語(yǔ)文教學(xué)方案2篇
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。那么我們?cè)撛趺慈懛桨改�？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)方案，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)方案 篇1
一、說(shuō)教材理解
1．教材特色。
《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對(duì)我國(guó)杰出的音樂(lè)家聶耳的祟敬心情，用簡(jiǎn)潔明白而又略帶詩(shī)意的語(yǔ)言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛音樂(lè)的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂(lè)家和他一生的重大貢獻(xiàn)。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛音樂(lè)的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨(dú)自出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未發(fā)覺的事。全文層次清晰，行文簡(jiǎn)潔，用詞比較準(zhǔn)確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂(lè)家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂(lè)，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊(cè)第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其一起點(diǎn)，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“要下苦功夫才干有效果�！睆恼Z(yǔ)文知識(shí)能力上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求教師以課文為例，對(duì)同學(xué)進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①?gòu)恼麄�(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對(duì)意義段的認(rèn)識(shí)。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開始，對(duì)同學(xué)不只要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。
2．教材的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的'方法給課文分段。這既是本冊(cè)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容，并品評(píng)有關(guān)語(yǔ)言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。協(xié)助同學(xué)掌握住這些重點(diǎn)詞句，有助于同學(xué)對(duì)課文的理解，同時(shí)又能使本冊(cè)第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話得到遷移鞏固訓(xùn)練，還能借此培養(yǎng)同學(xué)邊讀邊思的習(xí)慣和訓(xùn)練語(yǔ)感。
難點(diǎn)：
對(duì)邏輯段的認(rèn)識(shí)。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現(xiàn)，受先前“自然段”影響，同學(xué)要把這一概念構(gòu)建到自身的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番籠統(tǒng)思維和比較和概括。
根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會(huì)理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓同學(xué)從中領(lǐng)悟。
3，對(duì)教材和件的理解；
此文有兩幅插圖，一幅表示聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽笛聲的情景；另；幅表示聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)觀察插圖，描述插圖，可協(xié)助同學(xué)直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩(shī)情畫意，同時(shí)可作為同學(xué)分段的提示。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在協(xié)助同學(xué)理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓同學(xué)不只知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。
4．教學(xué)目標(biāo)。
課文總體教學(xué)目標(biāo)(略)
根據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標(biāo)為：
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)15個(gè)生字，正確讀寫22個(gè)新詞語(yǔ)。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨”等詞語(yǔ)。
了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說(shuō)出第1自然段的段意。
初步感知少年聶耳很喜歡音樂(lè)，并能勤學(xué)苦練。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。
初步學(xué)會(huì)用自然段歸并法給課文分段。
能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常喜好音樂(lè)的句子，初步背誦第5自然段。
能感受認(rèn)識(shí)勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識(shí)、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時(shí)還考慮了同學(xué)的可接受性。
二、學(xué)情(略)
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據(jù)教材較淺顯簡(jiǎn)明等特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，課時(shí)運(yùn)行的教學(xué)模式為“激情導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)導(dǎo)練——積累遷移”主要采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、直觀演示法”等。 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步掌握詞語(yǔ)比較法，初步學(xué)會(huì)“自然段歸并”分段法。
四、教學(xué)程序
