新建本科院校教師激勵(lì)的幾個(gè)誤區(qū)論文

　　論文摘要：教師激勵(lì)問(wèn)題是我國(guó)老本科院校中的一個(gè)非常重要而又敏感的話題。恰恰相反，新建本科院校的教師激勵(lì)問(wèn)題往往受到大家的冷落和誤解。所以，對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析就顯得非常重要，這也有利于澄清大家對(duì)激勵(lì)問(wèn)題有關(guān)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)。從而更好地激發(fā)廣大的教師發(fā)揮自己的能力和智慧，促進(jìn)新建本科院校的快速健康發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：新建；教師激勵(lì)；誤區(qū)

　　新建本科院校作為高等教育規(guī)模化的結(jié)果．也被稱為應(yīng)用型本科院校。培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門(mén)人才。新建本科院校必須重新建立各種規(guī)章制度。而如何獲得教師激勵(lì)效用最大化也是新建本科院校制度安排必須考慮的問(wèn)題。目前。與我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校一樣．許多新建本科院校在教師激勵(lì)方面也存在許多誤區(qū)．有必要對(duì)其進(jìn)行歸納和分析。

　　誤區(qū)一：重理論、科研，輕實(shí)踐、教學(xué)。

　　新建本科院對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng)時(shí)．考核指標(biāo)一般也以硬化和量化為核心，以公開(kāi)發(fā)表論文、出版著作、科研項(xiàng)目級(jí)別及多少經(jīng)費(fèi)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

　　有些許多新建本科院的科研課題的配套資金高達(dá)l：3，而教學(xué)單節(jié)課時(shí)非常低，許多教師不愿意多上課，也不愿意在教學(xué)多花時(shí)間和精力。而且課程安排即使有實(shí)踐課程，大多也是走走過(guò)場(chǎng)。教學(xué)能力強(qiáng)的教師收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研能力強(qiáng)的教師。一些高學(xué)歷、高職稱的教師往往給學(xué)生講授最簡(jiǎn)單的課程。極大地浪費(fèi)了教育資源。實(shí)際上．老本科院校培養(yǎng)的是研究型人才．理論研究占其目標(biāo)的大部分。而新建本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)．培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主，較少關(guān)注理論研究用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判新建本科院校。勢(shì)必造成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面．使老本科院校的教師多能評(píng)上職稱．新建本科院校的教師評(píng)不上職稱尤其是評(píng)不上高級(jí)職稱。特別是新建本科院校的部分學(xué)歷層次不高但實(shí)踐能力優(yōu)秀的教師．哪怕他工作再出色能力再?gòu)?qiáng)也因其學(xué)歷不達(dá)標(biāo)等原因而沒(méi)有資格評(píng)職稱。另外，讓新建本科院校的教師擠出精力去搞科研寫(xiě)論文，似乎有點(diǎn)背離了辦新建本科院校的初衷．用己之短比人之長(zhǎng)．勢(shì)必給新建本科院校教師帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)甚至挫傷廣大教師的積極性。

　　誤區(qū)二：教師績(jī)效評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲，輕發(fā)展。

　　績(jī)效評(píng)價(jià)是新建本科院校教師日常工作的常規(guī)性檢查。

　　其評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響教師個(gè)人的評(píng)先選優(yōu)、職稱考核、發(fā)放獎(jiǎng)金和確定骨干等等。這種教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要著眼于教師的過(guò)去業(yè)績(jī)和行為．主要目的是要促使教師符合校方的有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，以做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷。它所注重的不是如何“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師的評(píng)價(jià)過(guò)程，不是以評(píng)促改（建）。它所面對(duì)的是能被評(píng)上”優(yōu)秀”的少數(shù)教師．難以對(duì)全體教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以．這在某種程度上激發(fā)了教師工作的熱情．但是卻忽視了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)制度潛伏著兩種令人擔(dān)心的后果第一．這種評(píng)價(jià)將教師始終置于一種被管理的地位．領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系完全是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師的情緒處于緊張、恐懼和抵觸之中，較少有工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性第二．由于這種評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn)．教師只能把主要的精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)和指標(biāo)上。根本無(wú)力在業(yè)務(wù)上再學(xué)習(xí)．更無(wú)力在科研等工作中搞創(chuàng)新和發(fā)展。

　　誤區(qū)三：重物質(zhì)激勵(lì)．輕精神激勵(lì)。

　　人的物質(zhì)需要是第一位的．而需要又是人的一切積極性的源泉。

　　因此要想調(diào)動(dòng)人的積極性，必須首先注意給予其必要的物質(zhì)滿足。反映到高校教師的職業(yè)觀方面．體現(xiàn)為許多新建本科院校實(shí)行校內(nèi)分配制度以來(lái)．教師非常重視經(jīng)濟(jì)利益。如下海經(jīng)商、在工作中選擇短平快的項(xiàng)目，有的甚至利用關(guān)系騙取課題經(jīng)費(fèi)等等．以獲取更高的津貼報(bào)酬等物質(zhì)因素也成為許多新建本科院校制定各種規(guī)章制度考慮的一個(gè)因素。上述現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師間的津貼差距變大．教師心理出現(xiàn)了很大的不平衡。物質(zhì)激勵(lì)的這種“剛性”和不可逆特征，往往會(huì)導(dǎo)致某些教師收入的過(guò)快增長(zhǎng)．降低了激勵(lì)的實(shí)際效果。

