設計方案優(yōu)秀(3篇)
為了確保事情或工作安全順利進行，通常會被要求事先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的設計方案3篇，歡迎大家分享。
設計方案 篇1
1． 實用性
網(wǎng)絡設計不僅要求能夠滿足目前企業(yè)使用的要求，而且還應適應未來若干年以后的網(wǎng)絡發(fā)展需要。網(wǎng)絡平臺應具備多網(wǎng)絡協(xié)議的支持能力，以避免原有網(wǎng)絡設備投資的浪費。
2． 安全性
網(wǎng)絡系統(tǒng)應是一個安全系統(tǒng)，并具備各種安全保衛(wèi)手段和措施，如通過VLAN的劃分和交換機過濾技術來保證網(wǎng)絡安全性。
3． 先進性
為保證網(wǎng)絡能夠適應未來若干年的網(wǎng)絡發(fā)展，網(wǎng)絡中的硬件與網(wǎng)絡協(xié)議都應采用與國際標準兼容的開放協(xié)議。
4． 適用性
由于計算機技術的迅速發(fā)展，新技術不斷產(chǎn)生，同時為保證對新技術的支持，設備的投資和資源在不斷地增加。為避免設備投資的膨脹，方案要求網(wǎng)絡硬件具有較高的性能價格比及最佳的適用性。
5． 可靠性
網(wǎng)絡要求具有較高的容錯性能，網(wǎng)絡設備要求具有高性能的容錯技術（如對Spanning－Tree協(xié)議的支持），以確保網(wǎng)絡系統(tǒng)不間斷運行。
根據(jù)網(wǎng)絡設計的原則，同時為確保網(wǎng)絡系統(tǒng)的`順利運行和適應未來技術的發(fā)展，方案設計一般著重考慮以下幾個方面：
1．開放系統(tǒng)
網(wǎng)絡系統(tǒng)在設計時應采用國際標準協(xié)議，如網(wǎng)絡傳輸協(xié)議TCP/IP、IPX/SPX等，支持SNMP、RMON等網(wǎng)絡管理協(xié)議、支持VLAN 802.1Q標準，支持基于策略的服務RSVP、802.1P等。
2．主流產(chǎn)品
所選擇的網(wǎng)絡設備應是國際及國內(nèi)網(wǎng)絡工程中采用的主流產(chǎn)品，即要具有高性能、高可靠性、高安全性、可擴展性、可升級并且具有可維護替換性。
3．一體化的網(wǎng)絡管理
隨著網(wǎng)絡規(guī)模的擴大和系統(tǒng)復雜程度的增加，網(wǎng)絡管理和故障排除變得越來越困難。方案應提供先進的網(wǎng)絡管理工具，通過圖形界面對網(wǎng)絡設備進行集中化統(tǒng)一管理。
4．網(wǎng)絡的高可用性
網(wǎng)絡系統(tǒng)應充分考慮用戶的管理和使用水平，達到運行速度快，易于管理。網(wǎng)絡設備要求配置合理，能夠滿足管理者對現(xiàn)代化管理的一般要求，能夠?qū)崿F(xiàn)視頻會議、視頻點播、多媒體教學和實驗等，能以較小的投資獲得最高的回報。
5．行業(yè)特點
行業(yè)業(yè)務特征決定了網(wǎng)絡設備的需求，也決定了網(wǎng)絡設備的技術選型要求。
行業(yè)應用分析
大型企業(yè)（500節(jié)點以上）：大型企業(yè)具有跨地域、跨行業(yè)、多層次和全方位等特點，業(yè)務內(nèi)容覆蓋面廣，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸量大，數(shù)據(jù)交換能力強，首先要滿足企業(yè)內(nèi)部通信的需要， 建立網(wǎng)絡平臺。并且要求網(wǎng)絡系統(tǒng)不宕機，穩(wěn)定可靠，不間斷運行。要在注重考慮高性能、可管理性、高可靠性、適用性和性能價格比的基礎上選擇產(chǎn)品。
郵電行業(yè)：電信系統(tǒng)由于其經(jīng)營特點和為公眾服務的目的，決定了電信系統(tǒng)機構在地理位置上分布范圍廣，提供業(yè)務多而且不斷更新。網(wǎng)絡設備要求更是嚴格，一般網(wǎng)絡設備選型為廣域網(wǎng)產(chǎn)品。
鐵路系統(tǒng)：鐵路系統(tǒng)一般對廣域網(wǎng)通信要求較高，各個站點的節(jié)點數(shù)不是特別多，所以各站點在建設局域網(wǎng)進行設備選型時可考慮選擇部門級交換機或工作組級交換機。
銀行業(yè)：該行業(yè)支行分布范圍廣，業(yè)務活動頻繁，業(yè)務品種變化多，業(yè)務量增長快，因此對穩(wěn)定性和響應時間要求比較高。由于該行業(yè)對數(shù)據(jù)敏感性特別高，因此要求有鏈路冗余，傳輸鏈路應具有備份功能，一旦主線路發(fā)生故障，備份線路可立即替換。所以要求網(wǎng)絡設備處理能力強、容錯性能好，并考慮好擴展性、可用性及可靠性。
證券業(yè)：該行業(yè)具有迅速、及時響應和穩(wěn)定、安全、可靠、不間斷運行的特點。設備選型要求背板速度快、冗余性能好、可管理及可堆疊，并充分考慮好設備的可開放性、可擴展性、可用性和可靠性。
教育行業(yè)：該行業(yè)對數(shù)據(jù)的關鍵性要求不是很高，涉及到多媒體教學、視頻點播等主要應用，設備選型時要考慮到高帶寬、高可用性及高擴展性。
中小型企業(yè)：對于企業(yè)的網(wǎng)絡節(jié)點數(shù)少于500點的中小型企業(yè)，在創(chuàng)建企業(yè)Intranet時，由于企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)流量不大，實時響應性不高，同時考慮到企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，應注重網(wǎng)絡設備的通用性、可靠性、可管理性、可擴充性及性能價格比。
總之，網(wǎng)絡已經(jīng)改變，用戶卻希望網(wǎng)絡總是可以工作并且總是透明的。適應這種需求需要有彈性、速度和安全的控制。Internet 及Intranet已經(jīng)使企業(yè)將注意力集中到最重要的東西――信息上，而不是基礎結構上。通過策略控制網(wǎng)絡是新的網(wǎng)絡技術范例�？刂品绞绞咕W(wǎng)絡變得透明并保持配置 Intranet的靈活性。通過交換技術，能滿足用戶今天及未來的商業(yè)需求。而靈活的組網(wǎng)、線速性能以及完全的擴展性能使設備配置長期有效。
