中學課題結題報告

時間：2025-09-09 08:00:40 報告

中學課題結題報告

　　在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，報告包含標題、正文、結尾等。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編精心整理的中學課題結題報告，希望對大家有所幫助。

中學課題結題報告

中學課題結題報告1

　　勝利第五十五中“培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的研究”課題組成立于20xx年9月，20xx年初被確立為中課題。課題確立以來，我們堅持不懈地學習、研究、實踐、反思、深化，學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)已經深入人心，教師的教和學生的學都發(fā)生了根本性變化�，F把我們的課題實驗總結報告如下：

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　1、課題提出的背景：

　�。�1）閱讀教學的現狀呼喚學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)。

　　閱讀對學生來說應該是一個無限開放的世界。隨著新的課程標準的頒布與實施，閱讀教學擺脫傳統(tǒng)教學的模式已經成為迫切需求，但閱讀過程中學生對教師的過分依賴依然存在，由此而形成的思維惰性嚴重影響并阻礙了學生健康思維的發(fā)展，也影響了教學效果和教學成績。在這種情況下，只有把良好的閱讀習慣培養(yǎng)出來，貫徹到當前的語文新課程中，才能提高學生的閱讀興趣，使學生好想閱讀，深入閱讀，從而實現閱讀的高效和閱讀教學的超越。

　�。�2）閱讀教學的現狀呼喚教師關注閱讀的研究。

　　在現實的閱讀教學中，學生依賴于教師的教，形成惰性，只是一個方面，我們不可忽視另一個現狀，那就是教師的教也缺乏理性。首先，絕大多數教師缺乏自己對文本的個性解讀，教學時嚴重依賴教學參考資料提供的固有信息，一篇課文教了多少遍，每一次教學的知識點卻一成不變，改變的只是一屆又一屆學生的面孔，把生動的課文教成了一潭死水，泯滅了學生的閱讀興趣和求知的欲望。其次，教師缺乏個性化的教學風格，很多時候，別人的東西不假思索地拿來為我所用，學得很辛苦，卻因智慧、情感、學養(yǎng)、個性等知識因素的左右而學不到真正的精髓，并因此忽略了自己的優(yōu)勢，泯滅了自己的個性，課堂上便缺少了因個性而閃現的靈光，也因此缺少了精彩。其三，教師對學生怎么樣讀才能讀懂也模糊，沒有采取清晰明了的措施，沒有具體的方法指導。

　　基于以上的背景，我們課題組擬定了““培養(yǎng)初中生語文課外閱讀的研究” ”這一課題。

　　2、所要解決的主要問題：

　�。�1）解決閱讀教學中長期“高耗低效”問題，真正提高閱讀教學的效率和質量。

　�。�2）解決閱讀教學中學生惰性和過分依賴的問題，實現學生對文本意旨、價值的自我發(fā)現和對文本意蘊的獨特體驗，使之在積極主動的思想和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗成功的喜悅，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強閱讀興趣。

　�。�3）加強閱讀引導，實現課內閱讀和課外閱讀雙效合一，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀習慣，為學生的終身學習服務。

