《今天，可以這樣做教師》讀后感

時(shí)間：2025-12-02 20:12:05 讀后感

《今天，可以這樣做教師》讀后感（通用16篇）

　　品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《今天，可以這樣做教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《今天，可以這樣做教師》讀后感（通用16篇）

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 1

　　讀了趙國(guó)忠先生主編的《今天可以這樣做教師》一書(shū)，引起的的一點(diǎn)小小思考。今天我們的對(duì)教育提出越來(lái)越高的要求俄，但是我們是否能跟上其速度和要求呢？我們的教學(xué)能力是否適合并且正確呢？今天，我們應(yīng)該怎么當(dāng)教師呢？從這本書(shū)中，作為新教師，作為新班主任我感悟良多，從我的前輩學(xué)到了更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　首先，開(kāi)學(xué)第一課極其重要。開(kāi)學(xué)的第一天我們總是做衛(wèi)生，發(fā)書(shū)本，安全第一課就這樣過(guò)去，但是殊不知開(kāi)學(xué)第一天使成就老師和學(xué)生們整個(gè)學(xué)期的一個(gè)重要的`開(kāi)始。在教育中，是需要教師和學(xué)生的共同配合的，而好的開(kāi)學(xué)則是拉近師生關(guān)系的良好橋梁。

　　更重要的是，利用開(kāi)學(xué)第一天，師生或是初次見(jiàn)面，或是好久不見(jiàn)，老師可以努力給學(xué)生一個(gè)這樣的定位：新的學(xué)期，老師愿意關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，和班級(jí)全體同學(xué)共同努力，提高成績(jī)，打造團(tuán)結(jié)向上的集體。

　　其次，老師對(duì)學(xué)生的影響十分重大。老師往往在教學(xué)上很是上心。但是往往會(huì)在日常的言語(yǔ)以及行為上還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)學(xué)生有很大的影響。我們對(duì)學(xué)生的一言一語(yǔ)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的一輩子和人格形成有很大的影響。對(duì)于差生，也許是一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)，也會(huì)讓他記住你，并且影響著他積極向上。同時(shí)對(duì)于優(yōu)等生，也許是我們的一句責(zé)備，就會(huì)打擊他的積極性，使其墮入。所以作為老師的我們，要善用我們的影響力，用我們真性情影響學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)積極向上，正直的好學(xué)生。

　　第三，書(shū)中介紹了一些老師的特別的教學(xué)方法也對(duì)我個(gè)人的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)。對(duì)于老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于與學(xué)生們零距離的交流與接觸，讀書(shū)筆記。而不是一堆一堆的大道理，一套一套的理論。試著與學(xué)生心與心的交流，你會(huì)覺(jué)得教學(xué)原來(lái)是如此精彩！浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通，我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，用真心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，贏得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。

　　作為一名老師，我正努力做好德育和教學(xué)這兩方面的工作，我有信心我一定會(huì)找到平衡點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)和不斷的反思會(huì)讓我不會(huì)顧此失彼，我也有信心自己一定可以變成一個(gè)優(yōu)秀的教師！

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 2

　　半個(gè)月前，學(xué)校里給每位教師發(fā)了一本書(shū)，董校長(zhǎng)說(shuō)每人發(fā)一本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，待學(xué)期結(jié)束后上交到圖書(shū)室。恩，遇到了好領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)大家多學(xué)知識(shí)，提高自身的素質(zhì)。拿到這本書(shū)，我看見(jiàn)書(shū)面上的一段文字“影響中國(guó)教師的力量今天有這樣的教師，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜；今天有這樣的教師，他們是真正的教學(xué)大事，他們的課堂永遠(yuǎn)那樣高效有趣；今天有這樣的教師，在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有【差生】，他能讓最差的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)；今天有這樣的教師，他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天，我們可以這樣做教師！”哦，這本書(shū)來(lái)的真及時(shí)，我一直納悶：平日里，我一直認(rèn)真地備課上課反思，為什么不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)呢？這不，答案來(lái)了！

　　本書(shū)共有五部分，第一部分：開(kāi)學(xué)了，我能做些什么，第二部分：課堂上，我是這樣教學(xué)的；第三部分：在我眼里，沒(méi)有“差生”；第四部分：一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)；第五部分：教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大。

　　書(shū)中的教育故事、教育細(xì)節(jié)看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻非同凡響，其中蘊(yùn)含著深層的教育教學(xué)智慧，值得我們每一位心想成為優(yōu)秀教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)細(xì)品味、深深啟迪。

　　書(shū)中的每一位優(yōu)秀教師就是一盞明燈：不管是他們個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，還是他們教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，都將成為廣大教師心中的的'一盞盞明燈，給我們智慧的引領(lǐng)，給我們教育教學(xué)的勇氣和信心，激勵(lì)我們?cè)诔晒Φ慕逃飞献叩酶h(yuǎn)。

　　書(shū)中智慧性地指出教師成長(zhǎng)的“捷徑”：教師的成長(zhǎng)，在于學(xué)校、社會(huì)的支持，在于理念、智慧的"引領(lǐng)，更在于教師自身的努力。要想成為優(yōu)秀的教師，必須勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，勤于反思，勤于積累，勇于創(chuàng)新，把握教育教學(xué)的規(guī)律，用科學(xué)的方法、智慧的手段、藝術(shù)的心境從事教育教學(xué)，盡享教育教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　這本書(shū)太好了，看完后，我感動(dòng)地?zé)釡I盈眶！

　　書(shū)中的優(yōu)秀教師們。

　　你們就是教育的智者！你們就是智慧的化身！你們就是真正的教育教學(xué)大師！你們用行動(dòng)有力地證明：在今天，在中國(guó)，是可以當(dāng)好教師的！