第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)。在這一板塊中，主旨是協(xié)助同學(xué)鞏固生字和一些新詞，這一字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練在四年級(jí)仍木可忽略。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓同學(xué)明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，和運(yùn)用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓同學(xué)進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節(jié)：
1．重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說(shuō)、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節(jié)中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表示了聶耳喜歡音樂(lè)?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說(shuō)說(shuō)自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織同學(xué)研究：①感悟“每當(dāng)……總愛……”的句式，并要求同學(xué)運(yùn)用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說(shuō)。如“每當(dāng)木匠悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)時(shí)，聶耳總愛跑到木匠師傅跟前”。這樣布置，主要是讓同學(xué)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解中促使同學(xué)將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，同時(shí)也能防止教學(xué)內(nèi)容游離于課外，防止教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側(cè)耳傾聽”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，讓同學(xué)演示體會(huì)，并從中理解從這些詞語(yǔ)的運(yùn)用中，可看出聶耳對(duì)笛聲喜愛迷戀。③交流段意。
2．遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)3—5自然段。
在這一環(huán)節(jié)中，教師給同學(xué)布置較充分的時(shí)間，讓同學(xué)以“伙伴學(xué)習(xí)法”展開自學(xué)。學(xué)習(xí)的步驟仍按“讀、思、劃、說(shuō)、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，同學(xué)的理解不會(huì)有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓同學(xué)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性。②對(duì)“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓同學(xué)用“卻”說(shuō)話。如“哥哥跑過(guò)去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓同學(xué)體會(huì)一個(gè)“卻”字突出表示了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到”。用刪詞比較法，讓同學(xué)理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表示少年聶耳對(duì)音樂(lè)的喜愛已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫上“哥哥從龍門下來(lái)，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫，是從側(cè)面烘托聶耳對(duì)音樂(lè)的癡迷，因?yàn)楦绺缰烂慨?dāng)聶耳吹笛時(shí)，是誰(shuí)也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語(yǔ)言描寫比較精彩的一段，其中有不少值得讓同學(xué)積累。
這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評(píng)讀等方法，讓同學(xué)反復(fù)誦讀。這樣，協(xié)助同學(xué)讀書達(dá)到如臨其境，如見其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)。在同學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)同學(xué)邊觀圖邊嘗試背誦。
第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。如有的自然段單獨(dú)講到一個(gè)意思的，就獨(dú)立成段。 此板塊主要環(huán)節(jié)如下：
1．根據(jù)板書出示5個(gè)自然段段意，先讓同學(xué)嘗試做“作業(yè)練習(xí)7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說(shuō)出為什么這樣分。
語(yǔ)文教學(xué)方案 篇2
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)漢字的分分合合的奇妙結(jié)果。
2、進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，鞏固詞匯。
3、進(jìn)行改變句式練習(xí)。
4、朗讀課文。
5、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
6、才藝展示。
7、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中受到愛的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字的拆分，掌握學(xué)習(xí)新字，鞏固熟字的方法。
2、不改變句意，用“被”字改變句子結(jié)構(gòu)。
3、有感情地朗讀短文，并能背誦。開啟學(xué)生的想象力。
4、以兒歌形式和實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己保護(hù)小動(dòng)物的決心。
教具準(zhǔn)備：
1、小黑板，自制“小花鹿”的頭飾。
2、課前編好的“拍手歌”、“順口溜”等兒歌。
課時(shí)劃分：
四課時(shí)
第一課時(shí)
我的發(fā)現(xiàn)
這是一道組合拆分認(rèn)字的練習(xí)題，藍(lán)綠相配的長(zhǎng)方形中是一個(gè)多字組合體，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多個(gè)字。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自己去拆字,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作交流意識(shí)。在有趣的“找字”活動(dòng)中，鞏固學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛。
1、出示教材提供的'字組合體。進(jìn)行活動(dòng)說(shuō)明，這個(gè)組合中藏著許多我們以前學(xué)過(guò)的漢字，以小組為單位，看哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)的字最多。