　　4、期待達到的效應：

　�。�1）打造和諧的語文閱讀教學的課堂，實現師生在閱讀教學中都有進步，提升。

　�。�2）以閱讀教學提高學生學習語文的能力，形成較高的語文素養(yǎng)，實現作文成績的突破。

　�。�3）在“閱讀習慣”的研究過程中，提升課題組成員理論與實踐的能力、學術研究的能力，使之成為東明縣第二初中語文教學的骨干力量。

　�。�4）總結一套行之有效的理論與實踐的方法，形成“學生閱讀習慣”培養(yǎng)的基本教學模式，為之提供可借鑒的經驗和案例。

　�。�5）以課內閱讀帶動課外閱讀，使學生產生良好的閱讀興趣、習慣，使讀書成為學生酷愛的生活方式。

　　三、課題研究的方法設計

　　1、理論研討法。博覽教育專著、教研書刊、網絡資源，廣泛收集相關文獻，學習其理論精髓，通過研討把握其理論脈絡，為教學實踐提供強有力的理論支撐。

　　2、專家引領法。聘請專家開展專題講座、聽課調研等活動，提升教師的理論水平和實踐能力。積極參加與課題有關的活動，聆聽專家指點。

　　3、個案分析法。開展研討展示活動，針對典型個案，共同分析研究，發(fā)現問題及時改進，避免走彎路。

　　4、經驗總結法。在教學實踐中邊實驗邊歸納，搜集整理課題研究過程中多方面的成功經驗，用以進一步指導實踐，促使研究步步趨向完善。

　　四、課題研究的基本情況：

　　（一）、準備啟動階段：

　�。�1）制定課題實施方案，明確研究思路。

　　課題組成員共同參與課題研究論證報告和課題研究設計報告的討論，從而明確課題的界定與研究依據、研究目標、研究內容、研究過程和研究方法，由此共同制定了《課題研究實施方案》，并擬定了《“培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的研究”課題組成員公約》，課題組成員分別簽名，保證了課題研究的正常、有序的展開。

　�。�2）小組成員多次召開理論學習研討會，總結傳統(tǒng)教學帶來的弊端，深刻認識實施新理念的重要性。同時，深入學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的《語文課程標準》，特別是新課標中有關閱讀教學的相關理論，特別邀請知名教師闡述對“閱讀教學”的理解，邀請教研室老師給予理論層面的指導，小組成員多方收集、整理教育教學專著以及書刊雜志中相關理論，每個人以論文形式寫出了理論學習總結。通過這些活動徹底剔除了陳舊的傳統(tǒng)觀念和不當的教學措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強有力的理論支撐。

　　（二）、具體實踐階段

　　1、結合學校教研教改要求，根據我們課題組的具體特點，課題組成員每學期都把本課題列入學期教研專題計劃，并在每個期中、期末寫出書面總結，為下一學期課題繼續(xù)實施提供經驗與反思。

　　2、課題組成員把每學期的示范課和公開課都設定為以“閱讀習慣”為主題背景的課堂教學展示，并在研討之后寫出教學反思。

　　3、把教研活動作為研討平臺和陣地，積極撰寫文章，展開討論；積極參加學校組織的教學論壇活動。

　　4、課題組多次邀請縣教研室語文教研員親臨學校指導，深入班級聽課、參與座談研討，幫助解決課題進程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。

　　五、課題研究的理論成果

　�。ㄒ唬�、初步形成了閱讀教學的.基本理念及原則

　　1、體現以人為本：近年來大家都在呼喚以人為本，語文教育界也不例外。以人為本，具體到學生就應該是以學生的權利為本。在學生諸多權利當中，最基本的權利則是發(fā)展權。對于語文教育來說，無論是語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)還是語文素養(yǎng)的形成，其根本目的都是為了實現學生的發(fā)展，對于閱讀教學來說，一切活動的設計、實施都應該基于有利于學生發(fā)展這一根本宗旨，否則，不

　　僅沒有任何意義，相反，還剝奪了學生發(fā)展的權利。閱讀教學就是充分尊重學生的表現權，以致力于學生的發(fā)展為前提。以人為本，應該成為我們培養(yǎng)閱讀習慣的基本指導思想。我們就是想培養(yǎng)出學生的閱讀習慣，讓學生好讀書，多讀書，成為博學多知之人。

　　2、尊重原初體驗：新課程《標準》強調閱讀教學要重視閱讀中的感知和體驗，指出“教師要珍視學生獨特的感知、體驗和理解”。而在學生的感受、體驗中，更寶貴、更能體現出學生思維個性的是學生閱讀的原初體驗。我們認為，從學生閱讀原初體驗出發(fā)，是激發(fā)并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學生原初體驗出發(fā)而培養(yǎng)閱讀習慣思想，是貫串于整個課題研究之中的，課題研究本身就要立足于對學生原初閱讀體驗的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學從學生原初體驗出發(fā)，不是一種被動的等待和接受，不是一種簡單的認同，而是一個主動引發(fā)的過程，并且對學生原初體驗的引導，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強勢引導，就失去了“原初”的真味。同時，在閱讀習慣培養(yǎng)的初始階段，尊重學生閱讀原初體驗較為容易，一旦進入深度閱讀階段，我們往往會置學生原初體驗于不顧，常常是學生被老師帶著探究一個個問題，完成一個個任務。事實上，科研過程中所有環(huán)節(jié)都必須從學生原初體驗，否則就會脫離學生的實際，就會犯以教師為中心的錯誤，就不能真正培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

