美國MBA教育變革對我國高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)

時間：2025-11-02 01:38:58 MBA畢業(yè)論文

　　美國MBA教育變革對我國高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。

美國MBA教育變革對我國高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)

　　摘要：《MBA教育再思考》是近年來有關(guān)MBA教育改革最為深入、細(xì)致、系統(tǒng)的研究成果。

　　強調(diào)理實交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強課程的個性化、運用體驗式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

　　關(guān)鍵詞：MBA教育;高職;財經(jīng)類專業(yè);課程教學(xué)

　　《MBA教育再思考》簡述

　　《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特・M・達(dá)塔爾、戴維・A・加文、帕特里克・G・卡倫在廣泛調(diào)研，并訪談了數(shù)十位商學(xué)院院長和企業(yè)高管的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了11個頂尖MBA項目的課程，研究了影響工商管理教育的三個趨勢，提出并分析了目前亟待滿足的教學(xué)需求與機(jī)遇;對哈佛商學(xué)院等6所一流商學(xué)院在MBA教學(xué)改革和創(chuàng)新上正在進(jìn)行的反思和變革展開了深入細(xì)致的案例研究，總結(jié)了這些商學(xué)院為應(yīng)對挑戰(zhàn)而推出的多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革舉措，探討了商學(xué)院應(yīng)如何借鑒這些措施，結(jié)合自身特色設(shè)計出合適的方案。

　　(一)頂尖MBA項目的課程與教學(xué)情況分析

　　作者以2006年和2007年翔實的資料為基礎(chǔ)，對卡內(nèi)基・梅隆大學(xué)泰珀商學(xué)院、芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、達(dá)特茅斯塔克商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、歐洲工商管理商學(xué)院、麻省理工斯隆管理學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、沃頓商學(xué)院和耶魯管理學(xué)院等11所商學(xué)院的MBA項目關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面――尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項目都非常相似。

　　各學(xué)院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。

　　不過各學(xué)院在各門核心課程上采用的學(xué)時和強調(diào)的重點大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同;在教學(xué)方法方面――尤其是對案例、練習(xí)和習(xí)題的使用，各學(xué)院大不相同。

　　有的學(xué)院使用單一的教學(xué)方法，而另一些學(xué)院則使用各種不同的教學(xué)方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生;在體系架構(gòu)方面――尤其是結(jié)構(gòu)、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗和專長不同的學(xué)生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大;在目標(biāo)方面――項目愿景或教學(xué)目標(biāo)，異同并存。

　　所有的項目都尋求同時為學(xué)生提供初入職場和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的“硬”技能(分析能力)和“軟”技能(組織能力和管理能力)，各項目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異;在趨勢方面――很多項目共同的大方向，各項目都致力于靈活性，盡量更早地給學(xué)生提供更多選擇。

　　各項目還在國際化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

　　(二)MBA教育的需求和機(jī)遇

　　作者分析了經(jīng)濟(jì)危機(jī)后美國MBA教育市場的形勢變化：美國MBA教育從常規(guī)的兩年制項目發(fā)展為形式多樣的各種項目，包括一年制MBA項目、在職MBA項目、EMBA以及各類專業(yè)碩士學(xué)位項目，項目形式日趨多樣化;雇主越來越懷疑MBA學(xué)位的附加值;更多的雇主和學(xué)生不再看重MBA學(xué)位而導(dǎo)致入學(xué)情況發(fā)生變化。

　　作者提出了全球化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性、組織現(xiàn)實、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、口頭和書面溝通能力、企業(yè)角色與責(zé)任和目標(biāo)、風(fēng)險與監(jiān)管和約束等8個尚未滿足而又亟待滿足的意味著創(chuàng)新和變革機(jī)會的教學(xué)需求。

　　首先，作者從整個課程體系革新的角度，提出應(yīng)以課程創(chuàng)新迎接全球化、領(lǐng)導(dǎo)力和整合性的挑戰(zhàn)。

　　(1)在全球化方面，實地調(diào)研和行動學(xué)習(xí)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生了解執(zhí)行中可能面臨的各種挑戰(zhàn)、知識與實踐之間的差距，以及學(xué)以致用的難度。

　　因此，應(yīng)提高學(xué)院國際學(xué)生和國際教師的比例，在專業(yè)課程中增加全球化的內(nèi)容，開設(shè)整合性國際慣例課程，拓展國際交換生項目，組織短期訪學(xué)團(tuán)和國際項目，建立全球研究中心，在國外建立校區(qū)。

　　(2)在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面，應(yīng)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、建立領(lǐng)導(dǎo)力實驗室、開展小組項目，開設(shè)體驗式教學(xué)項目，通過反思練習(xí)法，在教師的個別輔導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技巧、目標(biāo)導(dǎo)向和認(rèn)同感。

　　(3)在整合性方面，應(yīng)讓學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課，開設(shè)整合性課程、講授綜合管理觀點，設(shè)計高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案。

