談?wù)勑�學(xué)音樂教學(xué)如何激發(fā)創(chuàng)新思維

　　導(dǎo)語：實(shí)踐是思維形成的基礎(chǔ)，只有通過通過多個(gè)方向、多種思路的實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中形成對音樂意象的感知與創(chuàng)造。

　　思維是人類特有的一種復(fù)雜的腦力活動，它是人的大腦在運(yùn)行過程中所形成的一個(gè)能動的、系統(tǒng)的工程。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新思維無論是對于個(gè)人發(fā)展而言，還是對社會發(fā)展而言，都是重要且必要的。在素質(zhì)教育的推動下，我國教育進(jìn)行了新課程改革，并確定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體地位得到確立，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也成了教育工作者教學(xué)研究的重點(diǎn)。

　　音樂課程是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，利用音樂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅是音樂素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一課題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會，淺談四點(diǎn)看法。

　　1.在新課導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意愿

　　新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，不同的導(dǎo)入方法在激發(fā)學(xué)生音樂興趣方面起著不同的作用，因此小學(xué)音樂教師在引入新歌的過程中，可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生對新歌學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生創(chuàng)作意圖，例如在《在動物園里》的教學(xué)過程中，教師在備課時(shí)，利用電腦下載許多關(guān)于動物園的圖片和視頻，并通過動畫軟件，將這些素材制成有音樂、有文字、有影像的動畫，然后在課堂上，教師在新課導(dǎo)入階段進(jìn)行了動畫放映，視頻開始后，學(xué)生立刻被這些生動、有趣的畫面迷住了，而視頻結(jié)束后，教師向?qū)W生提問：在視頻中你看到了哪些小動物?他們都在做什么?學(xué)生踴躍回答：視頻中有獅子，他們在動物園中休息;有小猴子，他們在假山上跳來跳去;有各種各樣的小鳥，他們在嘰嘰喳喳地唱歌……最后教師對學(xué)生的回答給予了充分的肯定，并根據(jù)視頻中動物的形象引出新歌的內(nèi)容，而這樣的教學(xué)形式恰好契合了小學(xué)生思維活躍的心理特點(diǎn)，進(jìn)而讓他們在踴躍的表達(dá)中感受、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣。

　　2.在情境想象中提升創(chuàng)新潛能

　　想象是人類利用思維在不同的情境中建立聯(lián)系，進(jìn)而在加工、創(chuàng)作中形成全新的創(chuàng)作內(nèi)容的一種思維活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想象力，并利用音樂引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)揮想象、善于發(fā)揮想象，進(jìn)而將想象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新潛能。

　　例如，在《大鹿》的教學(xué)過程中，教師先播放歌曲，并利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在歌詞、曲調(diào)中體會歌曲的情節(jié)發(fā)展，然后讓學(xué)生根據(jù)歌曲，對當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行描繪，有的學(xué)生說：“大鹿的房子建在以個(gè)茂密的森林深處，夏天來了，房子周圍長滿了美麗的蘑菇，而郁郁蔥蔥的樹葉將房子遮蓋的很隱蔽。”

　　有的學(xué)生說：“大鹿聽到了深林里傳來了槍聲，然后才從窗戶向外看，而小兔子在慌慌張張的逃跑過程中看見大鹿的房子一定開心極了。”而對于學(xué)生這些情境描述，教師給予了充分的表揚(yáng)，而這以情境再現(xiàn)的過程也是學(xué)生將情感融入歌曲的過程，這對于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂意境，提高學(xué)生的音樂感受力和創(chuàng)造潛能具有重要意義。

　　3.在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　思維根據(jù)其產(chǎn)生的途徑可以分為直覺思維和創(chuàng)新思維，其中直覺思維是人類通過感知而形成的猜測、設(shè)想或理解、領(lǐng)悟等思維活動，而創(chuàng)新思維又稱發(fā)散思維，它是指人們在面對問題的過程中能夠從多個(gè)方向、多種思路去尋找答案的一種思維活動方式。實(shí)踐是思維形成的基礎(chǔ)，只有通過通過多個(gè)方向、多種思路的實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中形成對音樂意象的感知與創(chuàng)造。

　　因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該善于利用教學(xué)實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如在《小雨沙沙沙》的教學(xué)過程中，教師可以通過課程整合，組織一場角色扮演的教學(xué)實(shí)踐活動，在活動開始前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在雨天感受一下雨滴落下來的聲音，并在真實(shí)感受中體會雨水對于植物生長的作用，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中由幾個(gè)同學(xué)來扮演“種子”，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行旁白，不同的種子在表演過程中要將“我要發(fā)芽”、“我要出土”、“我要長大”等動作形象地表現(xiàn)出來，而通過這一實(shí)踐活動，學(xué)生不僅可以在節(jié)奏體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還可以在情感體驗(yàn)中來感受春天的生機(jī)勃勃，而這對于學(xué)生利用真情實(shí)感來創(chuàng)作與春天、雨景有關(guān)的音樂情景具有重要意義。

　　4.在音樂編創(chuàng)中拓展創(chuàng)新空間

　　音樂創(chuàng)編既包括歌曲的模仿創(chuàng)作，也包括音樂舞蹈的編創(chuàng)。創(chuàng)造性思維具有開放性、靈活性、獨(dú)特性、有效性和非常規(guī)性等基本特點(diǎn)，而音樂創(chuàng)編的過程，本身就是一個(gè)開放性、靈活性、獨(dú)特性、有效性和非常規(guī)性的實(shí)踐和驗(yàn)證的過程。

　　小學(xué)音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲編創(chuàng)前，應(yīng)該先進(jìn)行基本樂理的講授，例如《幸福拍手歌》之所以聽起來非常有節(jié)奏感，就是因?yàn)楦近c(diǎn)節(jié)奏的作用，而教師通過對該專業(yè)知識的講授，可以讓學(xué)生在節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢中模仿原作，即興創(chuàng)作一些節(jié)拍、歌詞，這樣可以讓學(xué)生在知識運(yùn)用的過程中活躍創(chuàng)作思維、激發(fā)創(chuàng)作熱情;而在音樂舞蹈的編創(chuàng)教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作的空間，讓他們發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋、大膽想象，進(jìn)而在不同類型音樂的啟發(fā)下，用形象化的舞蹈動作表達(dá)出來，從而讓學(xué)生在快速的音樂反應(yīng)中即興創(chuàng)作舞蹈動作，另一方面可以讓學(xué)生從生活中選材，進(jìn)而引導(dǎo)其從豐富多彩的生活中去選擇、提煉那些能夠反映現(xiàn)代學(xué)生思想特點(diǎn)的新事物，然后讓學(xué)生們展開想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術(shù)的境界，并用舞蹈的思維方式去進(jìn)行表達(dá)。

　　總之，創(chuàng)新思維是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)音樂素質(zhì)教育實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，用音樂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意愿，用節(jié)奏開發(fā)學(xué)生的思維潛能，用律動提高學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)，用歌詞提升學(xué)生的創(chuàng)作意境，大力激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

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