　　我要向他們學(xué)習(xí)，我也可以這樣做教師！

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 3

　　我拜讀了趙國(guó)忠老師的《今天可以這做老師》，封面上有一段文字“今天有這樣的教師，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜；今天有這樣的教師，他們是真正的教學(xué)大師，他們的課堂永遠(yuǎn)高效有趣。

　　今天有這樣的教師，在他們眼里永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”，他能讓最差的學(xué)生的學(xué)生考取重點(diǎn)大學(xué)；今天，有這樣的`教師，他們用自己的智慧和汗水獲得最精彩的教師人生……今天，我們可以這樣做教師！”。這段話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓我感受到教師的無(wú)窮魅力。我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。

　　《今天可以這樣做教師》這本書(shū)中列舉了許多案例，如小學(xué)里的大師桂賢娣，小螞蟻的偉大起點(diǎn)常麗華，讓“倒數(shù)第一”考上北大的王金戰(zhàn)，一個(gè)創(chuàng)造教師奇跡的雷夫，差生的救星李圣珍等等。在拜讀完這些教育大師的教育故事后我不經(jīng)感慨，每個(gè)大師成功的背后都是他們對(duì)于學(xué)生的愛(ài)，對(duì)于學(xué)生的付出。

　　這些大師中給我留下印象最深刻的就是小學(xué)里的大師桂賢娣，她接觸的學(xué)生也是我們現(xiàn)在正在接觸的學(xué)生，但是她對(duì)于學(xué)生付出的愛(ài)卻不是我們所能企及的。她還自創(chuàng)出了屬于自己的“因生給愛(ài)10法對(duì)待病殘生愛(ài)在得體，體弱生愛(ài)在關(guān)心等等。桂賢娣老師，她不僅懂愛(ài)會(huì)愛(ài)，她還是一位頗具教學(xué)藝術(shù)的老師，她獨(dú)創(chuàng)的情感教學(xué)法得到了專(zhuān)家和老師們的高度評(píng)價(jià)。從書(shū)中所列舉的幾個(gè)案例，我們不難看出桂賢娣老師做的都是一件件小事，正是這些小事最真實(shí)的演繹著她的藝術(shù)，也進(jìn)一步的將她的教育藝術(shù)，磨練的愈加爐火純青。桂賢娣老師是一本愛(ài)的教科書(shū)，用她的情感教學(xué)，用她的情感育人，正是有她這樣的大師，鼓舞著我們，給我們這些后生們做出了指引。

　　教師這個(gè)崗位，工作紛繁復(fù)雜，但是我也體會(huì)著一名教師所特有的幸福。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)著我。通過(guò)這本書(shū)，我才真正體會(huì)到：如果像俞老師、桂老師那樣，愛(ài)的恰當(dāng)，愛(ài)的得體，愛(ài)的有效，這樣的工作才會(huì)充滿(mǎn)色彩，五光十色，光彩奪目。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 4

　　當(dāng)我捧起《今天，可以這樣做教師》這本書(shū)時(shí)，我一下子被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事所吸引，掩卷沉思，受益匪淺。一個(gè)故事述說(shuō)著一個(gè)教育的智慧，這份智慧讓人深思，給人啟迪。

　　開(kāi)學(xué)第一天，在很多教師眼里，是再平常不過(guò)的事情，對(duì)于大多數(shù)教師而言，一般的做法不外乎點(diǎn)名，打掃衛(wèi)生，發(fā)新書(shū)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律等。這些行為是教師熟悉的，也是學(xué)生熟悉的，沒(méi)有任何不妥之處，像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，更無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命深處。

　　然而，在開(kāi)學(xué)第一天這一特殊的日子里，有一些老師不循常規(guī)，以自己的獨(dú)特方式，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜。如文中的俞玉萍老師，自1997年擔(dān)任班主任至今的十幾年里，為了迎接開(kāi)學(xué)第一天，她前一天晚上往往很少睡覺(jué)，因?yàn)樗獮槊恳粋€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā�，卡片的正中是三顆淡藍(lán)色的星星，是讓孩子們自己寫(xiě)名字的'地方，下端是幾朵盛開(kāi)的潔白的百合�？ǖ谋趁鎰t根據(jù)學(xué)生的名字寫(xiě)上個(gè)性化的寄語(yǔ)。

　　到了開(kāi)學(xué)的這一天，她早晨6點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)到教室，學(xué)生陸續(xù)來(lái)到，她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好，第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè)，以此類(lèi)推，直到所有學(xué)生到來(lái)坐好。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片，猜星星的用處。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)及含義。之后，俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事，林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》。就這樣，俞玉萍老師在開(kāi)學(xué)第一天，就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的心田，這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守，這種堅(jiān)守的難能可貴之處，正是俞玉萍老師的魅力所在。

　　其實(shí)，很多時(shí)候，優(yōu)秀教師與普通教師的差別并無(wú)想象中的那么復(fù)雜與神秘，教育教學(xué)中一些不易為人覺(jué)察的細(xì)節(jié)，幾十年如一日的堅(jiān)守，愛(ài)心與執(zhí)著，已經(jīng)足以說(shuō)明一切。他們幸福著學(xué)生的幸福，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)。

　　斷斷續(xù)續(xù)讀完這本書(shū)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲在心頭，讀一本好書(shū)，猶如品一杯好茶，越品越有味。這正如美國(guó)富蘭克林說(shuō)的“讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒”。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 5

　　在趙國(guó)忠院長(zhǎng)的書(shū)——《今天可以這樣做教師》中，記錄下了二十位成功實(shí)踐教育的中外名師的故事。這些故事分別從“開(kāi)學(xué)了，我能做什么”、“課堂上，我是這樣教學(xué)的”、“在我眼里沒(méi)有‘差生’”、“一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)”和“教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大”五個(gè)方面來(lái)編寫(xiě)的。

