翻轉(zhuǎn)課堂模式高職職業(yè)英語口語教學(xué)微課運(yùn)用

　　教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使不受傳統(tǒng)教學(xué)法重視的課后時(shí)間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語口語教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。

　　【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場所發(fā)生了變化，知識傳授提前，個(gè)體按照自己學(xué)習(xí)節(jié)奏獲取知識;知識的內(nèi)化次數(shù)增加，使個(gè)體對知識的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學(xué)生注意力分散的問題。在職業(yè)英語口語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)微課，讓非英語專業(yè)學(xué)生有更多時(shí)間來進(jìn)行操練和準(zhǔn)交際練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課設(shè)計(jì)要注意以學(xué)生為中心，控制好授課視頻的時(shí)間，注意人機(jī)互動。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微課;職業(yè)英語口語;學(xué)生中心;人機(jī)互動

　　近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂因其對傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)教育中。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)知識，課中開展師生之間、學(xué)生之間的討論來加深對知識的理解，并完成相關(guān)作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生接受信息，課后消化做作業(yè)的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學(xué)流程，其影響的主要是學(xué)生的知識內(nèi)化過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到了重構(gòu)和優(yōu)化。而傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂口語教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能按教學(xué)要求完成語言理解和運(yùn)用一直是英語教師的探討話題。教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使不受傳統(tǒng)教學(xué)法重視的課后時(shí)間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語口語教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

　　翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是：教師提前錄制相關(guān)科目的講解視頻，由學(xué)生在課前觀看，完成對概念的理解，而在課堂主要由教師協(xié)助學(xué)生一起做討論和更深入的探究。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于位于美國科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為了給因?yàn)樘鞖庠�因而耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來，加上自己的講解做成視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。沒想到其他沒缺課的學(xué)生也可以通過重復(fù)觀看教學(xué)視頻而受益。教師發(fā)現(xiàn)甚至有學(xué)生在上課之前就通過觀看視頻完成了新知識的學(xué)習(xí)，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學(xué)生一起對知識理解消化就可以了。

　　2011年薩爾曼•可汗創(chuàng)造的可汗學(xué)院也逐步走進(jìn)公眾的視野。他本來只想通過視頻給自己的親戚補(bǔ)課，沒想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)了一系列學(xué)習(xí)課程。從此這種通過視頻提前學(xué)習(xí)知識的方式走進(jìn)了教育研究者的視野，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐步為大眾熟悉。翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場所發(fā)生了變化，使知識傳授提前，使知識接受方式發(fā)生了變化。在這個(gè)模式中，學(xué)生在家里、在課后通過在線視頻來看知識講解，上課時(shí)再跟教師討論疑問或根據(jù)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)來跟同學(xué)討論加深對知識的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的知識接受場所———課堂，被翻轉(zhuǎn)到課后的家里，這就是FlippedClassroom得名的由來。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中心的家庭學(xué)習(xí)空間得到了重視。從學(xué)習(xí)過程看，知識的傳授提前了，個(gè)體對知識的充分接受成為可能。傳統(tǒng)的課堂上，知識的講解由教師對著幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行，而教師無法兼顧了解每個(gè)學(xué)生的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使個(gè)別學(xué)生可以不再顧忌教師的知識講解速度，沒聽懂時(shí)就可以通過暫�；蛑胤诺姆绞绞棺约航邮苤�識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式使知識的內(nèi)化次數(shù)增加了。傳統(tǒng)的課堂知識內(nèi)化就發(fā)生在教師講授過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)生的知識前構(gòu)必須在課堂完成，但因?yàn)檎n堂上教師是一對多的講授，學(xué)生的接收速度是有差別的，如果沒聽懂，則學(xué)生的知識內(nèi)化沒發(fā)生。

