎng)模式是指在學校和聯(lián)合培養(yǎng)單位各選定一名導師，校內導師偏重于對研究生基礎知識學習的指導，聯(lián)合培養(yǎng)單位導師負責研究生專業(yè)技能的指導，兩位導師分工協(xié)作，共同完成研究生培養(yǎng)工作。

　　這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業(yè)界的聯(lián)系，讓學生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經驗。

　　該項目實行“1+1”雙導師制，在企業(yè)導師的指導下，學員和企業(yè)零距離接觸，根據(jù)企業(yè)需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰(zhàn)能力。

　　雙導師培養(yǎng)模式已經在越來越多的高校中得到實踐，高校導師和企業(yè)導師共同協(xié)商MBA的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。

　　模式二：校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。

　　“基地”以高校名義招收研究生，課程設置和學位授予在高校進行，而學位論文可由企業(yè)導師指導并在“基地”完成。

　　高校在企業(yè)等單位的高級管理人員和專業(yè)人員中遴選導師，企業(yè)導師享受高校導師同等學術待遇。

　　這種讓學生積極走出校門，深入企業(yè)、工廠等單位，加強同他們的合作的培養(yǎng)方式，對于MBA研究生來說是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。

　　模式三：校企項目合作。

　　這是產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要途徑之一。

　　高校與企業(yè)之間就某一具體科研項目展開合作。

　　因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應用。

　　高校與企業(yè)的合作課題就是研究生的科研選題，高校調整學生的培養(yǎng)方案，制定符合項目需求的教學和實習實訓體系。

　　校企項目合作，對于MBA學生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學習和實踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到提高，同時學生的學位論文的質量也能得到顯著提升。

　　這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。

　　同時校企之間的合作不夠穩(wěn)定，往往隨著項目的完成而終結，導致聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作不具有連續(xù)性。

　　模式四：接受企業(yè)委托定向培養(yǎng)研究生。

　　這種模式是指高校受企業(yè)委托，為其培養(yǎng)管理人才。

　　企業(yè)會選派積極上進，有一定專業(yè)基礎的業(yè)務骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。

　　企業(yè)委托方與高校培養(yǎng)方之間、企業(yè)委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養(yǎng)合同。

　　委托生的培養(yǎng)經費和工資或助學金由企業(yè)提供，畢業(yè)后學生重回企業(yè)。

　　這些學生除了在高校接受系統(tǒng)的理論教育以外，還直接將來自企業(yè)最新的課題帶入學校，在高校導師的指導下開展科研工作，其培養(yǎng)質量能夠得到有效保證。

　　我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學生資質條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎和動機等復雜原因導致培養(yǎng)效果不佳。

　　二、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA存在的問題分析

　　縱觀上述幾大主要模式，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。

　　首先，無論哪類培養(yǎng)模式都離不開高校和企業(yè)間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業(yè)之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工作缺少連續(xù)性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業(yè)所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業(yè)存在對人才培養(yǎng)觀念的較大分歧，而且這種分歧已經逐漸固化下來，造成學校培養(yǎng)出來的人才不能適應企業(yè)的用工需求，浪費現(xiàn)有的教育資源。

　　其次，聯(lián)合培養(yǎng)模式都離不開導師，無論是校內導師還是校外導師，他們對聯(lián)合培養(yǎng)水平的提高至關重要。

　　可是當前面臨的最大問題就是如何考查導師的培養(yǎng)水平，特別是對于校外導師的考查。

　　由于校內導師長期扎根于學�？蒲信c教學的工作一線，他們的業(yè)績是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時間不固定，而且其科研及教學水平在短期內不易衡量，同時對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養(yǎng)方式，還需要有更多的制度保障。

　　最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA的動力不足，對高校和企業(yè)來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統(tǒng)一的模式。

　　各種模式都有優(yōu)點和不足，在聯(lián)合辦學體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業(yè)時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業(yè)會基于某種考慮而被動答應。

　　校企聯(lián)合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導致合作培養(yǎng)名存實亡。

　　同時，在進行雙導師、共建培養(yǎng)基地或者項目合作培養(yǎng)的過程中，也會存在因為沒有建立統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)標準，對校外導師的考核不規(guī)范，課程設置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執(zhí)行不力、科研成果歸屬權等問題。

　　三、校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA機制的建議

　　通過上文的分析，可以看到校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA已經形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優(yōu)缺點。

　　如何發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。

　　針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養(yǎng)質量，關鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養(yǎng)全過程的質量保障機制建設，主要建議如下。

　　一是要注重把握研究生招生質量。

　　為保證質量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規(guī)則，認真考核每個生源的入學條件，不僅僅考查學生的入學成績，還要從態(tài)度、認知能力、責任感等方面進行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執(zhí)行。

　　二是慎重甄選校企合作伙伴。

　　對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應用型的企業(yè)，建立與企業(yè)的良好互動，定期到企業(yè)進行考察參觀，關注企業(yè)的用人動向和用工標準，建立企業(yè)的人員檔案，充分了解企業(yè)的用工需求，有針對性地設置培養(yǎng)課程或合作項目，既要發(fā)揮企業(yè)對培養(yǎng)基地或合作項目的建設作用，又能體現(xiàn)高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業(yè)與學生共贏的良好局面。

　　三是堅持高標準遴選企業(yè)導師。

　　特別是對于校外導師的遴選問題，不能拿校內導師的標準來要求他們，遴選標準可以先從簡單的設置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學效果的體現(xiàn)或導師對科研成果指導的貢獻等方面。

　　對校外導師候選人要進行專業(yè)知識、教學指導能力、課程設計能力、創(chuàng)新型思維等方面的考核。

　　密切關注其教學過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學檢查，建立導師評價體系。

　　四是狠抓各項日常管理工作。

　　逐漸完善校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風險共擔機制，把好科研論文和學位論文關。

　　應明確聯(lián)合培養(yǎng)中涉及的知識產權歸屬問題，做到利益共享、風險共擔，解除企業(yè)在核心技術項目上進行合作的后顧之憂，充分調動企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)建設的積極性和主動性。

　　四、總結與展望

　　通過對校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式的分析，針對目前普遍存在的共同問題，本文提出了相關的建議。

　　校企聯(lián)合培養(yǎng)MBA模式是在大的時代背景下應運而生的，是未來的必然趨勢。

　　高校和企業(yè)的情況千差萬別，校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時應根據(jù)所處的大環(huán)境、自身的資源，以及學生的需求來選擇最適合的企業(yè)。

　　同時在合作中，注重導師考核、課程創(chuàng)新、日常管理等，對培養(yǎng)高質量MBA畢業(yè)生、促進校企深層次合作以實現(xiàn)多贏具有重要的意義。

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