設計方案 篇2
一、素質(zhì)教育目標
�、逯R教學點
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
㈡能力訓練點
繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。
�、绲掠凉B透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。
�、杳烙凉B透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
二、學法引導
�、褰處熃谭�
導讀法
�、鎸W生學法
自學討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
�、逯攸c
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。
㈡難點
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
�、缃鉀Q辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
六、師生互動活動設計
�、褰處熁顒釉O計
1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。
2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。
㈡學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。
七、教學步驟
�、褰沂菊n題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的.了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
㈤交流自己喜歡的句子。
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
�。ㄟ@幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
�。ㄟ@幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
�。ㄟ@一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
�、暾n外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王
設計方案 篇3
教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》四年級下冊第82頁的內(nèi)容。
教學目標：
1.知識與技能:
(1)通過創(chuàng)設問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關系，體驗學數(shù)學的樂趣。
(2)運用“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質(zhì)，解決生活中的實際問題。
2.過程與方法:
通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質(zhì)的活動過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力，體驗“做數(shù)學”的成功。
3.情感與態(tài)度：
(1)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數(shù)學問題。
(2)學會從全面、周到的角度考慮問題。
教學重點：
理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)。
教學難點：
引導探索三角形的邊的關系，并發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質(zhì)。
教學準備：
課件、學具袋。
教學過程：
(課前談話)今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來自綠影小學的包老師。來之前，我就聽說某某學校的小朋友，聰明伶俐，愛動腦筋，是不是這樣啊?為了表揚同學們在課堂的表現(xiàn)，老師還特地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?
如果你能答出老師的問題，老師就讓你上來任意選一個小獎品。你們想選哪一個?有幾種選法?(三種)
如果某個小朋友回答問題特別棒，老師就讓你任意選兩個。有幾種選法?(三種)
教師：真不錯，不知不覺中，同學們已經(jīng)回答出老師的兩個問題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現(xiàn)。
一、動手游戲，提出問題
教師:請同學們拿出你的1號學具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)
三根小棒能圍成一個三角形嗎?
學生先猜。
教師：光猜可不行，知識是科學,咱們來動手圍一圍。
學生動手圍，集體交流：有的能圍成，有的不能圍成。
教師請能圍成和不能圍成的同學分別上來展示一下。
同時板貼：能圍成三角形 不能圍成三角形
教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形，有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、周到。
提出問題：那么,能圍還是不能圍,跟三角形的什么有關系呢?
引導學生明白:跟三角形的邊有關系。
教師：對，三角形的邊有什么樣的關系呢?同學們，你們想不想自己動手來探究這個問題呀?