　　而在翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生有兩次機(jī)會接收新知識，一次是在家里看視頻時(shí)學(xué)生自主理解，因?yàn)閷W(xué)生可以控制觀看時(shí)間、速度和頻率，所以這次的知識內(nèi)化是有保證的;第二次內(nèi)化發(fā)生在課堂討論上。在教師的組織下，學(xué)生將會參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識的接收，讓知識同化得以發(fā)生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的知識內(nèi)化次數(shù)增加了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂視野中的微課

　　在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，最重要的物質(zhì)保障就是教學(xué)視頻———微課的制作。微課的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是一個(gè)個(gè)的教學(xué)視頻，其內(nèi)容不是針對某個(gè)書本的整個(gè)章節(jié)，而是針對一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，比如解釋章節(jié)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，如某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)需要學(xué)生參與的任務(wù)等。微課的特點(diǎn)是針對碎片化學(xué)習(xí)，即在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力攻克某個(gè)環(huán)節(jié)。最早出現(xiàn)的微課雛形是美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院Penrose教授提出可以將微課看作“知識脈沖”(KnowledgeBurst)，稱其具有高度的目標(biāo)性，能在短時(shí)間內(nèi)保證吸引學(xué)習(xí)者注意力，只要結(jié)合相關(guān)的作業(yè)、討論和學(xué)習(xí)評價(jià)就可以產(chǎn)生與傳統(tǒng)長時(shí)間授課相同的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課是知識傳授的重要工具，能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　現(xiàn)在的教育環(huán)境隨著時(shí)代的變化發(fā)生了改變。學(xué)生的時(shí)間都已經(jīng)碎片化，其注意力受現(xiàn)代科技特別是手機(jī)等便攜式電子產(chǎn)品的影響，變得更難長時(shí)間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學(xué)生不要關(guān)注手機(jī)。因此，如何因勢利導(dǎo)利用學(xué)生的便攜式電子產(chǎn)品，就成為教育人士的關(guān)注點(diǎn)。而微課的碎片化知識和知識脈沖的形式，正好適合學(xué)生的時(shí)間安排，讓其在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，解決某個(gè)知識點(diǎn)的理解。微課的運(yùn)用能解決課堂里學(xué)生注意力集中的問題。隨著微課的使用，教室不再是知識講解的單一環(huán)境，而是變成討論和研究性學(xué)習(xí)的場所。

　　課堂上教師可以通過多個(gè)點(diǎn)對點(diǎn)的答疑來解決學(xué)生的遺留問題，可以組織討論來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，可以布置探究性的任務(wù)讓學(xué)生通過同伴監(jiān)督、同伴參與來進(jìn)行探險(xiǎn)。與教師和同學(xué)的交流，成為課堂的主要活動。信息流不再是從教師這個(gè)信息源發(fā)出，由學(xué)生多點(diǎn)接收，而是變成個(gè)體的多向交流。

　　三、職業(yè)英語口語微課運(yùn)用的必要性和可行性

　　一般的口語課遵循的教學(xué)法分三步走：操練、準(zhǔn)交際和交際。在操練階段，學(xué)生應(yīng)該掌握本次口語單元里新的單詞和表達(dá)法。教師會首先把一個(gè)對話里所有的新單詞和表達(dá)法都列出來讓學(xué)生通過模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準(zhǔn)交際階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的對話，并把對話中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學(xué)生掌握在該語言環(huán)境下出現(xiàn)的習(xí)慣性表達(dá)。在交際階段，教師會根據(jù)所學(xué)的表達(dá)功能，創(chuàng)造一個(gè)全新的語言環(huán)境。

　　在這個(gè)階段，不單是本次課所要求掌握的習(xí)慣表達(dá)法會出現(xiàn)，還有可能會出現(xiàn)因新環(huán)境的設(shè)置而必須使用的新的表達(dá)法。在職業(yè)英語口語課堂中，因?yàn)閷W(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時(shí)間給學(xué)生講解詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握。在準(zhǔn)交際階段，學(xué)生會覺得當(dāng)前對話太長而產(chǎn)生畏難情緒，開口說的積極性會降低，教師不得不想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來記憶對話邏輯，課堂里就沒有時(shí)間做交際任務(wù)了。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)問題。