　　筆者認(rèn)為。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論，人首先要滿足的是物質(zhì)需要．然后才是精神需要。物質(zhì)需要一旦得到相對(duì)滿足。其激勵(lì)作用就隨之減弱．這時(shí)，精神需要就取而代之．成了激勵(lì)的主要力量。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)這兩種方式不是截然分離的．而是相互依存和相輔相成的。實(shí)際上．高校教師并不是單純的經(jīng)濟(jì)人．在取得一定報(bào)酬后，他們更加關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)。無(wú)論是進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)還是進(jìn)行精神激勵(lì)。都要與教師所做的貢獻(xiàn)相符合，一般情況下要強(qiáng)調(diào)以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。

　　誤區(qū)四：重職稱激勵(lì)。輕崗位激勵(lì)。

　　許多新建本科院校盲目追從老本科院校各種管理模式．大力鼓勵(lì)教師申報(bào)重點(diǎn)課題．撰寫(xiě)高水平論文。

　　申報(bào)職稱時(shí)的論文數(shù)量及質(zhì)量都是套用老本科院校的標(biāo)準(zhǔn)。而且其職稱聘任實(shí)行的是身份化管理．即職稱一旦評(píng)上就是終身制。用老本科院校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)給新建本科院教師評(píng)職稱。本身就有許多不合理處．那么依照這個(gè)評(píng)審結(jié)果聘任也相應(yīng)地不合理。教學(xué)能力強(qiáng)但論文欠缺的教師、實(shí)踐能力強(qiáng)但學(xué)歷層次低的教師會(huì)因職稱問(wèn)題而聘不到相應(yīng)崗位。從而造成優(yōu)勞低酬，而教學(xué)能力、實(shí)踐能力弱但論文寫(xiě)得好的教師會(huì)因有職稱而聘到較高崗位．從而造成低勞優(yōu)酬。這些都會(huì)妨礙教師的積極性。筆者認(rèn)為，職稱只是一個(gè)象征，代表的只能是過(guò)去。新建本科院校應(yīng)該更多地從企業(yè)管理中吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視各個(gè)崗位教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮．而不是一味地追求師資的高職稱，這樣才能促使新建本科院校各個(gè)方面更快更好的發(fā)展。

　　誤區(qū)五：重短期激勵(lì)，輕長(zhǎng)期激勵(lì)

　　新建本科院校的發(fā)展應(yīng)該是持久的、可持續(xù)的．也可以說(shuō)是基于科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展。

　　實(shí)際上，目前新建本科院校實(shí)行的各項(xiàng)激勵(lì)措施和絕大多數(shù)老本科院校一樣．基本上都是基于短期導(dǎo)向的。如大多數(shù)新建本科院校一般在引進(jìn)高級(jí)人才立即給予高額的安家費(fèi)、購(gòu)房補(bǔ)貼和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)．普通教師的各種工資福利等也是一次性發(fā)放等等。但等錢(qián)一到手．合同期還未滿，引進(jìn)的高級(jí)人才便又違約跳槽。由于目前新建本科院校薪酬制度對(duì)于教師。尤其是對(duì)于學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)．缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制．最終導(dǎo)致教師行為的嚴(yán)重短期化。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為。致力于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是人們工作的最直接動(dòng)機(jī)。目標(biāo)會(huì)使人的行為具有方向性．引導(dǎo)人們?nèi)ミ_(dá)到某種特定的結(jié)果，而不是其他的結(jié)果。一般而言，短期激勵(lì)措施能直接起作用．而長(zhǎng)期激勵(lì)計(jì)劃能使教師的某種符合要求的行為保持下去。筆者建議。應(yīng)該借鑒西方企業(yè)的股權(quán)激勵(lì)計(jì)劃．除正常的工資福利外．新建本科院校應(yīng)該另外拿出一部分錢(qián)作為長(zhǎng)期激勵(lì)。這種方法立足于現(xiàn)在，著眼于將來(lái)．可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期提高教師的積極性。對(duì)于引進(jìn)的高級(jí)人才。所有的補(bǔ)貼不能一次性支付，避免出現(xiàn)雞飛蛋打的現(xiàn)象。

　　新建本科院校實(shí)施教師激勵(lì)制度是一個(gè)系統(tǒng)工程。所以必須消除教師激勵(lì)方面的誤區(qū)．提高大家對(duì)新建本科院校教師激勵(lì)制度方面的知識(shí)。只有這樣。才能給制度的實(shí)施提供一個(gè)良好的環(huán)境。當(dāng)然。上述誤區(qū)的消除是漫長(zhǎng)的．不僅需要學(xué)校的引導(dǎo)，而且還受廣大教師整體素質(zhì)的提高。

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