　　其次，作者從單門課程和教學(xué)方法推陳出新的角度，探討了教學(xué)方法和課程設(shè)計的創(chuàng)新。

　　(1)在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養(yǎng)學(xué)生因果推理和立論技巧、使學(xué)生在閱讀和聆聽時能批判性地思考斯坦福大學(xué)商學(xué)院推出的“批判性分析思考”課程(CAT)。

　　(2)在創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維方面，考察了以項目為基礎(chǔ)，強調(diào)從做中學(xué)、學(xué)會處理緊急問題的斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計學(xué)院的“制造流行”課程(CIA)。

　　(3)在了解組織現(xiàn)實方面，考察了通過跨學(xué)科項目、以行動為基礎(chǔ)、采用體驗式教學(xué)方式的密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動”項目(MPA)。

　　(4)在企業(yè)角色、責(zé)任和目標(biāo)方面，探討了哈佛商學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與企業(yè)責(zé)任”課程(LCA)。

　　(5)在風(fēng)險、監(jiān)管和約束方面，以了解市場和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學(xué)方法創(chuàng)新問題。

　　作者還從各自教育特色的角度詳細(xì)介紹了芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等6所著名商學(xué)院具體的應(yīng)對策略。

　　美國MBA教育變革中課程與教學(xué)的特點

　　(一)通過課程與教學(xué)特色體現(xiàn)教育特色

　　頂尖的MBA教育項目說明，作為一個組織的學(xué)校，應(yīng)有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風(fēng)格的教學(xué)方法、不同的創(chuàng)新能力，特色是針對學(xué)校的整體教育過程而言的。

　　在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過課程與教學(xué)特色來體現(xiàn)，即便開設(shè)的課程和教授的專題一樣，在項目的本質(zhì)、形式和基調(diào)上各學(xué)校也做到了差異化。

　　芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的特色是靈活自主和扎實的學(xué)科基礎(chǔ);哈佛商學(xué)院的特色是綜合管理理念;歐洲工商管理學(xué)院的特色是全球化;斯坦福大學(xué)商學(xué)院的特色是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和技能設(shè)計個性化課程;耶魯管理學(xué)院的特色是整合性。

　　(二)跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)及多樣化的教學(xué)方法

　　根植于學(xué)科、按專業(yè)和學(xué)科分類的課程體系，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)思考、跨學(xué)科解決實際問題方面的機(jī)會很少。

　　在一流的MBA教育中，應(yīng)開設(shè)基于綜合管理觀念的跨學(xué)科整合性課程與批判性分析思考課程，設(shè)計高度整合的跨學(xué)科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個課程方案，使學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課。

　　MBA項目課程既有標(biāo)準(zhǔn)化特點，又有差異化特點，多數(shù)課程相似，但又有各種各樣的變化與組合;學(xué)生接觸很多相同的專題，學(xué)習(xí)很多相同的課程，但每個專題和課程各有其獨到之處;各個項目的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而體現(xiàn)出不同的準(zhǔn)則和特色;內(nèi)容和目標(biāo)不同，各項目的體系架構(gòu)和教學(xué)方法也會不同;各個項目的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不同;課程特別是核心課程的靈活性不同，學(xué)生的體驗也不同。

　　在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導(dǎo)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方案制定的是課程與教學(xué)模式。

　　MBA教育面對機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施是課程與教學(xué)方法創(chuàng)新。

　　在創(chuàng)新過程中，MBA教育項目并不擯棄學(xué)科課程觀念，課程與教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化而又各有特色。

　　(三)結(jié)合自身教育特色、教育理念創(chuàng)新課程設(shè)計與改革教學(xué)方法

　　課程體系架構(gòu)、教學(xué)方法和項目設(shè)計上的不同會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。

　　靈活的課程，特別是核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;經(jīng)常把經(jīng)歷和觀點各異的學(xué)生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學(xué)生帶來共同的教育體驗，更有利于培養(yǎng)整合能力。

　　教育特色最基本的內(nèi)涵是課程與教學(xué)特色。

　　毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒有一種教學(xué)方式是完美的，不同的課程模式對應(yīng)不同的教學(xué)方式，課程與教學(xué)改革必須依據(jù)學(xué)校自身的教育特色、教育理念來權(quán)衡利弊。

　　例如，案例教學(xué)適合哈佛商學(xué)院的綜合管理理念，與使用其他教學(xué)方法的項目相比，學(xué)習(xí)模式有很大不同，其MBA項目實行分班教學(xué)，每班90名學(xué)生，在一年的時間里都一起上課，由于學(xué)生之間非常熟悉，因此他們在處理復(fù)雜、模糊、有爭議的問題時會更加游刃有余，而其他一些項目不太依賴案例教學(xué)等基于討論的教學(xué)方法，則傾向于小班教學(xué)，確保學(xué)生一起上課的時間不太長，以便充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免因為學(xué)生呆在一起太久而導(dǎo)致氣氛沉悶、表現(xiàn)不佳。

　　頂尖的MBA教育項目說明，不同的課程模式應(yīng)對應(yīng)不同的教學(xué)方式，只改變課程設(shè)計本質(zhì)而不考慮相應(yīng)的教學(xué)方式變革，或只改變教學(xué)方式而不考慮相應(yīng)的課程設(shè)計創(chuàng)新，或創(chuàng)新不適合學(xué)校自身的教育特色和教育理念，教育價值增加都不會太大。