　　此書(shū)不僅從育人和教學(xué)兩個(gè)方面為我們揭開(kāi)了成為“名師”的奧秘所在，也讓我們明確地知道了作為一個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的影響有多大。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我一下子感覺(jué)到了肩頭的沉重。

　　名師們用自己的智慧，譜寫(xiě)著動(dòng)人的教育詩(shī)篇，他們滿(mǎn)腔是愛(ài)，一心只為眼前的孩子們；他們眼光敏銳，總能捕捉到教育的契機(jī)；他們知識(shí)豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律；他們特立獨(dú)行，總能找到適合孩子的教育……書(shū)越往下讀，心中的感慨與敬佩愈發(fā)滿(mǎn)溢。

　　讀了他們，自然而然心中會(huì)升騰起無(wú)限的渴望，我是否也能成為這樣出色的教師？

　　我想，要成為這樣的教師首先得高屋建瓴的.教育觀念。那么，如何去獲得呢？我想，學(xué)習(xí)是唯一的“捷徑”。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，外出能學(xué)習(xí)，同伴可互助，專(zhuān)家會(huì)引領(lǐng)……但不管學(xué)習(xí)的方式再多，范圍再?gòu)V，廣泛的閱讀是最為關(guān)鍵的。

　　其次，要成為這樣的教師必要有一顆滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心。當(dāng)心中充滿(mǎn)了愛(ài)，才會(huì)有動(dòng)力，才能克服一切的困難，才能在不可能中開(kāi)辟出一條可行的教育之路。但這種愛(ài)絕不是單純的關(guān)心便是愛(ài)，應(yīng)像著名特級(jí)教師桂賢娣所總結(jié)的那樣“過(guò)失生愛(ài)在信任、屢錯(cuò)生愛(ài)在嚴(yán)厲、問(wèn)題生愛(ài)在珍惜、背師生愛(ài)在主動(dòng)、個(gè)性生愛(ài)在尊重、普通生愛(ài)在鼓勵(lì)、進(jìn)步生愛(ài)在賞識(shí)、后進(jìn)生愛(ài)在鞭策”。

　　而后，教師自身應(yīng)完善自身的人格，教學(xué)中不斷磨礪。堅(jiān)持著，總有走向成功的一天。記得哪位特級(jí)在報(bào)告中這樣說(shuō)過(guò)，如果你能堅(jiān)持每天記教育教學(xué)日志，如果很多年后你還沒(méi)有成功，你來(lái)找我！堅(jiān)持是一種品質(zhì)，是不便的教育理想，是熱乎乎無(wú)法舍棄的赤城的教育之心！

　　好書(shū)總能給人無(wú)限的其實(shí)，《今天可以這樣做教師》就是一本好書(shū)！

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 6

　　“序”里有這樣一個(gè)情景和對(duì)話：那是一個(gè)寒冷的冬天，我的辦公室里來(lái)了一位剛剛退休、有32年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，她想應(yīng)聘兼職教育理論圖書(shū)編輯。我問(wèn)她：“你對(duì)新課程理念怎么看?”她回答：“我沒(méi)去看，我教我的書(shū)”我又問(wèn)：“那你能編輯中學(xué)數(shù)學(xué)方面的書(shū)稿嗎?”她回答：“不行，我全忘掉了，我教的是小數(shù)數(shù)學(xué)。”我又問(wèn)：“那你對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有何研究?”她的回答更干脆：“教書(shū)很忙的，哪有那么多時(shí)間研究?”我詫異地問(wèn)：“那你來(lái)這里想做些什么?”她的回答讓我吃驚：“我熟悉小學(xué)教材，我擅長(zhǎng)的就是編練習(xí)、做練習(xí)�！眴韬�，沒(méi)想到32年的教學(xué)，已經(jīng)把她變成十足的小學(xué)生的!當(dāng)教師難道就這樣當(dāng)嗎?

　　看到這里，我的內(nèi)心一緊，我有16年的教齡，上面的問(wèn)題我應(yīng)該怎樣回答?我又能回答什么?汗顏，我已經(jīng)變成半個(gè)小學(xué)生了。情緒復(fù)雜。再?gòu)慕?6年，我將以什么樣的文憑“畢業(yè)”呢?我得去學(xué)習(xí)，向這些古今中外的教學(xué)大師們學(xué)習(xí);我得去思考，如何完善和提升自我的`能力;我得去實(shí)踐，在行動(dòng)和反思之間不斷前行。

　　開(kāi)學(xué)了，我能做些什么?我也即將面臨開(kāi)學(xué)第一課，這樣的教師是怎樣做的呢?他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，把幸福之花種在孩子心田;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，教給孩子無(wú)比有愛(ài)和自信;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，讓孩子在教室詩(shī)意的棲居;他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。

　　開(kāi)學(xué)了，我也得好好思考，我能給予孩子們什么。用心去做，讓孩子們感受到我的信任和期待。

　　這本書(shū)是一面旗幟，理論和實(shí)踐相結(jié)合的案例引導(dǎo)著我去學(xué)習(xí)，這本書(shū)也是一面鏡子，不斷的引發(fā)我的反思和頓悟。常讀常思。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 7

　　踏入鐘小的我，也深深受到學(xué)校讀式文化氛圍的熏陶，每每看到一本好書(shū)，都會(huì)忍不住捧起來(lái)就讀，正如《今天可以這樣做教師》一書(shū)，剛發(fā)下來(lái)，趁著青年教師總結(jié)大會(huì)還沒(méi)開(kāi)始的間隙，我就迫不及待翻開(kāi)了它。

　　書(shū)名雖然叫做《今天可以這樣做教師》，但并沒(méi)有生硬的條條框框、說(shuō)教理論，告訴我們?cè)撊绾巫�。在我看�?lái)，這本書(shū)應(yīng)該是名師故事集，每一頁(yè)都記錄著這些名師們?cè)谧约航逃龒徫簧蠐]灑的點(diǎn)點(diǎn)汗水、滴滴愛(ài)意。