　　3、鼓勵放飛思想：時代要求我們培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因為創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的關鍵。同樣，在閱讀習慣的培養(yǎng)中，文字總能提供比形象更多的意蘊，在進行藝術形象分析時，教師應盡可能為學生提供再想象再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點撥，巧妙引導，放手讓學生討論爭鳴。應引導學生打破思維定勢，見仁見智，鼓勵學生求異求新，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，創(chuàng)設主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的問題情境，使學生盡力張揚自己的個性，使閱讀充滿智慧靈氣而魅力四射。個性和創(chuàng)造總是相伴而生的，學習個性得到張揚的時候，創(chuàng)新潛能自然能開發(fā)出來。

　　4、關注涵泳體察：個性化閱讀教學絕不能把“個性”與“閱讀”割裂開來。我們常�？吹竭@樣的個性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮？這些所謂個性化閱讀，容不得學生的目光的片刻停留，讓思緒舒展開來，細細品味、慢慢咀嚼，對文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，課堂上學生的交流大多為膚淺的應景式對答，很難碰撞出個性的思想的火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會的個性化閱讀應該是一個涵濡浸潤的讀書過程，這應該是個性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。當讀者的目光在文本的字句中移動時，蘊含在讀者個性中的一切都會結合著當時的心境被調動起來，實現讀者對文本個性化的闡釋。在此過程中，教師還應啟發(fā)學生喚醒以往的生活體驗，強化心靈參與，使文本內容與學生內心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

　　5、變革學習方式。語文學習不應僅僅局限于課堂，“語文的外延與生活的外延相等�！保�。克勒斯涅克）這個科學論斷揭露出語文學習方式的基本內涵。我們以為，應該摒棄那種“認為語文學習就是念書讀教材，就是聽老師講課完成作業(yè)，就是解答考試題”的觀念，從而倡導生活化、個性化的學習方式。在教學中，要密切語文學習與生活的關系，讓書本上的語文變?yōu)樯钪械恼Z文，把學校小課堂擴大為生活大課堂，實行語文課內外銜接，要把語廣教學活動變?yōu)檎Z文學習活動，使學生掌握科學的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。老師要給學生設計出體驗性的學習過程，讓學生在“過程”中運用知識、提高能力、熏陶感情，把對知識的記憶和驗證變?yōu)閷χR的悟得和運用，把對文章的肢解和標準解讀改變?yōu)檎w感知和獨特感受，把作坊式技能傳授改變?yōu)槭銓懻媲楹陀袆?chuàng)意的表達。這種富于創(chuàng)造精神的閱讀、寫作最基本和最典型表現就是個性化。同時，引導學生把觀察、思考、體驗、感受、積累、多讀、多寫作為語文學習的主要途徑和方法。只有真正實踐了學習方式的變革，語文教學、閱讀教學才會提升到一個新的境界。

　　6、反對教師缺位。語文的核心是“學”而不是“教”，但是，語文教學以學為主體，以“個性化的學習”為核心，并不等于教師在教學行動和過程中無所作為。在個性化閱讀教學中，教師如果不尊重學生主體地位，不重視學生對文本的感悟和認知，包辦代替，把自己對文本的理解或者教學參考對文本解讀“講授”給學生，是一種違背課標理念的“越位”教學，相反，當學生通過獨立思考和合作探究仍然存在困惑時，當學生自主探究難以深化時，教師卻不能給與恰如其分的指導和積極有效的引領，教師的行為則是一種角色“缺位”。教學中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識參與課堂探究和學習，在這一過程中善待每一個參與者，讓每一個學生平等的享受參與的權利。但當求知者找不到擺渡自己的渡口時，或者找到了渡口而沒有擺渡工具時，或者因多種原因而不能順利揚帆起航時，教師就應該積極發(fā)揮主導者的作用，給與及時有效的迷津指點，或及時架設思維的橋梁，讓學生選擇個性化的過河方式。

