喚醒生命讀后感
喚醒生命這本書大家有讀過(guò)嗎?在平時(shí)讀完一本書要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣哦!這樣能讓你收獲更多!以下是喚醒生命讀后感，請(qǐng)參考1
讀《喚醒生命》有感【1】
最近，喜歡上了一篇文章，題目叫做《喚醒生命》。
一個(gè)人獨(dú)自駕車去青藏旅游，在一片荒蕪人煙的地方，他的汽車突然壞了。
如果不能及時(shí)修好汽車，他怎么也無(wú)法徒步走出這片荒漠。
焦急的他，檢查了好幾遍車子都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題。
時(shí)間不停地一天一天地過(guò)去了，直到第五天的時(shí)候，她徹底絕望了，虛弱的他甚至想到了死亡。
就在這時(shí)，一個(gè)微弱的聲音在它耳邊回響。
原來(lái)是一只和他一樣遇難的小鳥，在拼命的讓自己活下去。
小鳥的舉動(dòng)打動(dòng)了那個(gè)人，他又細(xì)心地把車子檢查了一遍后，終于發(fā)現(xiàn)了車子出的問(wèn)題的地方，便馬上修好了，最終他得救了。
這篇文章，使我想起了發(fā)生在我身上的一件事，當(dāng)時(shí)我年紀(jì)還小，騎著直行車時(shí)，不小心摔倒在馬路邊。
正好撞在了墻上，我忍不住放聲大哭。
但路人沒(méi)人我只好一點(diǎn)一點(diǎn)得爬回了家。
這篇文章告訴我們?cè)谏奈ｋU(xiǎn)關(guān)頭，我們要不放棄一切生存的希望，讓自己活下去。
可能就有一個(gè)新的奇跡在你的身上誕生。
也告訴我們?nèi)松牡缆飞喜豢赡芤环L(fēng)順的，難免會(huì)遇到一些坎坷的事，我們一定要勇敢的克服，成為一個(gè)不怕困難的人。
用愛(ài)喚醒生命——《喚醒生命》讀后感【2】
對(duì)連老師并不熟悉，百度得到的連中國(guó)老師的資料是這樣寫的：連中國(guó)，北京四中網(wǎng)校主講教師，北京四中語(yǔ)文高級(jí)教師。
西城區(qū)兼職教研員，學(xué)科帶頭人。
現(xiàn)已有多篇論文在全國(guó)中文核心期刊上《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文建設(shè)》等刊物上發(fā)表，數(shù)篇為《人大復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載。
總文字量已超過(guò)三百萬(wàn)。
2011年7月獲“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)課堂大賽一等獎(jiǎng)。
2012年二月，被北京師范大學(xué)文學(xué)院聘為教育碩士研究生及免費(fèi)師范生培養(yǎng)兼職導(dǎo)師。
在這個(gè)人口不足十萬(wàn)的縣城中學(xué)工作的我，每日里不過(guò)是惦記著讓學(xué)生多做題，成績(jī)?cè)偬岣咭恍?/p>
偏安一隅，一直以為教書是本分，育人很遙遠(yuǎn)。
新課標(biāo)要求的“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”一直是教案里不得不寫，卻很少出現(xiàn)在課堂上的旁枝末節(jié)。
工作中也會(huì)困惑，說(shuō)好的教書育人呢?怎么越來(lái)越覺(jué)得自己像生產(chǎn)線上的操作工呢?幸運(yùn)的是我遇到了連老師的這本書，它給我打開了一扇大門，讓我看到了教育的另一片風(fēng)景，也讓我反思自己在工作中的不足。
詩(shī)里說(shuō)：人學(xué)始知道，不學(xué)非自然。
連老師書里的“道”讓我知道教育還有這樣一種方式，如同書里建議學(xué)生“用溪流的方式與老師溝通”一樣，這本書如同山間清澈的泉水，溫潤(rùn)的筆觸，如詩(shī)一般的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)連老師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，工作中的教育方法，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式，作為語(yǔ)文教師談教學(xué)，作為父親與教育者的雙重身份談家庭教育。
整本書如同春天里剛剛破冰而出的山泉，閃著粼粼的光，滋潤(rùn)著我的心田，讓久渴的我嘗到了知識(shí)的甘甜味道。