板書課題：三角形邊的關系(讓學生收拾好一號學具袋)
[設計意圖：隨意的給學生三根小棒，讓學生先猜能否圍成一個三角形，再通過動手圍，發(fā)現(xiàn)有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒不能圍成三角形。這不僅激活了學生的舊知，刺激了學生的思維，更激發(fā)了學生探索的欲望：能否圍成一個三角形跟什么有關系，怎么的三根小棒才能圍成三角形呢?]
二、實踐操作，探究學習
1.動手操作。
電腦出示：現(xiàn)有兩根小棒，一根長3厘米，一根長6厘米，再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形?
教師說明操作要求：
(1)從2號學具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業(yè)紙和實踐操作表格);
(2)在作業(yè)紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能圍成一個三角形(至少要和三條不同的線段圍一圍);
(3)將數(shù)據(jù)和結果填寫在表格中，能圍成的用√表示，不能圍成的用×表示。
學生活動，教師巡視指導。
2.匯報交流。
教師：下面就請同學們來匯報一下你的操作結果。
請不同的學生匯報，教師在課件中輸入數(shù)據(jù)和結果。如下圖：
第一邊
長度(cm)第二邊
長度(cm)第三邊
長度(cm)能否
圍成算 式
631×
2×
3×
4√
5√
6√
7√
8√
9×
10×
[設計意圖：既然已經(jīng)知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有關系，所以教師先給出學生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學生通過動手操作得到，當?shù)谌吺菐桌迕椎臅r候能圍成三角形，直觀明了，為后面的探究打好基礎。]
3.集體探究。
第一層次：發(fā)現(xiàn)不能圍成的原因。
(1)教師:同學們通過動手實踐,發(fā)現(xiàn)1厘米的小棒不能圍,確定嗎?咱們再來驗證一下。
課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時候，圍不成三角形。
教師：為什么圍不成?你會用一個數(shù)學關系式表示出它們的關系嗎?
引導學生得出：1+3<6，所以圍不成。
(2)教師：下面我們再來驗證一下2厘米。課件演示。
教師：你發(fā)現(xiàn)了什么?會用一個數(shù)學關系式表示出它們的關系嗎?
引導學生得出：2+3<6，所以圍不成。
(3)教師：3厘米也不能圍成，是什么原因呢?課件演示。
提問：它為什么也圍不成?你會用一個數(shù)學關系式表示出它們的關系嗎?
引導學生說出：3+3=6，所以不能圍。
(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家觀察這三道算式，誰能用一句話說說什么情況下不能圍成三角形阿?
板書(補上小于等于號)：兩邊之和≤第三邊 不能圍成三角形
[設計意圖：學生已經(jīng)有了操作的初步體驗，但是不能圍成的原因是什么，卻還沒有發(fā)現(xiàn)。這里，通過課件直觀、生動的演示和教師及時的啟發(fā)、點撥，學生便會很快的發(fā)現(xiàn)不能圍成三角形的原因了。]
第二個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質(zhì)。
教師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能圍成三角形。同學們猜想一下，什么情況下能圍成三角形呢?
學生猜出：兩邊之和大于第三邊。
板貼：兩邊之和>第三邊 能圍成三角形?
同時，教師在旁邊畫上“?”
初步驗證猜想：
教師：這個猜想對不對呢?這需要進行驗證�？纯催@些能圍成三角形的邊，是不是具備這樣的關系?
教師指著4厘米，問：當?shù)谌“羰?厘米的時候，誰能來說一說?
同時課件進行演示，得出：4+3>6。 課件演示。
教師指著5厘米，問：那5厘米? 得出：5+3>6
教師點擊：那么下面就依次類推了。課件依次出現(xiàn)算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6
[設計意圖：由于有了“兩邊之和≤第三邊，不能圍成三角形”這個結論作基礎，學生會自然而然地想到當“兩邊之和大于第三邊”的`時候就能圍成三角形。這時教師及時說明，這只是猜想，要經(jīng)過驗證才能判斷它是否正確。]
第三個層次：引發(fā)矛盾，突破難點。
教師指著表格，質(zhì)疑：你們有沒有發(fā)現(xiàn)問題啊?咱們在動手操作的時候得出9厘米不能圍，可是9+3>6呀，這符合我們剛剛得出的結論啊?
先讓學生說一說，然后進行課件演示。
教師：9和3這組的兩邊之和是大于6，可是它能圍成嗎?(不能)(課件演示確實不能圍成。)
教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什么關系?(相等)
教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)
引導學生明確：只通過一組來判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應該怎么說?