　　作為一名教師，這些故事讀來(lái)既讓我感動(dòng)，又讓我向往；既讓我震驚，又讓我汗顏；既讓我欽佩，又讓我自愧……

　　翻開(kāi)書(shū)的第一部分，我們就能看見(jiàn)一個(gè)親切而熟悉的名字——桂賢娣老師，書(shū)里給她的解讀是：小學(xué)里的大師。不用讀，桂老師的經(jīng)歷和故事就在我的腦海里流淌�？梢哉f(shuō)桂老師的從教之路是讓欽佩的，從一名普通的鄉(xiāng)村教師走到如今全國(guó)聞名的教育大師行列，她憑借的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)以及愛(ài)的智慧。小紅帽、葉輝、垃圾簍里的賀卡、64個(gè)紅包……這一個(gè)個(gè)浸潤(rùn)著愛(ài)的教育生活堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)教育奇跡，看似平凡，卻飽含著教師愛(ài)的智慧，這樣智慧總是讓我感到感動(dòng)而又向往，向往自己也能有那樣的教育智慧——愛(ài)的智慧！

　　平時(shí)和桂老師相處，最能感受到的就是桂老師的真誠(chéng)、善良。我也在悄悄觀察、默默思考，發(fā)現(xiàn)桂老師的智慧都有一個(gè)源頭——為他人著想、換位思考。無(wú)論是小紅帽還是葉輝，無(wú)論是垃圾簍里的賀卡還是64個(gè)紅包，都是桂老師在為“他”著想。在小紅帽的故事里，桂老師肯定是想到因化療而掉光了頭發(fā)的呂晶會(huì)不好意思頂著一個(gè)光腦袋回到班級(jí)，害怕班級(jí)同學(xué)異樣的眼光，而給自己和全班同學(xué)都準(zhǔn)備了一頂“愛(ài)”的小紅帽；在葉輝的故事里，桂老師也一定是設(shè)身處地為葉輝著想，想到他的腿不方便、想到大冬天里那不方便活動(dòng)的腿會(huì)冷，所以給他準(zhǔn)備了“愛(ài)”的“綁腿”；在垃圾簍里的賀卡這個(gè)故事中，桂老師之所以會(huì)“討”要那張賀卡，也是因?yàn)樗氲饺绻亲约核统鋈ヒ粡堎R卡遭到了這樣的對(duì)待，自己也會(huì)傷心難過(guò)，也才有了那“愛(ài)”的一抱；在64個(gè)紅包的故事里，桂老師也一定是想到那個(gè)一時(shí)失足拿了別人錢(qián)的孩子即便想要退還這不義之財(cái)，也會(huì)擔(dān)心同學(xué)們的另眼相待，所以準(zhǔn)備了“愛(ài)”的64個(gè)紅包……真誠(chéng)、善良、為他人著想，這就是桂老師愛(ài)的智慧之源吧！

　　如果說(shuō)，桂老師用她愛(ài)的智慧讓我感到感動(dòng)和向往，那么前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利和俞玉萍老師則讓我震驚和汗顏，只因?yàn)樗麄冊(cè)陂_(kāi)學(xué)第一天里所做到的看似平凡實(shí)則不平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　自1997年擔(dān)任班主任至今的十五年里，為了迎接開(kāi)學(xué)第一天，俞玉萍老師都會(huì)在開(kāi)學(xué)前一天晚上為她的每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)胸卡。新生名單直到前一天下午三四點(diǎn)才發(fā)放到她的手里，所以，開(kāi)學(xué)的前一天晚上俞老師往往很少睡覺(jué)。胸卡正面上端印著紅色字體“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑牢矣忻利惖幕ā�，卡片正中是三顆淡藍(lán)色的星星，是讓孩子們自己寫(xiě)名字的地方，下端是盛開(kāi)的幾朵潔白的百合�？ǖ谋趁鎰t根據(jù)學(xué)生的名字寫(xiě)上的個(gè)性化寄語(yǔ)。到了開(kāi)學(xué)的這一天，她早晨6點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)到教室，學(xué)生陸續(xù)來(lái)到，她讓第一個(gè)到的學(xué)生引導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生到座位上坐好，第二個(gè)引導(dǎo)第三個(gè)，以此類(lèi)推，直到所有學(xué)生到來(lái)坐好。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生閱讀卡片，猜星星的用處。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)及含義。之后，俞玉萍老師會(huì)為學(xué)生朗誦一個(gè)故事，林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》。就這樣，俞玉萍老師在開(kāi)學(xué)第一天，就將一朵美麗而堅(jiān)韌的百合花深深地種植在學(xué)生的`心田，迎風(fēng)而立。這個(gè)看似不起眼的小細(xì)節(jié)俞玉萍老師十五年如一日的堅(jiān)守，這種超出智慧的堅(jiān)守，難能可貴，不也恰恰是俞玉萍老師的魅力所在嗎？

　　而前蘇聯(lián)教師阿莫納什維利居然能在開(kāi)學(xué)第一天，第一次和學(xué)生見(jiàn)面時(shí)便能叫出每一位學(xué)生的名字，當(dāng)我看到這一標(biāo)題時(shí)我不禁想驚呼：這是一則教育神話嗎？看完故事，我又不禁被一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作所感動(dòng)：笑瞇瞇、握握小手……打消了孩子們的恐懼，也贏得了孩子們的喜愛(ài)。這種種，正是讓我這樣一個(gè)青年教師既震驚又汗顏的地方。