書中最讓人動(dòng)容的是對(duì)“人”的描述，正是因?yàn)檫B老師秉承“教育是對(duì)“人”的教育”，而他自己也身體力行，用生命喚醒生命，用真誠(chéng)換來(lái)真誠(chéng)，用美引導(dǎo)美。
才使得我們看到連老師的筆下學(xué)生不是單純的分?jǐn)?shù)和名校，而是一段段鮮活的記憶和優(yōu)美的文字。
在閱讀的過(guò)程中可以感受到連老師對(duì)教育深深的熱愛(ài)，他與學(xué)生之間深沉的感情，而我作為一名教育工作的初學(xué)者，也被這帶著感情與溫度的文字鼓舞著，激勵(lì)著。
連老師多次提到了學(xué)生的目光，李程的目光認(rèn)真而專注，馬南坡眼中的欣喜與興奮，文虛的眼睛晶瑩而閃亮，這些細(xì)節(jié)在書中俯首皆是，通過(guò)細(xì)節(jié)充分驗(yàn)證里書里的這段話：只要教育者用心，善于激發(fā)，一個(gè)偶然，可能會(huì)帶動(dòng)一個(gè)生命的出發(fā)。
正是連老師的有心，用心，才成就了一名名學(xué)生的成長(zhǎng)。
在這個(gè)大家都急匆匆往前跑的社會(huì)里，作為教育者很容易把學(xué)生的成長(zhǎng)量化為分?jǐn)?shù)與練習(xí)題，而忽略其內(nèi)在生命的成長(zhǎng)，這種無(wú)形的戕害把一個(gè)個(gè)鮮活的生命變成了思想僵化，只知道做題的呆子。
但在連老師的梳理下，分?jǐn)?shù)并沒(méi)有被妖魔化，分?jǐn)?shù)和素質(zhì)教育是相輔相成，互為促進(jìn)的。
書中提到的“分在人中”，還是想告訴讀者，分?jǐn)?shù)的獲取還是要依靠對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)意志的磨練，對(duì)人內(nèi)在生命的喚醒。
在閱讀這本書的過(guò)程中，我常常掩卷沉思:我在工作中為什么沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展呢?書里提到的學(xué)生在課堂上的麻木我的學(xué)生是不是也有呢?我該怎么樣和學(xué)生互動(dòng)呢?我也看到了學(xué)生眼神的波動(dòng)，為什么不琢磨一下為什么波動(dòng)呢?這些問(wèn)題讓我有機(jī)會(huì)重新思考:教育到底是什么?給我這個(gè)過(guò)分關(guān)注高考分?jǐn)?shù)的老師當(dāng)頭一棒!書中雖然談的是語(yǔ)文教育，但是無(wú)論什么科目的教學(xué)，歸根到底都是為了人的成長(zhǎng)，而我被分?jǐn)?shù)挾裹著已經(jīng)忘記了自己投身其中的目的。
書中的話如暮鼓晨鐘，敲醒了沉睡的我，也給我注入新的能量。
就如連老師書中的某段話：生命不是一場(chǎng)賽跑，而是一步一個(gè)腳印的旅程—這句話對(duì)當(dāng)下的國(guó)人而言，對(duì)當(dāng)下的中國(guó)教育而言，極難理解更不愿意奉行。
我以為，連老師在一步一個(gè)腳印的走，而作為讀者的我，作為教師的我，也愿意踩著連老師的腳印，亦步亦趨，在這條不好走的路上慢慢的，安安靜靜的，心無(wú)旁騖的走下去。
《喚醒生命》內(nèi)容簡(jiǎn)介【3】
連中國(guó)老師在北京四中任教期間，獨(dú)創(chuàng)人文實(shí)驗(yàn)班教育新模式，為近年來(lái)北京四中文科成績(jī)領(lǐng)先全市奠定基礎(chǔ)。
他還原語(yǔ)文為“人”的教育，在他的班上，學(xué)生收獲的不僅是高分，更是對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱情， 用連老師學(xué)生的話說(shuō)：“我們，是命運(yùn)的寵兒!”
連老師認(rèn)為，作為教師，也作為父母，我們給不了孩子我們沒(méi)有的東西。
所以，如果你希望孩子樂(lè)觀、向上、與人為善、堅(jiān)強(qiáng)勇敢;如果你希望孩子始終對(duì)世界有著盎然的趣味，尊重萬(wàn)物、敬畏自然;如果你希望孩子領(lǐng)悟美感受美，那么，請(qǐng)和孩子一起做到。
努力成為你希望孩子成為的人，努力去過(guò)你希望孩子去過(guò)的生活。
“以人育人”，這便是他所能夠理解到的教育成功的秘訣和最行之有效的方法。
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