　　(四)引領(lǐng)學(xué)生整合而不僅是滿足學(xué)生簡單攫取知識

　　國際化視野絕不僅僅是指了解其他國家的貿(mào)易政策或監(jiān)管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事時，具備應(yīng)有的技能和文化敏感度;了解組織現(xiàn)實也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應(yīng)付組織政治、中層經(jīng)理小團(tuán)體、不同部門各自為政等工作中的困境。

　　管理是一門實踐藝術(shù)，必須通過人員和組織來執(zhí)行和落實。

　　也正因為如此，僅有管理方面的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，知識本身必須立足于實用性強的框架和體系。

　　只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)到的理論付諸實踐。

　　MBA教育呈現(xiàn)出一個方向性的轉(zhuǎn)變，就是越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、開發(fā)個人的潛能和多元視角。

　　MBA在教學(xué)方法上，在講授使用概念和框架，使學(xué)生掌握多種重要技能的同時，通過領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、符合倫理的決策、權(quán)力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng)造力的最佳方式等課題的教學(xué)，運用反思討論、實踐練習(xí)、個人輔導(dǎo)和體驗式學(xué)習(xí)等方式，從管理的角度，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感和認(rèn)同感。

　　頂尖的MBA教育項目應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路和實證案例說明，學(xué)習(xí)不僅是“知”(事實、框架和理論)的過程，還應(yīng)包括“行”(技能、能力和技巧)的過程和“省”(價值觀、態(tài)度和信念)的過程。

　　缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒有多大的價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向;反思討論、實踐練習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)等是體現(xiàn)“知”、“行”、“省”相結(jié)合的最佳教學(xué)方法;“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”則是在知識與技能基礎(chǔ)上的綜合整合，MBA的教學(xué)方式重在引領(lǐng)學(xué)生整合知識與技能。

　　對我國高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的思考

　　強調(diào)理實交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強課程的個性化、運用體驗式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路和實證案例，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心、要求動手能力強的高職財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

　　(一)要探索具有自身教育特色的高職財經(jīng)類專業(yè)課程與教學(xué)模式

　　高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程與教學(xué)模式上。

　　產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會綜合融合發(fā)展的必然和普遍規(guī)律，各國的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想下，通過課程與教學(xué)模式來體現(xiàn)的，如澳大利亞TAFE學(xué)院采用的基于國家培訓(xùn)包TP的模式，德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的課程與教學(xué)模式，本身并不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點。

　　事實上，從實踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國特色的高職課程與教學(xué)的主流模式。

　　不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導(dǎo)財經(jīng)類職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學(xué)模式是高職財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)的重心。

　　(二)要探索跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)

　　高職教育在改革與發(fā)展過程中，從理論到實踐探索了寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、“雙證”融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程支撐平臺、學(xué)期項目等課程模式，在財經(jīng)類專業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區(qū)范圍內(nèi)取得了一定的成果。

　　究其實際，都是以就業(yè)為導(dǎo)向、圍繞崗位技能操作知識和技能與能力、簡單擯棄學(xué)科課程觀念的缺少相關(guān)交叉學(xué)科內(nèi)容的課程模式。

　　人才市場并不單純憑專業(yè)知識與專業(yè)技能來選擇人才，在關(guān)注人才的知識、技能、能力和規(guī)范的同時，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價值觀等，關(guān)注人才在社會、歷史、文化、現(xiàn)實中的生存狀態(tài)。

　　加之在勞動力市場中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)相同的職業(yè)，具有相同學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種不同的職業(yè)。

　　刻意突出操作技能的課程模式，可能會解構(gòu)課程設(shè)計與教學(xué)方式的多樣性、忽略課程設(shè)計創(chuàng)新與教學(xué)方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學(xué)評價體系及機(jī)制的構(gòu)建和完善，將高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想在實踐上理解為職業(yè)技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與評價機(jī)制低移化。

　　默會知識具有情境依附性的特征，沒有一種課程體系與架構(gòu)是完美無缺的。

　　對于財經(jīng)類專業(yè)而言，跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。

　　(三)要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學(xué)方式

　　以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，圍繞崗位技能操作的知識、技能與能力開展教學(xué)，難以引領(lǐng)學(xué)生思維，只是高職教學(xué)從知識傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變。

　　默會知識的理論說明知識的本質(zhì)是默會的，所有的知識不是默會知識就是根植于默會知識。

　　默會知識通常是在個體實踐過程中不自覺地顯現(xiàn)出來的。

　　教學(xué)過程是一個傳授和掌握顯性知識的過程，也是一個通過實踐活動領(lǐng)悟和獲取必要的默會知識或直接體驗?zāi)瑫R的過程。

　　默會知識的理論告訴我們，人的知識具有內(nèi)生力，即具有漸進(jìn)的自生力。

　　在財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中，要積極探索引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的，激活個體默會思維因素的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]周建松，唐林偉.中國高等職業(yè)教育研究十年(2001―2010)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.