創(chuàng)新視角下研究分析韓語(yǔ)翻譯課程中的問(wèn)題分析
目前開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)課程的高校逐漸增多，其中主要以韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主，創(chuàng)新視角下研究分析韓語(yǔ)翻譯課程中的問(wèn)題是怎樣的?
一、韓語(yǔ)翻譯課程中出現(xiàn)的問(wèn)題
翻譯是通過(guò)實(shí)踐自己習(xí)得的一些東西，而不是固定于某一種方法技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前中韓韓中翻譯中存在的一些問(wèn)題體現(xiàn)在了韓語(yǔ)翻譯課程中，以下對(duì)韓語(yǔ)翻譯課程中中韓韓中翻譯的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)整理。
(一)詞匯的亂用
詞匯是表達(dá)含義的基本單位之一。正確地使用詞匯才能傳達(dá)正確的含義。韓國(guó)的詞匯曾受到中國(guó)詞匯的廣泛影響。韓國(guó)文字的構(gòu)成中，漢字詞占據(jù)了70%，這對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易。隨著韓文的不斷發(fā)展，韓文中的漢字詞與相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)存在著一定的區(qū)別，很多中國(guó)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用韓語(yǔ)時(shí)，會(huì)將漢字詞與漢語(yǔ)混淆，造成在翻譯中的一些誤區(qū)。例如??這個(gè)單詞的漢字詞含義為“空港”，而將之翻譯成漢語(yǔ)時(shí)“機(jī)場(chǎng)”更符合中國(guó)人的說(shuō)話習(xí)慣。詞匯的不恰當(dāng)使用是目前韓語(yǔ)翻譯課堂上的一大問(wèn)題。
(二) 受母語(yǔ)的影響過(guò)深
母語(yǔ)是學(xué)習(xí)者最習(xí)慣的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)者影響最深刻的一種語(yǔ)言形式。在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)習(xí)者都會(huì)將母語(yǔ)和所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行比較，這樣可以快速地熟悉所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，但也會(huì)存在著一些缺點(diǎn)，就是不能完全理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。在中韓韓中翻譯的過(guò)程中，很多韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者都受到了母語(yǔ)漢語(yǔ)影響。在語(yǔ)序方面，中韓的語(yǔ)言順序不同，韓語(yǔ)的語(yǔ)言順序?yàn)橹髻e謂，而漢語(yǔ)的語(yǔ)言順序?yàn)橹髦^賓。在母語(yǔ)順序的干涉下，很多韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在翻譯方面出現(xiàn)語(yǔ)序的錯(cuò)誤。在修飾語(yǔ)方面，韓語(yǔ)的修飾語(yǔ)較長(zhǎng)，漢語(yǔ)的修飾語(yǔ)則相對(duì)較短，韓譯漢的過(guò)程中主要將較長(zhǎng)的修飾語(yǔ)分開(kāi)來(lái)翻譯。在母語(yǔ)的影響下，很多韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)直接進(jìn)行翻譯，這樣修飾語(yǔ)部分會(huì)顯得過(guò)于冗長(zhǎng)。
(三)韓國(guó)文化知識(shí)的不足
在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，除了要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解對(duì)方國(guó)家的文化知識(shí)也是非常重要的。學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平后，應(yīng)注重文化知識(shí)的加強(qiáng)，豐富的文化知識(shí)使學(xué)習(xí)者更能扎實(shí)地掌握對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言。中韓韓中翻譯課堂上，對(duì)俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等的翻譯是一大難題。很多韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者將大量的精力放在了詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)，而韓國(guó)文化的重要表現(xiàn)之一就是俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。每一個(gè)俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)的形成都有一個(gè)韓國(guó)文化的由來(lái)。由于對(duì)韓國(guó)文化知識(shí)的不了解，學(xué)習(xí)者對(duì)俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)特別的生疏，因此在翻譯的過(guò)程中也會(huì)遇到很多困難。
(四)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的亂用
在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是解讀文章含義的重要要素之一。漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多種多樣，在漢語(yǔ)寫(xiě)作與理解中是非常重要的一部分;韓語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也影響著韓文段落的含義。漢語(yǔ)與韓語(yǔ)兩種語(yǔ)言有其各自的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體系，部分符號(hào)有著相同的含義，例如“，”號(hào)，在漢韓語(yǔ)體系中都有著停頓的作用;但兩種語(yǔ)言體系中也有不同的符號(hào)標(biāo)志，例如表示句子結(jié)束時(shí)，漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為“。”;而韓語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為“.”。很多韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，在翻譯過(guò)程中亂用很多符號(hào)。
二、創(chuàng)新性解決翻譯課程中出現(xiàn)的問(wèn)題
以上列述了韓國(guó)語(yǔ)翻譯課程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，下面從創(chuàng)新性的視角就這些問(wèn)題提出一些改革的建議意見(jiàn)，希望對(duì)解決上述問(wèn)題有所幫助。
(一)加大韓國(guó)文化課的課時(shí)
目前開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)課程的高校逐漸增多，其中主要以韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)課程為主，包括語(yǔ)法、閱讀等，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者三四年級(jí)的時(shí)候也相對(duì)開(kāi)設(shè)一些其他課程，如商務(wù)韓語(yǔ)、韓語(yǔ)概況等課程，其中也包含韓國(guó)文化課程，但這些課程的課時(shí)相對(duì)較少，一周平均2-4課時(shí)，這在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)文化課程的重視度，因此需加大文化課的課時(shí)比例，增加學(xué)生們對(duì)韓國(guó)文化的興趣，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的目的。
(二)授課時(shí)增加韓語(yǔ)的使用
在韓語(yǔ)課堂上，大部分教師的授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)。使用漢語(yǔ)授課的好處是可以讓學(xué)生能更準(zhǔn)確清晰地去理解文章或語(yǔ)法的含義，但課堂上漢語(yǔ)的過(guò)多使用也會(huì)降低學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的熟悉度，因此在課上教師多使用韓語(yǔ)授課，可以增加學(xué)生的韓語(yǔ)習(xí)得能力，在潛移默化中提高學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)力翻譯等能力。
(三)重視韓語(yǔ)的其他基礎(chǔ)知識(shí)
韓語(yǔ)課堂上最重視的部分就是詞匯、語(yǔ)法的教授，但除了這些基礎(chǔ)知識(shí)以外，還存在著如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等其他基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)在課堂上往往被忽略掉。韓語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有漢語(yǔ)的豐富，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)教授韓語(yǔ)的過(guò)程中忽略了對(duì)它的了解與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)和重視這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更全面地掌握韓語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力。
三、結(jié)語(yǔ)
本文從韓語(yǔ)翻譯課程中存在的問(wèn)題出發(fā)，總結(jié)整理了韓語(yǔ)翻譯課程中的問(wèn)題，并對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些創(chuàng)新性的解決意見(jiàn)建議。韓語(yǔ)翻譯課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)的課程種類，主要目的在于提高學(xué)生的翻譯水平，使學(xué)生更熟練地掌握使用韓語(yǔ)。只有完善解決翻譯課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，才能更全面地提高學(xué)生的韓語(yǔ)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的全方位人才。
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