引導學生得出“任意”兩字。
[設計意圖：9+3>6卻圍不成三角形，這一下就給學生制造出了矛盾沖突，學生就會立刻思索這三邊到底還存在什么樣的關系，從而發(fā)現(xiàn)只通過一組兩邊的和來判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣“任意”在這里的引出也就水到渠成了。]
第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關系。
教師：下面我們利用這個結論再來驗證一下，這些能圍成三角形的三邊，是不是都具備這樣的關系?每個同學選一個你喜歡的在小組內(nèi)交流。
學生交流，集體匯報。
第一邊
長度(cm)第二邊
長度(cm)第三邊
長度(cm)能否
圍成算 式
6 31×1+3<6
2×2+3<6
3×3+3=6
4√4+3>6 3+6>4 4+6>3
5√5+3>6 3+6>5 5+6>3
6√6+3>6 3+6>6 6+6>3
7√7+3>6 3+6>7 7+6>3
8√8+3>6 3+6>8 8+6>3
9×9+3>6 3+6=9 9+6>3
10×
……
教師：在同學們的猜想前面加上“任意”兩字，通過再次驗證后，發(fā)現(xiàn)它就是一條正確的結論。(教師擦掉“?”)咱們來一起讀一遍。
[設計意圖：加上“任意”兩字以后，結論是不是就正確了呢?這時，讓學生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關系，不僅加深了學生對三角形邊的關系的理解，也讓學生充分經(jīng)歷了“猜想—驗證—結論”這一科學的學習過程。]
第五個層次：找出判斷不能圍成的簡捷方法。
教師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應該有幾組算式?(3組)
那我們在判斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出來啊?
引導學生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。
教師：誰能快速地說出‘10’不能圍成的原因?
[設計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的原因，在這里也應該讓學生明確。方法最優(yōu)化應隨時有效地滲透在教學環(huán)節(jié)中。]
第六個層次：再次驗證“任意”，將結論從特殊擴大到一般;同時發(fā)現(xiàn)判斷能圍成三角形的簡單方法。
(1)教師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米尋找能圍成三角形的第三邊，得到這樣的結論的。那是不是任意一個三角形的三邊都具備這樣的關系呢?
教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學生用估算的方法說出三邊的關系。
[設計意圖：一開始的研究，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著手的。在這里通過課件的直觀演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學生明白任意一個三角形的三邊都有這樣的性質(zhì)。]
(2)提出：在判斷能圍成三角形的時候有沒有更簡單的方法?是不是每次都要計算三組啊?
讓學生先充分地進行交流。
引導學生發(fā)現(xiàn)：因為較小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用最長的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?
[設計意圖：我以為，在全體學生都已經(jīng)掌握的基礎上，肯定會有少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)判斷能圍成三角形的訣竅。教師的設計應當顧及到這樣的學生。所以，在這里可以及時地引導全體學生都掌握簡單方法。]
三、深化認知，聯(lián)系實際，拓展應用
1.輕松小游戲。
教師：同學們的表現(xiàn)真是棒極了，老師為了表揚大家，給你做個小游戲，想不想啊?
出示：有人說自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?為什么?
請兩個學生上來跨一步。
先讓學生充分的交流。
教師：你能用我們今天學習的知識來解釋一下嗎?
課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。
教師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎?
出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長131厘米。
[設計意圖：通過游戲的形式解決問題，使學生主動地把本課的知識內(nèi)容納入到自己的認知結構，同時熏陶學生逐步達到“會學”數(shù)學的境界，并再次向?qū)W生滲透看問題要全面的原則。]
2.判斷：下面哪組的小棒能圍成一個三角形?(單位：厘米)(有圖。)
(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2
[設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學內(nèi)容的鞏固，同時引導學生利用簡單方法快速地進行判斷。]
3.兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現(xiàn)在已經(jīng)準備了兩根三米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長?并說明理由。
[設計意圖：“從問題中來，到問題中去”，讓學生用學習的知識解決生活中的現(xiàn)實問題，并從美觀和講究實用的角度出發(fā)，從而也培養(yǎng)了學生的綜合能力。]
四、全課小結，從考慮問題要全面，引出第三邊的取值范圍
[設計意圖：對于小學四年級的學生而言，范圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現(xiàn)前面的研究表格，這些數(shù)據(jù)是具體的，教師提出：“3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學生自然會想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?“比3厘米長”已呼之欲出;以此思考，學生不難得出“又必須比9厘米短”。這樣層層遞進的啟發(fā)引導，發(fā)散拓寬了學生的思維，有機地滲透了無限逼近的數(shù)學思想，培養(yǎng)了學生抽象、概括的能力。]
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