　　繼續(xù)翻閱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣而又令人大嘆神奇的故事：雷夫先生的第56號(hào)教室的奇跡、李成良的備課“懶”、上課“懶”、不留作業(yè)，菲利普·比格勒給學(xué)生“活的教學(xué)”……這樣一個(gè)個(gè)發(fā)生在教室里的鮮活的教育技藝真的是“神乎其神”。讓我印象深刻的，是李成良老師的觀察和實(shí)驗(yàn)。李老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下完成作業(yè)的效率比較高，學(xué)校里20分鐘做完的作業(yè)，回到家里可能60分鐘都做不完；學(xué)校里做不出來(lái)的題目，可以問(wèn)老師和同學(xué)，回到家里，就沒(méi)有人可以問(wèn)了。而在1982年，李老師居然當(dāng)真拿自己所教的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

　　最后，作業(yè)在課內(nèi)邊講邊練做完的班級(jí)成績(jī)還略勝于另一個(gè)作業(yè)留到課外做的班級(jí)。這不禁讓我聯(lián)想到目前我自己教學(xué)中的一個(gè)困境。這兩年連續(xù)接的都是年級(jí)中成績(jī)靠后的班級(jí)，班級(jí)里孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長(zhǎng)對(duì)孩子們有要求但不知如何配合，在短時(shí)間里要扭轉(zhuǎn)孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是要求孩子們回家后完成練習(xí)的質(zhì)量，真的是太難。布置回家的作業(yè)完成情況總是讓我很苦惱�？吹竭@里，我似乎總算找到原因了。而應(yīng)對(duì)之策，似乎也初現(xiàn)端倪，只是，孩子們現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，學(xué)校里的時(shí)間也是有限的呀！哎！不管怎么說(shuō)，這位老師對(duì)孩子的細(xì)致觀察、思考，以及所作出的變革仍舊讓我倍感欽佩和自愧。

　　輕輕合上書(shū)的最后一頁(yè)，看著封面上的青青翠綠，那象征著希望和生命的綠色，似乎讓我感到蓬勃的生命力，一如孩子們的明天和我的教育之路。我想，無(wú)論是感動(dòng)還是向往，無(wú)論是震驚還是汗顏，無(wú)論是欽佩還是自愧，都激勵(lì)著我，在新的一年、新的一個(gè)學(xué)期中蓄積力量，蓬勃前行！

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 8

　　全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分：一是開(kāi)學(xué)了，我能做些什么。二是課堂上，我是這樣教的，第三部分是，在我眼里，沒(méi)有“差生”。第四部分是，一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)，第五部分是，教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大。

　　讀了這本書(shū)，給我深深的啟迪，要做一位不尋常的老師。

　　開(kāi)學(xué)第一天，一般的教師不外乎是點(diǎn)名，衛(wèi)生打、發(fā)新書(shū)、強(qiáng)調(diào)一下班級(jí)紀(jì)律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的，也是學(xué)生熟悉的，沒(méi)有任何不妥之處，像每天的日出日落一樣平淡無(wú)奇。而對(duì)于優(yōu)秀教師而言，開(kāi)學(xué)的第一天，考慮的是怎樣讓大家盡快的認(rèn)識(shí)，怎樣一開(kāi)始就營(yíng)造出良好的氛圍，怎樣鼓舞學(xué)生的士氣。

　　而有的教師，開(kāi)學(xué)第一天，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的驚喜，把幸福之花種在孩子心田，他們?cè)陂_(kāi)學(xué)的第一天，帶給孩子們無(wú)比的友愛(ài)和自信，他們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，他們讓孩子們?cè)诮淌矣性?shī)意的生活，在開(kāi)學(xué)的第一天，給予每一個(gè)孩子美好的期盼和憧憬。

　　教學(xué)是老師的基本功，老師必須明確一堂課中應(yīng)該教什么、為什么而教、如何教等問(wèn)題。“考什么教什么”已經(jīng)把教師變成教的“機(jī)器”，把學(xué)生變成學(xué)的“機(jī)器”。這樣的教學(xué)是低能的教學(xué)。北京42中的孫維剛老師，他的教學(xué)很特別：一節(jié)等邊三角形的判定，他鼓動(dòng)學(xué)生想出24中方法，他的數(shù)學(xué)課不但融入歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)、甚至還有動(dòng)物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)。他的教學(xué)是那樣的有趣，學(xué)生總愛(ài)聽(tīng)�；A(chǔ)差的學(xué)生，經(jīng)他教過(guò)，都能考取重點(diǎn)大學(xué)……。

　　因此教師應(yīng)該錘煉自己的`教學(xué)基本功，這不僅是成為名師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的關(guān)鍵，而是作為一名教師的職責(zé)和根本所在。錘煉的途徑很多，重要的一條莫過(guò)于向古今中外的教學(xué)大師學(xué)習(xí)，看他們?nèi)绾谓虒W(xué)的。

　　一個(gè)學(xué)生被教師看作“差生”，著不僅是學(xué)生的不幸，更是教師的不幸。因?yàn)樽詮倪@一刻起，教師開(kāi)始失去了公正的立場(chǎng)，失去了干凈純潔的眼睛，從此后很難發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為“差生”只有一幅模樣，但忘記了“差生”不會(huì)永遠(yuǎn)是“差生”。也忘記了他還是一名學(xué)生，是一個(gè)又優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)、自尊自強(qiáng)、鮮活的人。因此教師眼里不應(yīng)該有“差生”，只有學(xué)困生，和需要幫助的學(xué)生。

　　一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)？就是說(shuō)一位教師在自己的崗位上，能取的多大的成就，靠的是運(yùn)氣，才氣和時(shí)間，但教師的個(gè)人努力和堅(jiān)持最不可缺的，教師的命運(yùn)掌握在自己的手中，一位教師到底能走多遠(yuǎn)，除了外界的因素，最重要的靠教師自己持之以恒的堅(jiān)持和努力。