2、小組合作，觀察記錄。
3、匯報(bào)評(píng)比。教師要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把本組找到的字指給大家看。根據(jù)又快又多的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出優(yōu)秀的小組。
4、拓展練習(xí)
（1）“圓”、“葫”、“鴿”分別可以變出幾個(gè)字來(lái)？
�。�2）讓學(xué)生自己寫出能夠拆分的字，相互考一考。
第二課時(shí)
日積月累
這一部分分成三個(gè)“版塊”。即“我會(huì)接”、“讀讀說(shuō)說(shuō)”、“讀讀背背”。
“我會(huì)接”是一道詞語(yǔ)接龍練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解“尾首相接”是順利進(jìn)行練習(xí)的關(guān)鍵。目的是幫助學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練思維的靈活性。
1、讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)題目進(jìn)行口頭接龍練習(xí)，看哪組接得長(zhǎng)。也可以采用互相挑戰(zhàn)的作法，交替接詞，比比哪個(gè)組接的詞語(yǔ)最多。
2、教師可用“開火車”的形式，再選擇詞語(yǔ)讓進(jìn)行全班范圍的練習(xí)。比如：前后、鮮花、明亮等
3、學(xué)生自由選擇詞語(yǔ)做接龍練習(xí)
“讀讀說(shuō)說(shuō)”是“把”字名改成“被”字句的練習(xí)。第一、二句是改寫的例句，第三句是要求學(xué)生改說(shuō)的句子。教學(xué)中要要讓學(xué)生反復(fù)朗讀例句和要改的句子，體會(huì)句子前后內(nèi)容存在的聯(lián)系，改后要讓學(xué)生對(duì)比著朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)句子的含義是否變化。面對(duì)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)關(guān)于句子成分等相關(guān)的述語(yǔ)。在完成教材中的題目的基礎(chǔ)上，可視學(xué)生情況，完成下面的練習(xí)。
1、風(fēng)把烏云吹走了。（）被（ ）。
2、父親把受傷的小鳥治好了。（）被（ ）。
“讀讀背背”是讀背《小花鹿》。這是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，配圖精美，形象可愛，可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖，激起學(xué)生對(duì)小花鹿的喜愛之情，然后讓學(xué)生自由朗讀，在通過(guò)范讀、指名讀、評(píng)議、表演讀等多種形式讓學(xué)生讀出情感，讀出小花鹿的可愛。讓學(xué)生覺得“我”就是淘氣可愛的小花鹿，最后讓學(xué)生熟讀成誦。
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”。
交際準(zhǔn)備：
1、收集小動(dòng)物的圖片、掛圖或課件。
2、把班上的同學(xué)分成若干組。
組織過(guò)程：
1、出示課下收集的小動(dòng)物的圖片、掛圖或錄像、課件等資料，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師啟發(fā)提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)畫面上的哪些小動(dòng)物？除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱嗎？
2、小組內(nèi)相互交流，說(shuō)說(shuō)這些小動(dòng)物對(duì)人類有哪些益處？你喜愛這些小動(dòng)物中的哪一個(gè)，說(shuō)出自己的理由�？梢酝诰�?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，引用生活中的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。
3、小組討論：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)這些可愛的小動(dòng)物？（學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物；教師巡視，隨機(jī)鼓勵(lì)小組成員全員參與，并相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)）
4、匯報(bào)交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結(jié)果。（教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)交流。）
5、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如，設(shè)計(jì)廣告、制作標(biāo)語(yǔ)牌，畫宣傳畫等。
6、展示實(shí)踐成果，師生共同評(píng)議。
第四課時(shí)
展示臺(tái)
本組“展示臺(tái)”，主要是針對(duì)本組的專題——保護(hù)環(huán)境設(shè)計(jì)的。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，投入環(huán)�；顒�(dòng)實(shí)踐中。教者應(yīng)有意識(shí)在本組課文前面的教學(xué)中有意識(shí)地提醒和布置學(xué)生保存好自己的作品和資料。在展示中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)和獨(dú)特的表達(dá)方式，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生的作品，與學(xué)生一起進(jìn)行富于鼓勵(lì)性的評(píng)議，努力創(chuàng)造寬松的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。
1、在學(xué)習(xí)《識(shí)字7》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試編寫愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生的拍手歌。教師要給予指導(dǎo)。
2、在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》時(shí)，教師要組織兒童編寫講衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境的順口流。
3、在教學(xué)《父親和鳥》時(shí)教師要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何保護(hù)鳥類的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生真正地投入到愛鳥和護(hù)鳥的活動(dòng)中去。進(jìn)行制作標(biāo)語(yǔ)牌、給小鳥做個(gè)家等活動(dòng)。
4、組織學(xué)生在課上圍坐在一起，進(jìn)行展示活動(dòng)的安排布置，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)表現(xiàn)。
5、組內(nèi)交流，分組展示，把自己拍手歌、順口流、鳥巢，展示給大家看。并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法
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