中學課題結題報告2

　　一．課題名稱：山水與文化

　　二．研究方法：

　　1、圖書查詢：到圖書館查閱相關知識

　　2、詢問老師：詢問對此課題有興趣的老師，解決疑難問題

　　3、網上查詢：全面、深入了解探究目標

　　4、調查問卷：對周圍人發(fā)放調查問卷，記錄他們對山水文化的認識和看

　　法。

　　三．研究性學習感受：

　　王君杰：只有啟程，才會達到理想的目的地；只有拼搏，才會獲得輝煌的成功；只有播種，才會有收獲；只有追求，才會品味到堂堂正正的人生。這一次的研究性學習活動是一次艱巨的挑戰(zhàn)。我曾多次想過放棄，但當我看到其它組的同學都在一步一個腳印的去實踐這次活動，我又重新燃起了斗志。再試一次，試試看——不是面對峰回路轉雜草叢生的前途枉自嗟嘆，而是披荊斬棘舉步探索。最終還是成功結束了這次活動。雖說“萬事開頭難”，但我覺得堅持更難！此次活動使我懂得了“一分耕耘一分收獲”。只要堅持，成功還是有希望的，鍥而不舍，金石可鏤！

　　王澤�。涸诮涍^漫長調查與深入研究，我們的研究性學習也接近尾聲。一分耕耘一分收獲，回首過去，我們感觸頗多。我們因為探究性學習積累了不少的經驗，在研究調查過程中的一些方法可認以應用到課內學習中，如制定計劃，合理安排時間等，都是寶貴的財富。謝榮群我們不僅即將完成研究調查，過程中我們也享受了自主研究學習的樂趣。我們帶著好奇和濃厚的興趣，步入自主研究的殿堂，我們從漫長的研究調查過程中明白了其中的艱難，但最后的成就令我們很滿意。覺得很有成就感。這不僅豐富了我們的課余生活，又使我們感受了其中的樂趣。

　　王文周：我們達到了研究性學習的目的。天上不會掉餡餅，研究性學習也一樣，沒有現成的學習內容，固定的模式，惟一的方法。這也使我們的研究學習更具難度更加豐富。這從中就是對我們學習能力的提高及開拓我們創(chuàng)新精神的另一種考驗。在這次從主題制定，素材收集，書籍與網絡的結合利用，增強了我們的綜合素質水平，在這個階段中，我們體

　　驗到了團結互助，分工合作的快樂。

　　楊帆：它鍛煉了我們鍥而不舍的精神。在實際研究調查過程中，我們會遇到一些難題，如問卷調查中的'人際交流方面，如何使對方簡單正確了解我們的意圖，配合我們的調

　　查，還有關于研究的人文地理。這時總會遇到一些資料與實際情況并不相符合，使得我們必須親力親為。自己去實地調查資料等。在這些困難面前我們有時忙得焦頭爛額都無法解

　　決，很多時候想過放棄，但在組員之間的互相幫助與鼓勵下，最終還是使問題迎刃而解。

　　當研究性學習完成時，我們更堅信：世上無難事，只怕有心人。

　　白松：我們的研究性學習是有一定實踐意義，我們研究調查的一些方法可查找應用

　　于學習方法中。我們的研究性學習將要結束，但這僅是“百里長征第一步”，需要學習、探

　　究的路還很長很長，我們將繼續(xù)努力，將這次學習的經驗與精神用于我們的學習和生活中。

　　閔超：研究性學習對我來說是一個新的嘗試，在此項研究性學習中，我學會了如何

　　團結合作，如何去領會自然，我會繼續(xù)努力，一直保持全新的狀態(tài)。

【中學課題結題報告】相關文章：

課題結題報告12-25