　　優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)志是他的影響力，就是他在學(xué)生心目中的魅力和形象，教師的言行在不經(jīng)意間成就學(xué)生的一生，這是教育的神奇，也是教育的魅力。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 9

　　假期里學(xué)校給我們每位老師下發(fā)了一本《今天可以這樣做教師》的書(shū)，看見(jiàn)這厚厚的一本書(shū)我著實(shí)犯了愁“什么時(shí)候能讀完呢？”，隨手放在了一邊。一天陪兒子學(xué)習(xí)本想找本書(shū)打發(fā)一下時(shí)間，于是就想起了這本書(shū)。剛開(kāi)始是抱著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度慢慢開(kāi)始閱讀的，隨著對(duì)書(shū)中內(nèi)容的一點(diǎn)點(diǎn)了解，我開(kāi)始喜歡并愛(ài)上了看這本書(shū)，書(shū)中的每一個(gè)案例生動(dòng)，鮮活，給我的內(nèi)心帶來(lái)了很大的感觸。

　　我被書(shū)中許多中外優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生那濃濃的愛(ài)與超常的智慧深深地吸引、深深地感動(dòng)。同時(shí)讓我感覺(jué)到自己的渺小。在的指引下，我沉浸其中，每一個(gè)老師都是那樣令人感動(dòng)。他們是真正用愛(ài)、用心在做教育，急孩子所急，想孩子所想……今天，當(dāng)教師就要當(dāng)竇桂梅這樣激情的教師；今天，當(dāng)教師就要當(dāng)俞玉萍這樣有詩(shī)意的教師；今天，當(dāng)教師就要當(dāng)李圣珍這樣的“差生救星”。全書(shū)共分五個(gè)個(gè)部分：一是開(kāi)學(xué)了，我能做些什么。二是課堂上，我是這樣教的，第三部分是，在我眼里，沒(méi)有“差生”。第四部分是，一個(gè)教師，到底能走多遠(yuǎn)，第五部分是，教師，你對(duì)學(xué)生的影響有多大。

　　思考我擔(dān)任的科學(xué)課的教學(xué)我也從中受到深深的啟發(fā)。

　　一、科學(xué)教學(xué)從孩子們身邊開(kāi)始

　　孩子眼中的世界是一個(gè)充滿(mǎn)未知、充滿(mǎn)色彩的世界，科學(xué)課教他們從身邊的事物開(kāi)始觀察、從身邊的一草一木開(kāi)始觀察、從身邊的事物開(kāi)始實(shí)踐、從身邊的小變化開(kāi)始探索、

　　從容易的活動(dòng)著手，讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細(xì)心，就如此這般既簡(jiǎn)單又有趣。

　　二、利用資源優(yōu)勢(shì)、開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

　　教育心理學(xué)洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。學(xué)生在愉悅的.活動(dòng)中，既學(xué)得了知識(shí)，雙培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力；達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識(shí)、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

　　三、靈活選用教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　科學(xué)課的主陣地仍是課堂教學(xué)，合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、采用電教媒體，進(jìn)行輔助教學(xué)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，多媒體也走進(jìn)了小學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段，特別是在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。

　　五、自制教具，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　科學(xué)課是教學(xué)質(zhì)量壞，還取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒�，我和同組的教師根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有材料加上各種廢舊材料，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，制作出簡(jiǎn)便有實(shí)用價(jià)值的教具學(xué)具，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

　　今后我將不斷提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)我的科學(xué)學(xué)科，我要用開(kāi)放的觀念看待科學(xué)課程，不僅要做教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，更要做學(xué)生親密的伙伴，不斷探索研究，不斷完善自我，相信終將有一天，我也將成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 10

　　“有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方�！逼鋵�(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)�，�?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受。我認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類(lèi)的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過(guò)去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。這是教師對(duì)這份職業(yè)的愛(ài)，對(duì)自己所教學(xué)生付出的愛(ài)，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，那便是一種幸福。

　　那教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)用科學(xué)的思維方式又該如何來(lái)理解呢？《今天可以這樣做老師》中說(shuō)到：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。是呀！任何一個(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。在這些語(yǔ)詞，讓我感受到了清新與自然，誠(chéng)懇與真實(shí)，科學(xué)的思維方式下“愛(ài)”的理解。

　　情感是人一切行為的動(dòng)力，一個(gè)幸福的教師，必然擁有親情，友情，愛(ài)情，是一個(gè)感情上的富翁！一個(gè)幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著滿(mǎn)腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿(mǎn)著暖暖的溫情和甜甜的柔情，同時(shí)還擁有高雅而有品位的閑情！

　　幸福的教師身上的情常常表現(xiàn)為：“別讓我為了學(xué)生懵懂或前學(xué)后忘而傷心痛苦，讓我比做母親的更為慈愛(ài)，像母親一般愛(ài)護(hù)那些不是我親生的小孩……給我樸質(zhì)，給我深度，讓我每天教學(xué)時(shí)避免煩瑣平淡，讓我在工作時(shí)，拋開(kāi)個(gè)人物質(zhì)的追求和世俗的苦惱，讓我的手在懲罰時(shí)變得輕纖，在愛(ài)護(hù)時(shí)更加溫柔……”在教育引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生前進(jìn)的過(guò)程中，幸福的教師都會(huì)以海洋般深沉寬廣的愛(ài)去擁抱每個(gè)孩子，讓他們?cè)趷?ài)的洗禮中長(zhǎng)成大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁，并且懂得以愛(ài)去回報(bào)社會(huì)，回報(bào)生活。

　　激情不老，應(yīng)該成為每一個(gè)幸福教師重要的追求。馬克思說(shuō)，激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。幸福的教師對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

