淺談教學(xué)理念的變遷對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教育的影響
在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)教材中，教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒(méi)有擺脫枯燥的教學(xué)方式。那么，教學(xué)理念的變遷對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教育的影響是?
外語(yǔ)教育對(duì)于我國(guó)的教育界而言，占據(jù)很重要的地位，與其他外語(yǔ)相比，日語(yǔ)語(yǔ)言的教育隨著我國(guó)教學(xué)理念的變遷有了一定的改變。我國(guó)一向重視教育，對(duì)于外語(yǔ)的教育更是視為重要的—項(xiàng)任務(wù)，但是日語(yǔ)是國(guó)際交流中較長(zhǎng)用的一種語(yǔ)言，所以加強(qiáng)我國(guó)高校學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言教育是很有必要的。
一、教學(xué)理念的變遷
自從進(jìn)入了21世紀(jì)，我國(guó)的社會(huì)生活水平正在不斷的提升，與國(guó)外的交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易也在逐年的增強(qiáng)，與此同時(shí)我國(guó)教育行業(yè)也在不斷的發(fā)揮自身的作用，將一代又一代出色的人才輸送到社會(huì)上。到2008年的時(shí)候，我國(guó)就先后頒布了多個(gè)日語(yǔ)教育條例，不僅如此，我國(guó)也在很多高校設(shè)立著日語(yǔ)專業(yè)課程。人們對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的理念也正在逐漸的變化著，所謂日語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)際上就是人們?cè)谒枷牒筒僮鲗用娴囊环N內(nèi)心想法。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代中，只有多元化的教學(xué)手段和教學(xué)理念才能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)理念的變遷給我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)也帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，這一影響將會(huì)對(duì)我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的改變。
二、我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)大綱
與世界生很多國(guó)家相比，我國(guó)日語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的人數(shù)占據(jù)到了世界首位，我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)歷史較為悠久，最早可以追溯到二十世紀(jì)初葉，在我國(guó)新中國(guó)成立的時(shí)候北京大學(xué)就設(shè)立了日語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，隨后我國(guó)逐漸有更多的大學(xué)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)。從我國(guó)現(xiàn)行的日語(yǔ)教學(xué)大綱可以看出，我國(guó)很多高校在日語(yǔ)教學(xué)中將其分為了專業(yè)日語(yǔ)教育和非專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)，兩者之間的區(qū)分就是第一外語(yǔ)和第二外語(yǔ)。在我國(guó)，有一些高校將日語(yǔ)作為了一項(xiàng)公共的外語(yǔ)課程進(jìn)行講授，還有一些高校專門的開(kāi)始了日語(yǔ)教學(xué)課程，兩者之間的教學(xué)體系存在很大的不同。另外在前幾年，由于日語(yǔ)教學(xué)體系并不完善，我國(guó)很多高校還存在著自設(shè)的日語(yǔ)教學(xué)體系，各個(gè)院校之間并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范可以遵循。在日語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理念主要可以分為三個(gè)層面，分別是理論層面、操作層面和學(xué)科層面等，其中操作層面主要就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)對(duì)于教學(xué)理念的重視程度還存在改進(jìn)，并且一些專業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有更加專業(yè)化的制定標(biāo)準(zhǔn)。
三、理念的變化對(duì)教材提出的要求
教學(xué)理念的改變就需要教學(xué)課程的改變，也就需要對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行改變，在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)教材中，主要就是以詞匯表、日語(yǔ)句式句型、例文等組成的課本，這樣的教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒(méi)有擺脫枯燥的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代化的教學(xué)中，日語(yǔ)教學(xué)理念的改變必將會(huì)對(duì)日語(yǔ)教材有著更新的要求，而教材的改變首先就需要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材才是適合學(xué)生使用的教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，詞匯表、例文等內(nèi)容都缺乏一定的新鮮性，筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該增加互相之間的交流和口語(yǔ)表達(dá)能力，也就是需要更多的進(jìn)行信息處理和思維訓(xùn)練，這樣才會(huì)更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。近些年，我國(guó)業(yè)有一些以新理念為基本思想編寫(xiě)的教材，從這些新編寫(xiě)的教材中可以清楚地發(fā)觀，我國(guó)有關(guān)部門已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到了日語(yǔ)教學(xué)體系的缺點(diǎn)，并且正在逐漸的進(jìn)行改善。
四、理念的變化對(duì)測(cè)試提出的要求
1.日語(yǔ)能力考試的變化
日語(yǔ)能力考試文字詞匯、聽(tīng)力、閱讀、文法四部分各占1/4。而改革后的新能力考試將文字詞匯及語(yǔ)法并到一起，占總分的1/3，閱讀和聽(tīng)力加大比重，提升到了1/3，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)了閱讀理解和聽(tīng)力的能力。以原日語(yǔ)能力考試的1級(jí)與新日語(yǔ)能力考試N1級(jí)為例，題量有如下變化。閱讀理解的題型中增加了對(duì)比閱讀等形式，用以檢測(cè)考生對(duì)比不同文本之后是否可以通過(guò)比較、綜合理解作者意圖等的能力：通過(guò)同樣話題作者不同觀點(diǎn)不同的文本，考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和綜合能力;通過(guò)信息檢索、廣告、宣傳手冊(cè)、信息報(bào)刊、商業(yè)資料等文本，考察考生通過(guò)掃讀抽取所需信息的能力。這些對(duì)能力的考察，體現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)際對(duì)語(yǔ)言能力測(cè)試的基本現(xiàn)狀和趨勢(shì)。
2.大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試的變化
2008年隨著《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》的出臺(tái)，非專業(yè)日語(yǔ)不再有第一、第二外語(yǔ)之分，并于2009年6月舉行了新的“大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試”。在2009年新的“大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試”實(shí)施以前，舊的“大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)考試”從1993年起共進(jìn)行了17次。六級(jí)考試在2009年以前未曾進(jìn)行，新的試題結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)高等教育出版社2008《大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱DNS》P.40。新的四級(jí)考試與舊的考試相比，在整體結(jié)構(gòu)基本不變的情況下相對(duì)加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言交際能力的要求，而六級(jí)與之相比對(duì)實(shí)際運(yùn)用能力考查的力度則得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在如今的社會(huì)中，外語(yǔ)語(yǔ)言的教育對(duì)于高校中的學(xué)生而言非常重要。社會(huì)飛速發(fā)展，在未來(lái)的社會(huì)中這些學(xué)生必將會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿�，要想更好的提升我�?guó)的綜合國(guó)力，并且實(shí)現(xiàn)跨國(guó)際的交流和交往能力，就一定要具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以在未來(lái)的高校日語(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)理念的變化，帶動(dòng)課程、教材與測(cè)試的變化，將會(huì)是我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)需要不斷關(guān)注并加以研究的課題。
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