學(xué)習(xí)小組發(fā)言稿
一、小組合作學(xué)習(xí)模式的啟動(dòng)
構(gòu)建高效課堂是當(dāng)今課改的主題，其中體現(xiàn)“師主導(dǎo)、生主體”教育理念的小組合作學(xué)習(xí)形式逐步脫穎而出。自2008年起，我校成立了小組合作學(xué)習(xí)模式研究課題組，區(qū)教研室魏主任給予了大力支持和精心指導(dǎo)。通過(guò)外出考察學(xué)習(xí)、與名校聯(lián)研等形式，確立了“小范圍實(shí)踐、全方位論證、大面積推廣”的實(shí)驗(yàn)策略，建立并逐步完善了運(yùn)行機(jī)制。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施
(一)合理分組
合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提，分組時(shí)堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，主要考慮了以下幾個(gè)方面：
�、倜總�(gè)小組學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng);②六人為一組;③學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)差異的合理搭配;④男、女生搭配;⑤組員編號(hào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。⑥合理安排座位;⑦對(duì)組員分工，分工實(shí)行動(dòng)態(tài)管理;⑧重視建立學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制。
(二)關(guān)于小組劃分的幾點(diǎn)說(shuō)明
1、座位排列
學(xué)生的座位排列方式影響到學(xué)生合作參與的程度，座位的編排是學(xué)習(xí)小組建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出了以下兩種比較有效的排列方式：
3、小組合作評(píng)價(jià)
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯集學(xué)科組老師的集體智慧，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，確立了“公平公正、鼓勵(lì)提高、機(jī)會(huì)均等”為原則，實(shí)行“一體、二線、三元”評(píng)價(jià)法。
“一體”指評(píng)價(jià)以“學(xué)生為主體”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)注學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做、都敢說(shuō)話、都會(huì)思考。
“二線”指小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的兩條途徑。
(1)組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)線
具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及辦法：
�、僬n上：小組合作出色，受到老師表?yè)P(yáng)的組員每次加1分;小組內(nèi)不參與小組合作的組員，被老師點(diǎn)名批評(píng)，一次扣2分。
�、谧鳂I(yè)：未按時(shí)完成或不按時(shí)交或忘帶作業(yè)或丟失或到學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，每次扣2分，延后半天還未交者再扣1分;抄襲作業(yè)者，抄襲者和被抄襲者每人扣2分;作業(yè)應(yīng)付，質(zhì)量差或書寫不好或完成不合格，被老師退回或點(diǎn)名者每次扣1分;作業(yè)得到老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)者，一次加1分;
�、垲A(yù)習(xí)：組長(zhǎng)以抽查形式檢查組員預(yù)習(xí)情況，按完成任務(wù)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，一次加0.5-2分;
�、莒柟虖�(fù)習(xí)：組長(zhǎng)以抽查形式檢查組員復(fù)習(xí)鞏固情況，按完成任務(wù)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，一次加0.5-2分;
�、莩闇y(cè)、考試：根據(jù)每位組員編號(hào)，事先設(shè)定各自的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，在課堂達(dá)標(biāo)抽測(cè)、期中、期末等大型考試中達(dá)標(biāo)的組員分別計(jì)3分、15分、20分。
以上各數(shù)據(jù)由組長(zhǎng)記錄，課后交班長(zhǎng)處匯總，為每一位同學(xué)積分，周結(jié)果上墻公示，學(xué)期末計(jì)入每位學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，平時(shí)則用于任課教師進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。
(2)教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)線
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在課堂上要靠任課教師的監(jiān)督、調(diào)動(dòng)、調(diào)控。小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、課堂表現(xiàn)、課堂交流、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性如何，學(xué)生課堂提問(wèn)、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性情況如何都是需要老師來(lái)積極關(guān)注予以評(píng)價(jià)的。
具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及辦法：
�、俳M員合作學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，互相研討，問(wèn)題回答正確每人次計(jì)小組1分，錯(cuò)誤的不扣分。
�、趯W(xué)生提出質(zhì)疑，并有一定深度，每次計(jì)小組2分。
③小組成員能積極主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，板書工整、語(yǔ)言流暢、表述準(zhǔn)確思路清晰完整;態(tài)度大方,聲音洪亮，不吞吞吐吐，不耽誤大家時(shí)間。每次加2分。
�、軐�(duì)其他小組同學(xué)的展示積極點(diǎn)評(píng)，有獨(dú)到見解得到師生好評(píng)每人次計(jì)小組1分。
以上數(shù)據(jù)由老師記錄在黑板一側(cè)，由課代表記錄下來(lái)，課下匯報(bào)到班長(zhǎng)處，作為期末學(xué)校優(yōu)秀合作小組評(píng)選依據(jù)。
“三元”指評(píng)價(jià)包含課堂參與、課外主動(dòng)、成績(jī)達(dá)標(biāo)三部分。三者有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，達(dá)到預(yù)期效果。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式的思考
小組合作學(xué)習(xí)模式從最初的理論論證，到小范圍個(gè)別班級(jí)的實(shí)施實(shí)踐，再到學(xué)科組的參與實(shí)踐，帶給了我們諸多的收獲和思考。
自從實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生們壓抑的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺(jué)性和思維能動(dòng)性盡情彰顯，他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，優(yōu)等生得到了發(fā)展，中等生得到了鍛煉，尤其學(xué)困生能夠充分展示自己的閃光點(diǎn)，嘗到成功的甜頭，內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高。任課教師在此期間積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，教師的參與和指導(dǎo)是學(xué)生順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有力保證.
評(píng)價(jià)一定要利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既有利于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又有利于對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)。既要偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，注意學(xué)生在合作中所表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，通過(guò)客觀、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，更透徹地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)水平和合作能力都得到發(fā)展。其中率先實(shí)施該模式的數(shù)學(xué)組在近幾年中考中，一直在全區(qū)同檔學(xué)校中名列前茅。小組合作學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)的開展，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為學(xué)校今后的課堂教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，任何的課堂教學(xué)模式都有其局限性，小組合作學(xué)習(xí)模式同樣不例外，如該模式追求的人人發(fā)展與教學(xué)進(jìn)度之間如何平衡，任課教師對(duì)小組合作的運(yùn)作技巧存在差異，座位的編排造成評(píng)價(jià)手段的繁雜等，以及如何成功由單純課堂學(xué)習(xí)合作，逐步演變形成具有學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等多重作用的自主管理合作學(xué)習(xí)小組等問(wèn)題，都是我們今后應(yīng)不斷反思和探索的問(wèn)題。懇請(qǐng)各位專家對(duì)我們的小組合作學(xué)習(xí)提出寶貴的意見。
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