　　做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈世界，給他們奠定陽(yáng)光人生的.基礎(chǔ)。我一直記得安南說(shuō)的一句話“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)燃光明”。我們?cè)诒г怪茉馐澜绲耐瑫r(shí)，更應(yīng)該釋放自我人性的力量。我們沒(méi)有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈照亮自己，走出傷感的自我，走向陽(yáng)光的自我。今天我們的教育需要的不是詛咒，而是建設(shè)。好比田里的禾苗，不是罵雜草長(zhǎng)得多么茂盛，而是讓苗長(zhǎng)起來(lái)。點(diǎn)燃我們的心燈，點(diǎn)燃我們?nèi)诵缘牧α浚覀兙湍茉谌粘＝逃畹默嵥榕c平庸中找到幸福，當(dāng)我們這么做時(shí)，感受到這種幸福時(shí)，更別人的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何關(guān)系，我們不是做給別人看的。我們每天辛勤勞作，也許沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在意我們，但我們自己在意，我們生命的力量來(lái)自我們的內(nèi)心。

　　以上就是我讀完《今天怎樣做教師》后的些許感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾：“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我一定會(huì)嚴(yán)格的要求我自己，盡早的做一名智慧型的教師。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 11

　　翻開(kāi)《今天，可以這樣做教師》，書(shū)中李鎮(zhèn)西老師筆下的教育故事，像一束光照亮了我對(duì) “好教師” 的認(rèn)知 —— 真正的.教育，不是把所有孩子打磨成相同的模樣，而是看見(jiàn)并守護(hù)每個(gè)孩子的 “不一樣”。

　　書(shū)中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象深刻：面對(duì)上課愛(ài)走神、成績(jī)墊底的男孩，李老師沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而是發(fā)現(xiàn)他擅長(zhǎng)繪畫(huà)的天賦，鼓勵(lì)他用漫畫(huà)記錄課堂知識(shí)。漸漸地，男孩不僅上課專(zhuān)注了，還帶動(dòng)同學(xué)一起用繪畫(huà)梳理知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)也穩(wěn)步提升。這讓我想起自己班上的學(xué)生：有孩子不愛(ài)發(fā)言卻擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有孩子數(shù)學(xué)薄弱卻對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)熱情。過(guò)去我總用 “成績(jī)” 這把尺子衡量他們，卻忽略了每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)。

　　讀完這本書(shū)，我開(kāi)始調(diào)整教學(xué)方式：設(shè)立 “班級(jí)特長(zhǎng)角”，讓孩子展示繪畫(huà)、手工、編程等作品；課堂提問(wèn)時(shí)，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，給內(nèi)向的孩子更多思考時(shí)間。慢慢發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我放下 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，孩子們眼里的光越來(lái)越亮。原來(lái)，好教師的首要功課，是學(xué)會(huì)用多元的眼光看待孩子，讓每個(gè) “不一樣” 都能在課堂上綻放光彩。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 12

　　《今天，可以這樣做教師》中 “少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)對(duì)話” 的理念，徹底改變了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式。過(guò)去面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，我習(xí)慣用嚴(yán)厲的批評(píng)樹(shù)立權(quán)威，卻發(fā)現(xiàn)孩子要么沉默對(duì)抗，要么重復(fù)犯錯(cuò)。而書(shū)中李鎮(zhèn)西老師處理 “學(xué)生遲到” 的'方法，讓我深受啟發(fā)。

　　有個(gè)學(xué)生連續(xù)遲到，李老師沒(méi)有在全班批評(píng)他，而是課后找他聊天。原來(lái)孩子的媽媽生病，他每天要早起做飯、送妹妹上學(xué)。了解情況后，李老師不僅幫他調(diào)整了早讀時(shí)間，還組織同學(xué)輪流幫他照顧妹妹。這個(gè)故事讓我反思：學(xué)生的 “錯(cuò)誤” 背后，往往藏著未被看見(jiàn)的困難。

　　后來(lái)班上有個(gè)孩子故意損壞同學(xué)的文具，我沒(méi)有立刻指責(zé)，而是單獨(dú)和他談心。他紅著眼眶說(shuō)，自己羨慕同學(xué)有新文具，又不敢跟家長(zhǎng)說(shuō)。我沒(méi)有批評(píng)他的嫉妒，而是和他一起制定 “攢積分換文具” 的計(jì)劃，還教他用善意的方式表達(dá)羨慕。從此，這個(gè)孩子不僅再也沒(méi)犯過(guò)類(lèi)似錯(cuò)誤，還主動(dòng)幫同學(xué)整理文具。原來(lái)，教育不是 “糾正錯(cuò)誤”，而是用溫暖的對(duì)話走進(jìn)孩子心里，幫他們找到解決問(wèn)題的辦法。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 13

　　《今天，可以這樣做教師》讓我明白，好的課堂不該是枯燥的知識(shí)灌輸，而應(yīng)裝滿(mǎn) “生活的溫度”—— 把課本知識(shí)與孩子的真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)成為一件有意義、有意思的事。

　　書(shū)中李鎮(zhèn)西老師的` “生活化教學(xué)” 案例讓我深受觸動(dòng)：教 “百分?jǐn)?shù)” 時(shí)，他帶學(xué)生去超市調(diào)查折扣商品；講 “環(huán)境保護(hù)” 時(shí)，組織學(xué)生實(shí)地考察社區(qū)的垃圾分類(lèi)情況。這種 “從生活中來(lái)，到生活中去” 的教學(xué)方式，讓原本抽象的知識(shí)變得鮮活。反觀自己的課堂，過(guò)去總局限在課本和 PPT 里，難怪學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí) “沒(méi)意思”。