　　學(xué)生可以提前分組觀看口語視頻，在課前就對該單元要掌握的單詞和短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照要求進(jìn)行了適度的運(yùn)用練習(xí)。這樣課堂上教師講解單詞和短語的時(shí)間、學(xué)生操練的時(shí)間都節(jié)省下來，教師有時(shí)間在課堂組織準(zhǔn)交際和交際性活動了。翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)英語教學(xué)中是可行的。首先，信息技術(shù)的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學(xué)院網(wǎng)站上，其講解視頻都是只出現(xiàn)演示文稿和文字，配以畫外音，但英語口語視頻課堂可以采用更豐富的手段來制作，可以用真人在模擬場景中演示對話，技術(shù)上不存在障礙。校園都配備了基本的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生也擁有諸如手機(jī)、電腦等便攜上網(wǎng)設(shè)備，使上網(wǎng)觀看視頻成為可能。其次，學(xué)生對微課也持歡迎態(tài)度，在便攜式上網(wǎng)設(shè)備上觀看視頻已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣，這種新穎的授課方式對學(xué)生是有吸引力的。

　　四、微課的設(shè)計(jì)原則

　　職業(yè)英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課視頻是保證教學(xué)得以完成的核心。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有：微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心。傳統(tǒng)的教室教學(xué)是以知識為中心的，教師的任務(wù)是完成知識的講解，顧及不到學(xué)生的理解和吸收。而微課的設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。如在設(shè)計(jì)對話時(shí)，可以先出現(xiàn)對話，其中含有學(xué)生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會吸引學(xué)生去探尋沒聽懂的詞、句。這時(shí)再安排出現(xiàn)新單詞、詞組，就比單純地先學(xué)習(xí)詞組更有吸引力，然后再安排學(xué)生來練習(xí)。

　　依據(jù)注意力吸引原則，控制好授課視頻的時(shí)間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以內(nèi)。因?yàn)橛醒芯匡@示，現(xiàn)代大學(xué)生在課堂注意力最集中的時(shí)間大概是10分鐘，所以英國教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)集中注意力，把某個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)看懂。英語口語課的視頻也必須采用這個(gè)原則，把整個(gè)視頻課的時(shí)間設(shè)計(jì)在10分鐘內(nèi)。但多個(gè)視頻之間是有邏輯性的，某個(gè)長對話可以分解成2~3個(gè)小對話，學(xué)生一次只需完成一個(gè)小對話的學(xué)習(xí)，在多次連續(xù)觀看之后，才會逐步掌握長對話。

　　微課必須設(shè)計(jì)人機(jī)互動模式�？谡Z課的視頻不能只有口語的展示，還要注意在交際性中提高學(xué)生的參與度。在口語展示之后，可以通過跟讀、模擬長句、文字配音、無文字配音來訓(xùn)練學(xué)生對對話的掌握。最終通過開放式問題促使學(xué)生運(yùn)用語言材料。每個(gè)階段都可以通過語音識別軟件記錄學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)評估。鼓勵學(xué)生通過多次練習(xí)以獲取高分，達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂傳授的陣地從教室轉(zhuǎn)移到家里，使時(shí)間的運(yùn)用從課堂時(shí)間轉(zhuǎn)移到空閑時(shí)間，學(xué)生在這種模式下得到知識內(nèi)化的次數(shù)增加了。其在職業(yè)英語口語教學(xué)中的作用也顯而易見，英語口語不再是在課堂上花費(fèi)時(shí)間做基礎(chǔ)單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學(xué)生做充分的小組表演，并實(shí)時(shí)點(diǎn)評，使學(xué)生得到積極回饋，成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師也可以安排他們就感興趣的話題作更深入的討論，完成對習(xí)慣用語的充分練習(xí)。

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