簡談高職日語教學(xué)與跨文化交際

　　由于歷史因素導(dǎo)致日本文化具有其自身獨特性，高職日語教學(xué)與跨文化交際是怎樣?

　　在高職日語教學(xué)期間，應(yīng)該明確的問題為所教授的不單為一種語言而已，其具有較強的文化性。作為文化的重要構(gòu)成，語言是其主要的表現(xiàn)方式。由于語言各異，因而產(chǎn)生不同的文化。在語言的交流期間構(gòu)成了跨文化交流，因此在實踐應(yīng)用日語時提升跨文化交際能力至關(guān)重要。

　　一、當(dāng)下我國高職院校與日語教學(xué)中存在的問題

　　目前在我國多數(shù)的高職院校中展開的日語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，面對當(dāng)下社會發(fā)展的潮流以及所需人才應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)已不能相適應(yīng)，急需采取有效的舉措進(jìn)行改善。

　　例如，目前在實踐教學(xué)期間，教學(xué)模式依然注重理論而輕于實踐。通常，教師以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，針對教材的內(nèi)容分析和講解語法和句型等。在這一過程中，雖然學(xué)生能夠獲得較強的應(yīng)試能力，但是教師由于缺乏將語言同有關(guān)語境、文化的背景進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用能力較弱;同時，由于教學(xué)方法滯后，使教學(xué)整體形式較于單一，僅僅在日語的單詞、課文背誦以及翻譯、寫作上作為重點的教學(xué)內(nèi)容，這種方式就是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)方式”。在進(jìn)行非母語語言教學(xué)工作時，由于學(xué)生自身無語言基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式容易給學(xué)生造成理解困難的問題。加之課堂教學(xué)中以教師教為主導(dǎo)的形勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成學(xué)習(xí)主觀意識不強;此外，在教學(xué)實踐中，未能夠?qū)θ照Z交際能力的培養(yǎng)得到足夠重視。在教學(xué)期間，由于學(xué)生對日本語言語境、社會歷史文化以及背景等沒有做到足夠的掌握，就不容易實現(xiàn)學(xué)以致用。所以，要想保障學(xué)生跨文化交際能力的提升，應(yīng)該重視培養(yǎng)其語言綜合能力。

　　二、高職日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

　　在國際市場不斷加深溝通的大環(huán)境下，中日雙方在經(jīng)濟(jì)和文化交流上也在隨之增加，因此，也使得日語專業(yè)人才供不應(yīng)求，并且對人才的素質(zhì)也不斷提出新的高要求標(biāo)準(zhǔn)。作為重要的培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才基地，高職院校承擔(dān)了為社會培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的重責(zé)。對于高職日語專業(yè)學(xué)生而言，一方面需掌握扎實的理論知識，另一方面應(yīng)該切實加強日語交際能力。所以，在實踐教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行傳授一定的日本文化內(nèi)容，使學(xué)生全面了解日本民族特性，了解到同日本人交流所需注意的細(xì)節(jié)等問題，實現(xiàn)良好的文化溝通。

　　另外，由于歷史因素導(dǎo)致日本文化具有其自身獨特性，通過深入的了解日本文化，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在加強自主學(xué)習(xí)期間，也提升了學(xué)生跨文化交際的能力，從而有效的避免在學(xué)習(xí)日語期間受本國文化因素的束縛，真正的跟隨日本文化投身于日語的學(xué)習(xí)中，推動跨文化交際能力的發(fā)展。

　　三、高職日語教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的科學(xué)對策

　　在發(fā)揮日語語言能力期間，跨文化交際能力具有較強的影響作用，所以高職日語教師應(yīng)該尤為重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，通過向?qū)W生傳授日本文化背景以及生活方式、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生主動的加強日語學(xué)生，提升跨文化交際能力。

　　(一)推動教學(xué)方式變革，將課堂效率提升

　　語言教學(xué)最主要的目的就是能夠良好的應(yīng)用，所以需要在進(jìn)行教學(xué)期間提升實踐能力。在教授單詞、句型以及語法等基本內(nèi)容之外，應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段，將教學(xué)實踐獲得豐富。并且創(chuàng)設(shè)真實或者建立模擬交際情境，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到現(xiàn)實問題情境，從而調(diào)動課堂氣氛。例如，可以利用日本文學(xué)作品和影片，介紹日本的文化內(nèi)容等，將中日文化進(jìn)行比較分析，更直觀的感受日本深層文化，提升敏感度。同時，于授課期間，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力聚焦于表達(dá)上，組織進(jìn)行日語交流活動，讓學(xué)生可以表達(dá)和展示自己的日語能力，克服害怕開口或者羞澀感。另外，在課余時間可以開辦日語角，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，讓其在參加活動期間增添跨文化交際機會。

　　(二)提升教師文化素養(yǎng)

　　對于跨文化交際的教學(xué)，需要教師具備足夠的跨文化背景知識才能夠滿足教學(xué)要求�？缥幕�背景知識所包含內(nèi)容廣闊，例如涉及到一國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，以及地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀等方方面面。同時也體現(xiàn)在日常用語以及專有名詞、民間諺語和成語典故等，豐富多彩，包羅萬象。因此，要想全面以及熟練的掌握日本跨文化背景知識，并向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，提升跨文化交際能力，需要日語教師不斷加強學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，深入的理解日本文化實施教學(xué)。

　　(三)教學(xué)中推動非語言交際能力的提升

　　交際能力包含兩種能力，分別為語言和非語言交際能力。其中，非語言交際能力于實踐交際中產(chǎn)生至關(guān)重要作用，并且與語言交際能力緊密聯(lián)系，影響語言交際效果。其包含面部表情、眼神以及手勢、服飾等諸多方面。非語言交際能力也是構(gòu)成中日文化相異的重要表現(xiàn)，例如日本人在家居交往時跪坐行為以及見面時的鞠躬行為等。實際交際期間，多數(shù)社交信息的傳遞渠道為非語言交際能力，所以教學(xué)中教師也要重視學(xué)生對此種能力的培養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合兩種交際能力加強跨文化交際能力的培養(yǎng)。

　　四、結(jié)語

　　語言學(xué)習(xí)終究需應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)日常流利的交流。為了滿足當(dāng)下對日語專業(yè)人才的需求，應(yīng)該將提升學(xué)生跨文化交際能力作為教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。因此，通過將文化教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)作為教學(xué)方式，推動學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展至關(guān)重要。

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