　　受到啟發(fā)后，我在語(yǔ)文課上開(kāi)展 “家庭故事分享會(huì)”，讓學(xué)生把課文中的親情主題與自己的家庭經(jīng)歷結(jié)合，寫(xiě)下給家人的心里話；數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生計(jì)算家里每月的水電費(fèi)，學(xué)習(xí) “小數(shù)加減法”。學(xué)生們的積極性明顯提高，有個(gè)孩子在日記里寫(xiě)：“原來(lái)數(shù)學(xué)不是只在課本里，還在媽媽交電費(fèi)的賬單上。” 當(dāng)課堂貼近生活，知識(shí)便有了溫度，學(xué)習(xí)也成了孩子探索世界的方式。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 14

　　讀完《今天，可以這樣做教師》，最讓我受益的是李鎮(zhèn)西老師 “堅(jiān)持寫(xiě)教育日記” 的習(xí)慣。他在書(shū)中說(shuō)：“教師的成長(zhǎng)，不是靠經(jīng)驗(yàn)的堆砌，而是靠對(duì)每一個(gè)教育細(xì)節(jié)的反思�！� 這句話點(diǎn)醒了常常 “只顧低頭教書(shū)” 的我。

　　書(shū)中記錄了他的一次反思：曾因趕教學(xué)進(jìn)度，打斷了一個(gè)學(xué)生對(duì) “課文細(xì)節(jié)” 的提問(wèn)。課后他發(fā)現(xiàn)，那個(gè)學(xué)生原本想分享自己和奶奶的故事，而這個(gè)故事恰好能幫全班更好地理解課文主題。這次反思讓他意識(shí)到，“傾聽(tīng)” 比 “灌輸” 更重要。這讓我想起自己的課堂：有次為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)讓學(xué)生充分討論就公布了答案，后來(lái)才知道，有學(xué)生原本有更精彩的想法沒(méi)來(lái)得及說(shuō)。

　　現(xiàn)在，我也開(kāi)始寫(xiě) “教育反思日記”：記錄每節(jié)課的成功與遺憾，分析學(xué)生的.反饋，思考改進(jìn)方法。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)背誦興趣低，就嘗試用 “古詩(shī)唱跳”“故事改編” 的方式教學(xué)；看到課堂互動(dòng)只有少數(shù)學(xué)生參與，就設(shè)計(jì) “小組闖關(guān)”“角色輪換” 的環(huán)節(jié)。慢慢發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持反思不僅讓我的課堂越來(lái)越受學(xué)生喜歡，也讓我在教師這條路上走得更清醒、更堅(jiān)定。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 15

　　《今天，可以這樣做教師》中 “信任是最好的教育” 這一觀點(diǎn)，讓我重新理解了師生關(guān)系的核心。書(shū)中有個(gè) “后進(jìn)生逆襲” 的故事：一個(gè)被貼上 “調(diào)皮搗蛋” 標(biāo)簽的學(xué)生，在李鎮(zhèn)西老師的信任下，不僅擔(dān)任了班級(jí)紀(jì)律委員，還帶領(lǐng)同學(xué)組織了一場(chǎng)精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這個(gè)故事讓我明白，每個(gè)孩子都渴望被信任，而信任往往能點(diǎn)燃他們的自信心。

　　我班上有個(gè)學(xué)生，因?yàn)槎啻慰荚囀Ю兊煤茏员埃险n從不舉手，作業(yè)也常常敷衍。過(guò)去我試過(guò)批評(píng)、鼓勵(lì)，效果都不好。讀完這本書(shū)后，我決定給他一份 “信任的任務(wù)”—— 讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)的. “圖書(shū)角”。沒(méi)想到，他不僅把圖書(shū)角整理得井井有條，還主動(dòng)制定了 “圖書(shū)借閱規(guī)則”，甚至利用課余時(shí)間給同學(xué)推薦好書(shū)。漸漸地，他在課堂上開(kāi)始主動(dòng)發(fā)言，作業(yè)也認(rèn)真了許多，期末還被評(píng)為 “班級(jí)文明之星”。

　　原來(lái)，信任不是 “空洞的鼓勵(lì)”，而是給孩子一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師愿意放下偏見(jiàn)，相信孩子的潛力，他們往往能給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。這份信任，會(huì)成為孩子成長(zhǎng)路上最珍貴的力量。

　　《今天，可以這樣做教師》讀后感 16

　　《今天，可以這樣做教師》最打動(dòng)我的，是李鎮(zhèn)西老師 “與學(xué)生一起成長(zhǎng)” 的教育態(tài)度。他在書(shū)中說(shuō)：“好教師不是完美的圣人，而是愿意和學(xué)生一起面對(duì)問(wèn)題、一起進(jìn)步的同行者。” 這句話打破了我對(duì) “教師” 角色的刻板認(rèn)知 —— 教師不是高高在上的 “知識(shí)權(quán)威”，而是和學(xué)生一起探索世界的 “伙伴”。

　　書(shū)中記錄了他的一次 “犯錯(cuò)經(jīng)歷”：在講解一篇課文時(shí)，他對(duì)某個(gè)句子的理解出現(xiàn)了偏差，有學(xué)生提出不同意見(jiàn)。他沒(méi)有回避錯(cuò)誤，而是和學(xué)生一起查閱資料、討論分析，最終糾正了自己的理解。這個(gè)過(guò)程不僅沒(méi)有損害他在學(xué)生心中的形象，反而讓學(xué)生更愿意主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑。這讓我想起自己的一次經(jīng)歷：在教數(shù)學(xué)題時(shí)，我用了復(fù)雜的解法，有學(xué)生提出更簡(jiǎn)單的思路，我及時(shí)肯定了他的想法，并和全班一起學(xué)習(xí)這種解法。那之后，學(xué)生們更愿意在課堂上分享自己的 “奇思妙想”。

　　讀完這本書(shū)，我更加堅(jiān)信：教育不是教師單方面的. “付出”，而是師生之間的 “相互成就”。在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也在教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦玫慕處�。這種 “共同成長(zhǎng)” 的旅程，正是教育最動(dòng)人的模樣。

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